作业要订正-订正有方法

作业要订正，订正有方法 陈灵【摘要】：现在的教学教师越来越重视课堂的教学质量，而忽视了一个很重要的环节,那就是学生的作业订正情况。因为订正作业也是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革是具有重要意义。本文我将从作业订正的作用及必要性、布置作业要合理、批改作业要认真、订正作业的方法等方面阐述在日常教学中对作业订正的处理方法。让更多的学生学会订正，让更多的老师轻松帮助学生正确订正，让更多的人重视订正。【关键字】：数学作业，订正，方法，提高一、问题的提出国家教育部对全国各中小学下达了新一轮的减负通知，更明确的要求了学生每天的作业时间。这就要求教师在有限的时间内如何在作业布置精、细、有层次的基础上让学生更好的掌握知识，我们可以从订正入手。那么在平时的学习中，学生的订正情况又如何呢？经过调查，学生不订正、订正了效果不佳的情况很严重，最主要的原因就是学生对订正作业不重视，把它当做任务在完成，思考不够积极，甚至存在着抄袭的现象，而后订正过的错题又会再次出错。本文就如何提高订正的有效性谈一些自己的看法。二、作业订正的作用及必要性1、对于学生而言，大脑“先入为主”的习惯更加明显，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆后，大脑就会相信这个知识是正确的，并且记住了它。通过订正则可以扭转大脑的错误记忆，如果错误的信息在学生大脑中保留的时间较长，教师不及时进行反馈、处理，就会对以后的学习产生抑制的作用，从而影响学习成绩。通过订正不仅可以从中发现自己对知识掌握中的不足之处进行修改，同时可以培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯。2、对于教师而言，学生作业的错误正是反映自己教学所存在的漏洞。教师对学生的作业应进行长期的监控，当多数学生犯同一个错误时，教师就应该反省自己，是不是自己有问题，找出问题的所在，进行针对性的补救。同时通过订正也可以对个别的学生进行强化训练，使他对知识的掌握能更加的牢固。教师应当不断的反思自己，改善教学行为，提升教学质量。3、走出理念“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。只有当学生完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。三、作业布置的合理性1、作业布置要适量，不能以题海战术进行训练。减负工作明确的要求了学生作业时间量不能超过一个小时，这里包括了所有的学科，因此留给数学的时间所剩无几，教师应当以“精”取胜，在有限的时间里，通过对知识重难点的分析、归类，找出“精”题，学生通过练习，达到最好的掌握效果。避免了题海战术，不仅节约了学生的作业时间，巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。完成作业后，学生还可根据自身实际情况来支配时间，拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、发展自学能力。2、作业布置要个性，每个学生的成绩有好有坏，能力也各有差异，但是在作业的布置中，教师往往千篇一律，所有学生的作业一刀切，为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中应分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。A类应该是完成B类的基础上的附和，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生，作业是课堂知识的巩固，设计一些内容有趣的作业，如果学有余力，他们也可以选择B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，培养了主体意识和成才意识，提高实践能力。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。四、批改作业要认真布置给学生的书面作业教师必须批改，这既是检验学生对知识的掌握情况，同时也是对学生的尊重。正确合理的批改可以激发学生订正的兴趣，反之就可能导致学生厌恶订正。1、正确使用符号教师批改作业时应该讲究一点艺术：学生做对了就划上大大的对号；如果错了不能单单的以一个叉了解，不同的错误应该采用不同的批改记号，如：漏做或者少做的，教师可以用一个问号来表示，计算错误的可以用一个圆圈来表示，答少写的可以提醒式的写上答字。每次作业的成绩按照优、优-、良、良-，及来表示，全对的为优，错一题的为优-，错二题的为良或良-，三题及以上的为及。这样，学生拿到教师批改后的作业本时会对自己的作业质量一目了然，也便于他们分析错误，改正错误。2、合理使用评语成绩较好的学生作业的质量往往是不错的，反之成绩较差的学生作业的质量往往不尽如人意，单纯的以成绩来评定学生的作业质量，长时间后学生会产生无所谓的态度，因此适当的加入一些评语，可以很好的调动学生的积极性。比如：表示一直较好的学生可以用“继续保持”、“你真不错”等评语，表示较差的可以用“努力”、“老师相信你”等，有进步的也应进行及时表扬。好的作业评语使学生理解教师的信任、关心和期待，从而转化为学习的动力，不断超越自己。当然，他们也乐于进行作业订正了。3、作业批改要勤学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。作业批改至少要达到以下目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。这样做不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。同时，教师在批改作业的同时要做好登记工作，不同的成绩采用不同的登记符号，这样既能紧盯每一位学生的订正情况，同时也能对每块知识点的掌握情况实时监控。此外，对于难度较大的作业和后进生，教师可采取面对面批改的方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率，有利于减少两极分化。五、作业订正有方法1、作业订正现状（1）、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。（2）、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。（3）、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。（4）、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。2、作业订正方法（1）、要引导学生以认真的态度对待订，把订正也视作一项作业，是必须认真完成的。同时让学生了解订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。（2）、为了促使学生养成及时订正的习惯，教师必须做好作业的登记工作，完成的学生在名册上及时登记，对于成绩较差的学生可以一帮一的方式进行督促。此外，为了调动学生订正的积极性，可以采用额外奖励的方式，如及时订正可以加星等。（3）、不同层次的学生、不同类型的题目应采用不同的方式进行订正。对于优秀的学生，一般导致错误的原因是粗心，可以让其自主订正、自主反思；中等生在一些难题的订正上面可以采用同伴讨论、自主反思的方式进行；困难生对于一些最基础的题目可以采用自主订正、自主反思进行，对于拓展题教师可以采用面批面讲的方式进行订正。同时为了避免学生投机取巧，对于不同类型的题目应提出不同的订正要求。 判断题、选择题：订正时要写出理由；计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步；应用题：在理解的基础上进行订正，有时可