关于班级教育的现状及弊端的调查报告.doc

关于班级教育的现状及弊端的调查报告武汉市新洲区阳逻高中 何细华关于班级教育的现状及弊端的调查报告 21世纪是一个知识爆炸的时代，时代的发展也是日新月异，因而赋予教育的功能也趋向于人的全面发展，而作为教育的转折阵地一一中学阶段的教育就显得越发重要。为了更全面了解和掌握现代教育的现状及运行状况，我们有必要对现阶段的中学教育中的班级现状进行分析与调研，本文的调查着重从我校的高中各年级在读生展开。整个调查历时20个月，下面将调查情况介绍如下： 一、分头行动，多种方式展开，广泛展开调查 为了对班级教育的现状作较全面的了解，我们需要大量的感性材料，因而我们课题组进行了分工，首先明确要调查的对象，再确定谈话与调查的内容，再确定调查的地点，然后分派任务。我们先后对我校高中生，采用问卷调查、访谈法、随机谈话、座谈、学生反馈等方法进行了深入调查，共进行问卷调查1200余人次，收到学生反馈890多份，举行大型座谈会(100人以上)七、八次，访问了学校的政教主任和教务主任，为获得更深的理性认识掌握了大量一手资料。 二、整合资料、去粗取精，系统归类，深化认识我们把收集的各方面的资料进行整理，并有意的进行归类，留下一些带共性的东西，进行统计之后得到如下的图表：类型很好好一般差课堂教学1、教师授课贴近学生实际讲解生动、易懂32.5%57.2%8.6%1.7%2、课堂气氛较活跃，师生互动较融洽12.7%73.2%6.5%7.6%3、学生主体地位得到实现， 教师的主导作用较大23.4%64.5%8.2%3.9%班级管理1、班纪班规严谨、科学、合理、适用52.3%32.4%9.7%5.6%2、班干部队伍团结协作， 齐心协力，较和谐工作51.4%38.3%8.9%1.4%3、大事汇报制，急事迅速反应机制较好24.8%42.7%28.5%4%4、班级学习氛围较好，气氛较协调22.5%52.3%21.3%3.9%班主任工作l、班主任爱岗敬业，勤到位，勤到岗63.4%21.8%13.2%1.8%2、与学生关系处理较好，在学生中有较高的威信43.5%37.8%11.5%7.2%班主任工作3、严格要求学生、关爱学生、关注困难生32.7%48.9%12.7%5.7%4、热心帮助学生，主动服务学生47.2%38.9%11.2%2.7%5、与学生家长建立了经常联系， 及时沟通能力较好 28.9%52.3%15.6%3.2%6、班科较协调，与其它班主任、 部门的工作配合较好32.7%48.7%11.6%7.0%纪律卫生1、班风、寝风、学风较好20.7%53.4%17.3%8.6%2、班上、寝室卫生状况较好21.5%63.2%10.3%5.0%3、无打架斗殴，重大违纪违规事件23.3%63.4%8.5%4.8%4、学生迟到、早退、旷课现象少25.2%64.3%8.3%2.2% 三、正视现状，查找不足与弊端 由上图我们可以看出，在现阶段的班级教育当中，既有很多可取之处，又存在诸多不足与管理上的漏洞。我们将所掌握资料与图表结合起来，阳逻高中班级教育的现状大致如下： 1、现状中好的一面可概括为五点 可贵之处，德字为先。大多数学生被问及对老师特别是班主任的看法时，都会说：老师人很好：班主任能够一视同仁：老师很讲信用等等，说明我们传统教育中的师德仍占很重要的位置。 爱岗敬业，脚踏实地。82.5的学生都对自己的老师或班主任的看法是：很敬业，很吃苦，经常下寝室到班级督促我们；而问及这样的班主任的好处是，被访问的学生观点如下：对我们的约束作用很大：老师来了，我们就不敢嬉笑打闹，爱学习的多了：尽管我们不希望老师时时刻刻出现，但我们还是希望老师多到寝室与教室，这样我们的学习、休息环境会更好。由此可见，学生对目前班级管理的主体班主任的敬业精神还是持肯定态度的。 精心备课、认真组织课堂教学。对于班主任的授课，我们作了一个统计，查了近几来的教务处资料，发现一个共性的东西，那就是班主任所带班的该科成绩一般比同类型班级的高，这一方面说明班主任较科任老师有威信，另一方面反映出班主任的课堂教学能力较好。问被调查的学生，839的学生都认为班主任的教学水平很重要，而这点，学生大多是较满意的。 关心学生，能较及时帮助学生排忧解难。很多受访学生对这一点感受颇深。在学校生活中，学生感冒、发烧、头痛、腹泻是常有的事，有时深更半夜发急病也不少见，而与学生最直接关系的还是班主任。有超过一半的受访学生都有被老师特别是班主任关心甚至是送到医院去的事。 沟通较及时，与家长联系较密切。很多学生尽管不希望被老师批评，但是在发生不幸及遇到挫折时，希望找老师谈谈，而这个比例约占到受访者的48；班主任中主动与家长取得联系的有812，这就使得学校家庭两只手的功能得到了较好的整合。一些不被家庭重视的学生也大多支持老师与家长方面的联系。 2、存在的不足与弊端 班级管理模式较单一，活力不足。一般班级都是通过约束压制一一惩罚(或请家长、报学校)等方式来对学生进行管理，班级管理以“不应该做”，“如果做了会怎么样”等来要求学生，学生的自我约束与管理不够。受访的学生多是很反感一些较死的约束，但真正适用、行之有效的班级管理又太少。 毕业班有两极分化的趋势，教师的管理有区别对待的倾向。因为高考升学率的逼迫，在部分学生对于升学无望的情况下，部分教师不正确地使用了区别管理的方式。如换座位，安排寝室，进行培优补差，个别谈话多向成绩好的学生倾斜。在受访的学生当中有92.5的学生十分反感这一行为，而这一现象在某些重点班级尤为普遍。 课堂教学“灌输”较多，一讲到底较普遍。在课堂教学中，教师的教育教学理念仍停留在“教师主体”阶段，在课堂上个人“独自”较多，学生的反映及接受情况知之较少，学生的积极性调动也较少，这一点学生们是持较大反对意见的。 班科协调不够，课外作业“扎堆”较常见。一个班一般会有56门或89门文化课老师，每天学生要上不同的课，课时不平衡，因而课外时间的分配就成了一个大问题，有的老师不顾学生实际，布置大量课外作业，使得这波未平，那波又起，作业变成“题山题海”，学生叫苦不迭。 深入学生内心不够，与学生心理接触有较大距离，这主要表现为部分老教师，他们