我校共计有45人一次或多次参与各级课题研究.doc

D1 我校共计有45人一次或多次参与各级课题研究，全校参与率为68%。现有运用现代教育技术促进中小学生学习兴趣健康发展、城乡结合地区学校语文课程课外学习资源的开发与利用、初中语文课堂活动研究等6个课题，参与人数达40人，占全校人数的60%。 教师参与课题研究情况统计表采用媒体组合教学手段，促进小学科学教学方式创新研究课题设计方案长沙市岳麓区虹桥小学科学课题组执笔者：雷蕾一、研究背景由于知识经济时代的到来，教育正面临着学习化社会的挑战。为了应对这种挑战，人类的学习方式产生了巨大变革，自主创新性学习正取代传统的维持性学习成为人们最重要的学习方式。江泽民同志曾经指出：“发展高科技，要始终突出自主创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自主创新首先是体现在人们的学习方式上的。自主创新性学习可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理好社会日新月异的变化。在知识经济时代，教育承担着培养学生具备学习化社会必需素质的重任。我们的小学教育如能带领学生走向自主创新性学习之路，必将大大提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。由此可见，引导学生自主创新性学习是时代的召唤，更是教育的需要。进行媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，是引导学生自主创新性学习的必由之路。课堂是学校教育的主阵地。课堂教学的改革历来是教育改革的热点。当前的课堂教学中，由于教师教学思想的偏差和教学策略的失误，学生的自主创新性学习没有得到足够的训练，影响了学习能力的提高，教学的效果不太理想。改变这种状况的关键在于开展自主创新性学习的研究。自主创新性学习的课堂教学将推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领，在提高学生整体素质的同时，使课堂教学焕发出新的生命活力。二、理论思考1、概念界定媒体组合教学设计：是指在科学理论指导下，根据教学的需求，确定教学目标，制定教学策略，选择教育媒体，评价教学结果的一种操作程序。本课题中的教学设计是针对课堂教学中引导学生自主创新性学习的需求而进行的。自主创新性学习：是以指导学生学会学习、学会选择、学会创造为根本目标，进行科学的教学设计，培养学生学习自主性，引导学生创新性学习，实现学习过程的预期性、参与性和学习结果的自主性、整体性的学习。2、理论假设本课题的理论假设是：在“小学生自主创新性学习”理论指导下，充分利用学校的教育条件，进行多种媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，引导学生自主创新性学习，提高自主创新性学习水平。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源和过程的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科技综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术，尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥了学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生创新思维的培养，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代教育技术的运用使受教育者可以充分发挥各种感官功能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求来自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展来获取知识、认识世界，有效地构建自己的知识结构。要培养学生的创新意识、提高学生的创造思维能力，运用现代教育技术有很大的可行性及无可替代的优势。三、研究内容基于以上的认识与思考，本课题主要研究以下几方面的内容： 1、进行媒体组合教学设计，开展自主创新性学习的研究媒体组合教学设计包括确定教学目标、制定教学策略、选择教育媒体、评价教学结果等基本步骤。(1)确定教学目标 自主创新性学习的整体目标是学会学习（掌握学习策略）、学会选择（根据自身特点，选择学习方法）、学会创造（培养创新精神，学习创新技能，进行创新实践）。我们要根据这一整体目标，确定科学课堂教学的具体目标，并按照美国教育学、心理学家布卢姆的教学目标分类法，把课堂教学的具体目标细化为科学探究目标、情感态度与价值目标、科学知识目标和科学、技术、社会、环境（STSE）目标。(2)制定教学策略自主创新性的教学策略以给学生自己的空间、选择的机会、展示的舞台为操作原则，力求发挥学生学习过程的预期性和参与性。我们要根据这一操作原则，结合科学科特点，选择合适的教学模式，有针对性地开展教学实践。(3)选择教育媒体选择教育媒体要根据自主创新性学习的需要进行。我们要按照教育媒体选择的原则、几率、程序和方法，选择最佳的教育媒体，并确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机，以探索出媒体组合教学的优化结构。(4)评价教学结果教学评价具有激励和导向作用，是课堂教学的“指挥棒”。我们要依据自主创新性学习的整体目标改进媒体组合教学评议表，对教学的目的内容、教育媒体、教学过程和方法、教师基本素养、教学即时效果等方面进行评价，并把定性和定量评价相结合，科学地评价教学结果。2、学生自主创新性学习水平评价的研究进行媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，能否有效地提高学生的自主创新性学习水平呢？这是衡量课题研究价值的重要标准。自主创新性学习水平的指标体系包括：学习过程的预期性（前瞻性、选择性、独立性）、参与性（群体意识、交往意识、责任心），学习结果的自主性（乐于学习、善于学习、长于创造）、整体性（身体素质、心理素质、社会文化）。我们要采用问卷法、观察法等评价方法，制定评价表，科学、全面地评价学生的自主创新性学习水平。四、研究方法本课题的研究主要采用行动研究法。行动研究法：根据课题设计，制定具体的实施计划，在课堂教学中展开实践，并总结课题研究的成果。五、研究计划1、准备阶段（2003、102003、12）确定研究课题，组建课题组，制定课题设计。2、实施阶段（2004、32004、6）制定具体的实施计划，在课堂教学中展开实践，边实践边总结，形成阶段性研究报告。 3、总结阶段（2004、92004、12）收集各种资料，完成总结性研究报告。六、研究组织组长：李念文副组长：彭长庚组员：雷蕾 沈军 刘树华 钟艳 张蕾七、 成果形式1、阶段性、总结性研究报告。2、有关课题研究的教师论文。利用多媒体教学手段 发掘学生潜能长沙市岳麓区虹桥小学科学课题组执笔者：雷蕾一、模式概述1、概念界定媒体组合教学设计：是指在科学理论指导下，根据教学的需求，确定教学目标，制定教学策略，选择教育媒体，评价教学结果的一种操作程序。本课题中的教学设计是针对课堂教学中引导学生自主创新性学习的需求而进行的。自主创新性学习：是以指导学生学会学习、学会选择、学会创造为根本目标，进行科学的教学设计，培养学生学习自主性，引导学生创新性学习，实现学习过程的预期性、参与性和学习结果的自主性、整体性的学习。2、理论假设本课题的理论假设是：在“小学生自主创新性学习”理论指导下，充分利用学校的教育条件，进行多种媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，引导学生自主创新性学习，提高自主创新性学习水平。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源和过程的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科技综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术，尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥了学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生创新思维的培养，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代教育技术的运用使受教育者可以充分发挥各种感官功能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求来自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展来获取知识、认识世界，有效地构建自己的知识结构。要培养学生的创新意识、提高学生的创造思维能力，运用现代教育技术有很大的可行性及无可替代的优势。二、模式的由来级依据由于知识经济时代的到来，教育正面临着学习化社会的挑战。为了应对这种挑战，人类的学习方式产生了巨大变革，自主创新性学习正取代传统的维持性学习成为人们最重要的学习方式。江泽民同志曾经指出：“发展高科技，要始终突出自主创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自主创新首先是体现在人们的学习方式上的。自主创新性学习可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理好社会日新月异的变化。在知识经济时代，教育承担着培养学生具备学习化社会必需素质的重任。我们的小学教育如能带领学生走向自主创新性学习之路，必将大大提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。由此可见，引导学生自主创新性学习是时代的召唤，更是教育的需要。进行媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，是引导学生自主创新性学习的必由之路。课堂是学校教育的主阵地。课堂教学的改革历来是教育改革的热点。当前的课堂教学中，由于教师教学思想的偏差和教学策略的失误，学生的自主创新性学习没有得到足够的训练，影响了学习能力的提高，教学的效果不太理想。改变这种状况的关键在于开展自主创新性学习的研究。自主创新性学习的课堂教学将推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领，在提高学生整体素质的同时，使课堂教学焕发出新的生命活力。三、操作程序基于以上的认识与思考，本课题主要研究以下几方面的内容： 1、进行媒体组合教学设计，开展自主创新性学习的研究媒体组合教学设计包括确定教学目标、制定教学策略、选择教育媒体、评价教学结果等基本步骤。(1)确定教学目标 自主创新性学习的整体目标是学会学习（掌握学习策略）、学会选择（根据自身特点，选择学习方法）、学会创造（培养创新精神，学习创新技能，进行创新实践）。我们要根据这一整体目标，确定科学课堂教学的具体目标，并按照美国教育学、心理学家布卢姆的教学目标分类法，把课堂教学的具体目标细化为科学探究目标、情感态度与价值目标、科学知识目标和科学、技术、社会、环境（STSE）目标。(2)制定教学策略自主创新性的教学策略以给学生自己的空间、选择的机会、展示的舞台为操作原则，力求发挥学生学习过程的预期性和参与性。我们要根据这一操作原则，结合科学科特点，选择合适的教学模式，有针对性地开展教学实践。(3)选择教育媒体选择教育媒体要根据自主创新性学习的需要进行。我们要按照教育媒体选择的原则、几率、程序和方法，选择最佳的教育媒体，并确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机，以探索出媒体组合教学的优化结构。(4)评价教学结果教学评价具有激励和导向作用，是课堂教学的“指挥棒”。我们要依据自主创新性学习的整体目标改进媒体组合教学评议表，对教学的目的内容、教育媒体、教学过程和方法、教师基本素养、教学即时效果等方面进行评价，并把定性和定量评价相结合，科学地评价教学结果。2、学生自主创新性学习水平评价的研究进行媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，能否有效地提高学生的自主创新性学习水平呢？这是衡量课题研究价值的重要标准。自主创新性学习水平的指标体系包括：学习过程的预期性（前瞻性、选择性、独立性）、参与性（群体意识、交往意识、责任心），学习结果的自主性（乐于学习、善于学习、长于创造）、整体性（身体素质、心理素质、社会文化）。我们要采用问卷法、观察法等评价方法，制定评价表，科学、全面地评价学生的自主创新性学习水平。四、教学原则和策略进行媒体组合教学设计可以克服教学设计中的经验主义，避免盲目性、主观性和随意性，提高设计的科学化水平，取得最佳的教学效果。媒体组合教学设计包括确定教学目标，制定教学策略，选择教育媒体，评价教学结果等基本步骤。（1）确立教学目标，达成自主创新性学习的整体目标自主创新性学习的整体目标是学会学习（掌握学习策略）、学会选择（根据自身特点，选择学习方法）、学会创造（培养创新精神，学习创新技能，进行创新实践）。根据这一整体目标，可以确定具体的教学目标。确定教学目标时要准确把握新课程标准，认真钻研教材，分析学生的身心特点和学习特征，从认知、情感和动作技能三个领域，科学、准确、具体地表述出来。在教学过程中，教学目标会成为教师教学活动的指南，学生学习活动的指标，教学效果评估的依据。（2） 制定教学策略，发挥学生学习过程的预期性和参与性自主创新性的教学策略以给学生自己的空间、选择的机会、展示的舞台为操作原则，力求发挥学生学习过程的预期性（目标明确、选择方法、善于独创）和参与性（群体意识、交往意识、责任心）。教师要转变学生的学习方式。新课程积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。教师要明确自己的职责，开发课程资源，在课堂中进行落实。（3）选择教育媒体，开展自主创新性学习选择教育媒体要根据自主创新性学习的需要进行。我们按照教育媒体选择的原则、几率、程序和方法，选择最佳的教育媒体，并确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机，以探索出媒体组合教学的优化结构，取得理想的教学效果。在实际教学中，我们要从单纯的媒体应用向科学的媒体组合优化发展。教育媒体选择的原则有技术特性（表现力、重现力、接触面、参与性和受控性）、教学特性（传递不同教学内容）和经济特性（低成本、高效能）。选择媒体时要尽量选用效果突出、针对需要、经济实用的教育媒体，将传统教育媒体与现代教育媒体有机结合，发挥媒体的最佳效用。在进行教学设计时，要努力使组合后的媒体结构充分发挥各种媒体的优势，相互补充、相得益彰，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。（4）评价教学结果，改进自主创新性学习教学评价具有反馈调节、考核评估、激励导向的作用。我们依据自主创新性学习的整体目标改进媒体组合教学评议表，对教学的目的内容、教育媒体、教学过程和方法、教师基本素养、教学即时效果等方面进行评价，并把定性和定量评价相结合，科学地评价教学结果。我们结合实验课评议，要求听课教师填写评议表和评议记录，将定性、定量评价的意见反馈给上课教师，帮助他改进教学，获得提高。五、教学效果的评价现代教学把培养和激发学生的学习兴趣放在重要地位。有人说，儿童的天性就是见异思迁，所以他们的兴趣就在更换与变化上。这话是很有道理的，多么优良的教学媒体单调地重复使用，也会使学生感到枯燥和厌烦，因为小学生的有意注意时间是有限的。因此，多种教学媒体的综合使用，除了发挥它们本身各自的优势需要交替和变换之外，也是不断激发学生的兴趣，使学生的有意注意能持续较长时间的需要。现代教育技术参与辅助教学，通过丰富多彩的图文、形象逼真的动画、惟妙惟肖的发声等，使学生保持集中、持久的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在声可闻、景可观、形可赏的情景中进行科学探究，往往能达到事半功倍的效果。科学探究本来就是在学生为主体的基础上进行的一系列的探究活动，忽视了教学中这一主体环节，现代教育技术的功能也就不能淋漓尽致地发挥，学生的积极性和主动性也就调动不起来。因此，需要合理地使用现代教育技术辅助教学，促进学生的主动发展，使学生在学习过程中动脑、动手、动口。如果盲目利用课件而忽视学生自主探究的过程，那么只能是适得其反，学生只是简单的接受，而这个效果远远不如学生经过自己探究得出来的结果来得记忆深刻。因此，在课堂教学中要合理、适时地运用课件，使其能与教学过程形成最佳组合，促进学生的自主能力发展，提高课堂教学的质量。学生可通过Internet这个世界上最大的知识库、资料库搜集各种文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息，进行交互式、个别化学习；同学之间可以开展讨论，与远在天边素不相识的人交往、求教；进行各种模拟实验，实现自主发现、自我探索那种“身临其境”的情境教育，从而提高学生学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识面，增强学生收集、分析、处理信息的能力。总之，现代教育技术作为一种刚刚服务于教学的高新技术，在教学中我们不仅要了解它、认识它，更重要的是合理地应用它，使它能真正地开拓学生视野，培养学生的自主能力，帮助学生思维发展，充分调动教师和学生积极主动的创造性，使教与学成为一个有机整体，在实施素质教育的同时把现代教育技术在科学课堂教学中的应用推向更新的高度。六、教学案例种子里有什么教学目标： 1解剖种子，用放大镜观察种子,能用生动、恰当的语言描述观察到的现象。2.知道种子里有胚,意识到种子是有生命的。3.意识到只有认真观察、细心操作才能发现更多的奥秘。4有强烈的探究种子萌发的欲望。教具准备：五种浸泡的种子、课件（播种-发芽-幼苗-丰收情境图片；种子胚的发育过程）、放大镜、镊子、记录表、实物投影仪。课堂教学实录：（一）导入新课师：同学们，当温暖的春风吹拂着大地，让我们看看少先队员到农田帮助农民伯伯干什么？（教师播放课件：少先队员参加播种活动情景）生：少先队员帮助农民播种。（教师继续播放课件：播种-发芽-幼苗-丰收情境图，同时进行讲解）师：种子播撒到田野中，它们就会生根、发芽，长成一棵新的植物，秋天就会结出丰收的果实。面对这一现象，你们脑中会产生什么问题？（强调问题意识，教学中创设问题情境，有利于让学生产生想知道，想提问的情感，进而提出有价值的问题。生：种子为什么能长成一棵新的植物？生：什么时候播种好？生：为什么在春天播种？生：种子里面有什么，才能长成一棵新的植物？（教师归纳梳理学生的问题，板书课题。）（二）探究1研究种子里面有什么（1）认识种子师：今天老师为同学们准备了几种植物的种子，你们认识它们吗？生：有红豆、绿豆，花生，菜豆。（2）引导学生猜想。师：下面我们就以这几种种子为例进行研究。请同学们猜想一下：种子里面可能什么？（板书：猜想）评：问题提出以后，在解决问题之前，每个人都会调动已有经验做出一些判断，推想可能出现的结果。学生头脑中已经有许多零散的知识经验，这些知识经验是一种潜在的宝贵资源，将这些资源充分利用起来，能使学生逐渐养成独立思考的习惯。也使学生产生敢于向未知领导挑战的勇气。没有猜想，就没有伟大的发现。生：种子里面可能有一些营养物质。生：种子里面有小芽。生：种子里面有水分。生：种子里面可能有生长素。生：种子里面有蛋白质。（3）引导学生提出解决问题的方法师：到底哪个猜想正确，同学们能想出简单易行的方法加以证明吗？（板书：方法）评：录求最佳解决问题的方法，恰当制定探究方案，有利于培养学生既动手又动脑的探究能力。生：可以切开看。生：可以剥开观察。生：用水泡一泡，再剥开观察。生：用牙咬。师：切开和剥开哪种方法好？生：剥开好。切开会使种子破碎，不容易观察了。师：同意吗？生：同意。师：那么我们就用剥开的方法。剥开种子又叫解剖种子。解剖的方法，谁来说一说？生：剥去种皮，将豆瓣分开。生：用放大镜观察。师：在解剖种子时应注意什么？生：要细心，保持种子各部分的完好。生：使用镊子要注意安全。生：要做好记录。师：在观察的基础上，画一幅种子解剖图。好，请同学们分组开始研究。评：探究活动要亲历，重在动手做。正如一句谚语所说：千学不如一看，千看不如一练。小学科学教学中现代教育技术的应用现代教育技术在参与教育的过程中，不仅能激发学生探究知识的兴趣，使课堂教学富有生机，更在优化课堂教学、有效地解决教学的重难点等方面发挥出巨大的作用，它能最大限度地服务于教学，生动形象地体现课堂教学的科学结构。下面就小学科学课的教学中应用现代教育技术谈几点个人的看法：一、利用现代教育技术激发学生学习兴趣现代教学把培养和激发学生的学习兴趣放在重要地位。有人说，儿童的天性就是见异思迁，所以他们的兴趣就在更换与变化上。这话是很有道理的，多么优良的教学媒体单调地重复使用，也会使学生感到枯燥和厌烦，因为小学生的有意注意时间是有限的。因此，多种教学媒体的综合使用，除了发挥它们本身各自的优势需要交替和变换之外，也是不断激发学生的兴趣，使学生的有意注意能持续较长时间的需要。现代教育技术参与辅助教学，通过丰富多彩的图文、形象逼真的动画、惟妙惟肖的发声等，使学生保持集中、持久的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在声可闻、景可观、形可赏的情景中进行科学探究，往往能达到事半功倍的效果。二、利用现代教育技术培养学生自主能力 科学探究本来就是在学生为主体的基础上进行的一系列的探究活动，忽视了教学中这一主体环节，现代教育技术的功能也就不能淋漓尽致地发挥，学生的积极性和主动性也就调动不起来。因此，需要合理地使用现代教育技术辅助教学，促进学生的主动发展，使学生在学习过程中动脑、动手、动口。如果盲目利用课件而忽视学生自主探究的过程，那么只能是适得其反，学生只是简单的接受，而这个效果远远不如学生经过自己探究得出来的结果来得记忆深刻。因此，在课堂教学中要合理、适时地运用课件，使其能与教学过程形成最佳组合，促进学生的自主能力发展，提高课堂教学的质量。三、利用现代教育技术培养学生收集处理信息能力学生可通过Internet这个世界上最大的知识库、资料库搜集各种文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息，进行交互式、个别化学习；同学之间可以开展讨论，与远在天边素不相识的人交往、求教；进行各种模拟实验，实现自主发现、自我探索那种“身临其境”的情境教育，从而提高学生学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识面，增强学生收集、分析、处理信息的能力。总之，现代教育技术作为一种刚刚服务于教学的高新技术，在教学中我们不仅要了解它、认识它，更重要的是合理地应用它，使它能真正地开拓学生视野，培养学生的自主能力，帮助学生思维发展，充分调动教师和学生积极主动的创造性，使教与学成为一个有机整体，在实施素质教育的同时把现代教育技术在科学课堂教学中的应用推向更新的高度。 虹桥学校 雷蕾进行媒体组合教学设计，开展自主创新性学习阶 段 研 究 报 告长沙市岳麓区虹桥学校科学课题组执笔者：雷蕾一、 研究的背景随着现代科技的迅猛发展，一个以知识经济为主流的时代正在形成。在知识经济时代，个人的创新能力决定他为社会所作贡献的大小，国家的创新能力则决定一个国家在国际竞争和世界格局中的重要因素。江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养具有创新能力的高素质人才和劳动者大军，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。培养创新能力的很关键的一点是培养发展学生的创造思维能力。根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出的关于创造性思维的内外双循环理论模型（CD模型）指出：创造性思维实质是由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素按照一定的分工，彼此互相配合，各自发挥作用的结晶，它既是发散思维和聚合思维的统一，也是逻辑思维与形象思维的交融，更是左右脑协同活动的结果。鉴于此，在教育教学活动中，我们只有同时注重学生以上六种思维的协同培养，才能使学生的创造性思维培养得到落实。反审我们目前学校的教育教学，不论是教材的编排，还是用以指导教师教育教学的各种大纲文件，都仅只强调知识体系的严密完整，强调知识教学的整齐划一，实质上也就是仅只偏重于学生逻辑思维的培养，而对于发散思维、直觉思维、形象思维等的培养却不管不顾。 现代教育技术却能从多方面为培养学生创造性思维提供支持。首先现代教育技术的最新理论基础-建构主义是对创造性思维培养的有力支持。建构主义倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生则是信息加工的主体，是意义的主动建构者，能在教师的指导下，自主学习、自主发现、自主探索、反对迷信书本、迷信权威，因而极有利于培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维，同时，建构主义充分利用各种学习资源，并强调情境创设协作学习的学习环境和发现式探索式学习策略，这又是培养直觉思维、形象思维和辨证思维的有效途径。其次，现代教育技术中以计算机为主体的各种信息传输及交互能极大地激发学生的探索兴趣，能使学生经常突破人类常规的思维方式，又能有效培养学生的形象思维、直觉思维和发散思维。再次，教师合理发挥主导作用还可以为培养学生的逻辑思维提供帮助。由此，运用现代教育技术，对进行学生创造性思维能力培养非常必要，也是完全可行的。二、研究目标1、加强学习，从观念上改变对“现代教育技术”的认识，提高教师在教育教学中运用现代教育技术的水平。2、尝试在教育教学中充分、合理地运用现代教育媒体，充分调动学生学习的积极性，培养和提高学生的创造思维能力。三、理论假设加强理论学习，使参加本课题研究的教师的观念从传统的“媒体即技术”转变为对“现代教育技术”的正确认识，并尝试用现代教育理论指导自己的备课和上课，在课堂教学中较合理地运用现代教育媒体，提高教育教学质量，发展学生的创造思维能力。四、研究的组织与管理1、自愿申报，组建队伍。课题研究的长期性和复杂性，这就强调了参加研究人员必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，课题组老师围绕本课题不断进行学习，探索，实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。2、加强学习，提高科研能力要提高学生的自主创新性学习水平，教师必须首先成为自主创新性学习的示范者。课题研究组应该是一个理论学习组。只有不断地学习，才能保证研究的科学性，增加研究的深度和广度。（1）提供丰富的学习材料。我们在图书室设立“教育科研专柜”，精选最新的、权威的、围绕研究课题的书籍和报刊供课题组教师借阅。（2）培养良好的学习习惯。学校印发精美的学习摘要，要求课题组教师做好读书笔记本，学习教育理论的同时摘抄知识要点，期末开展评比。（3）争取专家的理论指导。学校常邀请区教研室领导，来校指导教育科研工作。 （4）创造外出的学习机会。安排课题组成员轮流参加长沙市课题的研讨活动。组织青年教师外出听课，打开思路，增长见识，提高水平。3、规范制度，加强课题管理坚持每两周一次例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。4、及时总结，升华研究成果课题研究的成果是在研究过程中逐步积累起来的。丰富的研究成果既是教育理论的发展，又是研究过程的总结，对课题本身和实验教师都具有重要意义。我们要求课题组教师每学期完成高质量的研究论文，由学校论文评审小组评选优秀科研论文，把论文送到区、市级教育报刊社发表。五、研究的方法和过程1、转变教学观念，指导实验研究引导学生自主创新性学习，教师必须首先确立自主创新性教学观念。自主创新性教学观念包括教师角色观、师生关系观和创新教学观。为了研究这些教学观念的时代内涵，我们组织教师认真学习了基础教育新课程通师培训和走进新课程等有关课程改革的理论，开展了“用课改理念指导课题研究”的科研沙龙活动。新课程强调，“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”。教师扮演的是“学习促进者”的角色，师生关系的特点是“交往互动”，教学过程的实质是“平等对话”。通过学习和研讨，课题组教师廓清了认识，初步确立了自主创新性的教学观念，为开展教学实验奠定了理论基础。2、进行教学设计，开展实验研究进行媒体组合教学设计可以克服教学设计中的经验主义，避免盲目性、主观性和随意性，提高设计的科学化水平，取得最佳的教学效果。媒体组合教学设计包括确定教学目标，制定教学策略，选择教育媒体，评价教学结果等基本步骤。（1）确立教学目标，达成自主创新性学习的整体目标自主创新性学习的整体目标是学会学习（掌握学习策略）、学会选择（根据自身特点，选择学习方法）、学会创造（培养创新精神，学习创新技能，进行创新实践）。根据这一整体目标，可以确定具体的教学目标。确定教学目标时要准确把握新课程标准，认真钻研教材，分析学生的身心特点和学习特征，从认知、情感和动作技能三个领域，科学、准确、具体地表述出来。在教学过程中，教学目标会成为教师教学活动的指南，学生学习活动的指标，教学效果评估的依据。（2） 制定教学策略，发挥学生学习过程的预期性和参与性自主创新性的教学策略以给学生自己的空间、选择的机会、展示的舞台为操作原则，力求发挥学生学习过程的预期性（目标明确、选择方法、善于独创）和参与性（群体意识、交往意识、责任心）。教师要转变学生的学习方式。新课程积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。教师要明确自己的职责，开发课程资源，在课堂中进行落实。（3）选择教育媒体，开展自主创新性学习选择教育媒体要根据自主创新性学习的需要进行。我们按照教育媒体选择的原则、几率、程序和方法，选择最佳的教育媒体，并确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机，以探索出媒体组合教学的优化结构，取得理想的教学效果。在实际教学中，我们要从单纯的媒体应用向科学的媒体组合优化发展。教育媒体选择的原则有技术特性（表现力、重现力、接触面、参与性和受控性）、教学特性（传递不同教学内容）和经济特性（低成本、高效能）。选择媒体时要尽量选用效果突出、针对需要、经济实用的教育媒体，将传统教育媒体与现代教育媒体有机结合，发挥媒体的最佳效用。在进行教学设计时，要努力使组合后的媒体结构充分发挥各种媒体的优势，相互补充、相得益彰，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。（4）评价教学结果，改进自主创新性学习教学评价具有反馈调节、考核评估、激励导向的作用。我们依据自主创新性学习的整体目标改进媒体组合教学评议表，对教学的目的内容、教育媒体、教学过程和方法、教师基本素养、教学即时效果等方面进行评价，并把定性和定量评价相结合，科学地评价教学结果。我们结合实验课评议，要求听课教师填写评议表和评议记录，将定性、定量评价的意见反馈给上课教师，帮助他改进教学，获得提高。六、研究的成果和结论要说有什么研究成果还谈不上，但是我们的课题组成员从思想上、行动上都开始运用现代教育技术了，这是可喜的进步，相信再经过一个阶段，我们的研究肯定会取得成果。通过研究我们得出了这样几点结论：1、运用现代教育技术的关键不是使用现代教育媒体，而是运用现代教育思想指导自己的教育教学实际；2、运用现代教育技术确实有利于培养和提高学生的创造思维能力，现代教育媒体确实能更好地营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为学生创造性地展开思维提供契机。七、研究方向进一步加强学习，鼓励研究人员继续转变观念，用现代教育思想指导自己的教育教学活动；提高教师运用并且制作多媒体、网络环境的能力，使这些先进的媒体能更多地融合到我们的教育教学中。采用媒体组合教学手段，促进小学科学教学方式创新研究课题研究总 结采用媒体组合教学手段，促进小学科学教学方式创新研究课题是我校去年承接的省级课题，从申请报批到结题整整一年多的时间。一年中，我们全体课题组的同志团结协作，认真钻研，勇于探索终于按时完成了任务。一年来我们边学习边研究，边讨论边设计，边研究边总结，把课题研究和教育实践相结合。我们在艰苦的研究工作中逐步提高了自身的教育研究能力。为了今后更好从事教育科研工作，现将本课题的研究情况作一总结。一、 准备阶段我校为了改善教学效果，提高课堂教学效益，进行了一系列媒体组合教学的应用实践，为本课题的研究奠定了基础。接题后，我们课题组就开展课题研究的准备工作。具体做了以下几项工作：1、 查阅文献，收集资料在研究工作开始之前，我们课题组全体人员，首先查阅教育现代化、教育教学研究等刊物。收集有关现代教育技术应用方面的研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。2、 设计方案，确定计划本课题我们计划并确定由李念文校长任组长,彭长庚主任任副组长,由雷蕾老师负责主要研究工作和主笔，由雷蕾、沈军、刘树华、钟艳、张蕾老师负责课题的研究工作。二、 研究实施阶段在确定研究内容和具体分工之后，课题组就展开了研究。下面就把课题的研究过程及方法介绍一下：(1)确定教学目标自主创新性学习的整体目标是学会学习（掌握学习策略）、学会选择（根据自身特点，选择学习方法）、学会创造（培养创新精神，学习创新技能，进行创新实践）。我们根据这一整体目标，确定科学课堂教学的具体目标，并按照美国教育学、心理学家布卢姆的教学目标分类法，把课堂教学的具体目标细化为科学探究目标、情感态度与价值目标、科学知识目标和科学、技术、社会、环境（STSE）目标。(2)制定教学策略自主创新性的教学策略以给学生自己的空间、选择的机会、展示的舞台为操作原则，力求发挥学生学习过程的预期性和参与性。我们根据这一操作原则，结合科学科特点，选择合适的教学模式，有针对性地开展教学实践。(3)选择教育媒体选择教育媒体要根据自主创新性学习的需要进行。我们按照教育媒体选择的原则、几率、程序和方法，选择最佳的教育媒体，并确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机，以探索出媒体组合教学的优化结构。(4)评价教学结果教学评价具有激励和导向作用，是课堂教学的“指挥棒”。我们依据自主创新性学习的整体目标改进媒体组合教学评议表，对教学的目的内容、教育媒体、教学过程和方法、教师基本素养、教学即时效果等方面进行评价，并把定性和定量评价相结合，科学地评价教学结果。2、学生自主创新性学习水平评价的研究进行媒体组合教学设计，优化课堂教学过程，能否有效地提高学生的自主创新性学习水平呢？这是衡量课题研究价值的重要标准。自主创新性学习水平的指标体系包括：学习过程的预期性（前瞻性、选择性、独立性）、参与性（群体意识、交往意识、责任心），学习结果的自主性（乐于学习、善于学习、长于创造）、整体性（身体素质、心理素质、社会文化）。三、 总结阶段经过对本课题一年多的研究和实践，我们认为采用媒体组合教学手段，在科学教学中的应用切实地提高了教师和学生的综合能力，也能推动原有课堂教学模式的重大改革，极大地提高了教学质量，同时自主创新性学习水平也得到了极大的提高。虽然，一年的课题研究已经结束，但我们的媒体组合教学的应用研究还刚刚开始。这次的课题研究成果无论在质量和形式上，都存在一定的不足和片面。这些将有待我们今后进一步研究提高，同时也希望同行们和我们一起把媒体组合教学的应用研究，进一步推向深入，让我们的教育事业不断发展壮大。 运用现代教育技术促进中小学生学习兴趣健康发展课 题 研 究 方 案一、问题的提出（一）培养中小学生学习兴趣的必要性和紧迫性 兴趣是最好的老师。尤其对中小学生，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生学习就更主动积极。 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。是学生在学习过程中，力求理解知识、掌握知识并积极主动的对所学知识进行思考探索的一种心理倾向，是诸多非智力因素中的一个重要因素，是推动学生学习的一种实际的内部动力。有了浓厚的兴趣，才能积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；有了浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，创造性地运用知识；有了浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到美的陶冶。所以，中外许多教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母”、“兴趣是入门的向导”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。著名的物理学家杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣”。同时实践也证明了人们对自己感兴趣的事物，总是特别注意、重视，力求认识它，研究它。从而能较快地获得有关它的知识和技能。 青少年学生精力充沛，好奇心强，是接受间接知识的最佳时期。然而，在当前，相当一部分中小学生对学习或是对某些学科的学习不感兴趣，由此而使他们的学习动力不足，学习成绩很差。有关专家指出，导致中小学生这种问题的根源主要是：学习压力的加大，导致学习兴趣的逐渐缺失从而产生厌学情绪和精神异常。望子成龙、望女成凤，期待自己的孩子时时处处出人头地，似乎是所有父母的共同愿望。但期望值过高，与孩子的实际不能切合起来，进而导致学生产生严重的心理问题。另外，现行的教育机制也会造成学生不同程度的压力。学生绝大部分心理问题的产生都与学生的学习兴趣情况密切相关。更另人悲叹的是在校生自杀、离家出走、早恋等现象时有发生，这都与厌学有相当大的关系。 我校开展的一项关于学生学习心理状况的调查资料表明，中小学生中在这方面有心理和行为障碍的比例分别为：小学生13%，中学生15%。纵观这些行为问题，集中表现在以下几个方面：（1）小学生多动综合症表现突出，注意力不集中、对学习没兴趣；行为上以吮吸手指、咬指甲、逃学者居多。（2）中学问题生则出现较明显的两极分化，一部分学生把升学作为将来唯一的出路，自我加压，学习成绩虽好，但由于心理压力过大，产生心理障碍；另一部分学生由于没养成良好的学习习惯，学习成绩差，因此倍受冷落而丧失学习了兴趣，为寻找刺激，则表现出攻击性行为、偷窃、对抗，极具破坏性；（3）在学习中或部分学科的学习中上课专门睡觉或干脆逃课；（4）极度沉迷于网络游戏不能自拔等。 这样看来，加强对学生学习兴趣培养方面的研究工作，促进中小学生学习兴趣健康发展，已经是势在必行且刻不容缓！（二）现代教育技术促进中小学生学习兴趣健康发展的独特优势 随着信息技术在教育领域的飞速发展，多媒体辅助教学在课堂教学中的应用越来越广泛。因为它集形、声、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情境，激发学生的情感，促使学生积极参与情感体验，起到事半功倍的功效，这一点已得到广大教师的认可和重视。 1、创设情境，引人入胜。良好的开端就是成功的一半。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的经验之谈。CAI课件以它特有的闪烁、变色、平移、旋转、透视等功能，可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，将枯燥的教学寓于情景之中，为学生营造一个图文并茂、动静相容的教学场景，促使学生多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣。 2、展示景物，身临其境。教材中一些插图的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但这些内容图片的设计是静止的，学生不容易理解和掌握。因此在教学过程中，可以充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。极强的情境感染力可以从学生内心深处诱发他们的学习兴趣。 3、感化抽象，兴趣盎然。课本中的许多知识具有抽象性的特点，中小学生又是以具体形象思维为主，为了解决这一矛盾，我们通过多媒体的教学手段，把抽象的知识与学生的心理和生活实际结合起来，使学生学得轻松，学得愉快。4、动机激励，激发探求新知的欲望。心理学认为：动机是由人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。中小学生创新意识和创新能力的培养目标之一就是要对数学有好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动地思考问题。运用多媒体技术，可以创设一定的生活情景，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。 由此可见课堂教学中运用CAI课件可以激发学生的求知欲望，从而进行积极思考，努力探索，在思考与探索的过程中获取知识和解决问题的能力。在愉悦中主动获取知识，不仅很好地掌握了双基，而且培养了学生的思维能力、解决实际问题的能力，有利于养成浓厚的学习兴趣，从根本上克服了注入式教学的弊端。二、理论根据 提出本课题研究，主要有以下理论依据： （一）从哲学上来讲：外因通过内因发挥作用，学生学习效果及学校教育教学质量将因学生学习兴趣的积极健康的发展而提高。 （二）从心理学方面来说：学习兴趣是学生在学习过程中，力求理解知识、掌握知识并积极主动的对所学知识进行思考探索的一种心理倾向，是诸多非智力因素中的一个重要因素，是推动学生学习的一种实际的内部动力。有了浓厚的兴趣，才能积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；有了浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，创造性地运用知识；有了浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到美的陶冶。 （三）从教育学角度来说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 （四）同时，新课程标准要求：“义务教育阶段的教育教学应突出体现基础性、普及性和发展性”、“课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到其对学习内容和学习方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入以、到现实的、探索性的学习活动中去。” （五）来自于已有的实践研究情况证明：利用电教多媒体教学能切实有效地提高学生的学习兴趣和积极性，能大面积地拓展学生的阅读空间和知识视野，学生能主动参与教学，能很好地配合教师完成教学任务，是提高中小学课堂教学效益的有效手段之一。前苏联教育学家霍姆林斯基曾指出“学习兴趣是学习的重要动力。”在课堂教学中，要让学生掌握知识内容