《小学优质教学的基本模式和方法研究》中期报告.doc

德州市实验小学优质教学的基本模式与方法研究山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题小学优质教学的基本模式和方法研究阶 段 报 告（二九年九月）一、问题提出的背景1素质教育的不断推进几年的教学改革实践使我们体会到，教改的指向是按照素质教育要求规范学校教学行为，按教育教学规律强化学生主体地位，引导学生主动学习。课堂教学改革活动的深入开展，既是教师培养和发展的有效途径，又是教学质量提高的不竭动力，更是创新型人才培养的迫切要求。以新课程理念为导向，改革和优化作为课程实施主要途径的课堂教学，研究优质教学模式和方法体系的构建，无疑是素质教育的题中应有之意。2科研兴校的不断推进我校作为德州市小学的窗口学校，以先进的办学理念和办学思想以及优良的教风、学风，树立了一面旗帜，赢得了社会的赞誉。与此同时我们认识到学校要持续发展，一定要走科研兴校的道路。科研兴校战略提出后，通过问卷调查广泛征求意见，最后把学校的核心课题选在教学领域。希望能通过小学优质教学的基本模式和方法研究核心课题的探索，形成我校优质教学办学特色，打造省内知名学校品牌。3学校内涵优质发展的需要学校内涵的发展，依赖于教师专业发展的程度。通过优质教学课题研究，激发教师的教科研热情，使教师产生更高层次的教学需求，为学校构建梯次发展、结构合理的教师队伍，打造一批素质过硬、专业精良、乐思善研、具有风格的科研型、专家型品牌教师。以优质的师资丰富学校内涵，为学生的优质发展奠基。二、课题的内涵和研究价值（一）课题的内涵1优质教学的内涵。从广义上说，“优质教学”是指凡是对教学工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和人才培养质量。从狭义上说，“优质教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个教学环节，包括教学内容、教学方法、教学手段、教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合、相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。2优质教学基本模式的内涵。所谓优质教学模式是指在优质教学思想和优质教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，应该突出优质教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则应该突出教学模式的有序性和可操作性。3优质教学的教学方法的内涵。优质教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的最科学的教学手段，它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法是不是优质，选择权主要在于教师。优质教学方法的正确选择、合理组合、创造性地运用，是教师必须掌握的教学艺术。（二）课题研究的价值1探索优质教学的基本模式与方法教学模式具体、简明而又比较概括，与基础理论相比，具有更大的可操作性。研究优质教学的基本模式和方法可以更好地把握课堂教学关系，使广大教师改善课堂实践，提高课堂教学效率，促进教学活动优化，具有较强的现实意义。2建构优质教学的基本要求和课堂评价标准通过对优质教学模式和方法的研究，形成较科学的优质教学基本要求和课堂评价标准，目的也正是帮助大家看清课堂教学的精髓，提高教学效率，最终达成优质效果。3促进学生的优质发展。新课程的核心理念是“以学生的发展为本”。它蕴涵着对生命价值的人文关怀，强调尊重并尽可能满足学生作为一个生命体，在情感、价值追求和个性发展上的合理需要。通过课题研究转变课堂教学方式，减轻学生的课业负担，促成学生学习的优质化，为学生终身优质发展奠基。三、课题研究原则理论研究与实践探索相结合原则。我们坚持学习教育理论，以现代教育理论指导教学实践；同时把在教学实践中的经验加以总结提炼，使之上升到理论高度，由此丰富优质教学的理论。整体设计与学科创新相结合原则。我们先设计对各学科教学实践有指导和调控作用的实验方案，同时要求各学科根据总方案精神，结合本学科的特点确定子课题，制定出学科教学实验计划，以创造性的开展实验工作。课题研究与常规教学相结和原则。本课题研究的目的在于探索构建优质课堂教学操作模式，促进课堂教学质量的提高，它不应也不能脱离常规教学。因此，课题研究必须与常规教学紧密结合，以常规教学的问题为研究出发点，以解决常规教学的问题并提高质量为归宿。过程性评价与结果评价相结合原则。本课题研究既注重结果评价，更注重过程评价，通过实验过程的评价提高教师的科研水平和业务水平，又通过实验成效的评价进一步激励教师开展科研实验的积极性。四、课题研究的目标、内容和主要观点（一）课题研究的基本目标1.管理目标通过本课题实验研究，优化课堂教学过程的诸要素，构建不同学科优教优学互动的课堂教学模式，初步形成本校的课堂教学特色，并在适度负担的前提下促进课堂教学质量的大面积提高。2.育人目标通过本课题实验研究，教师的课程观、师生观、教学观、质量观、人才观得到更新，教育科研能力、学科教学能力和教育业务水平均得到提高，并逐步形成自己的教学风格，从而促进自己的专业化成长。同时，学生的潜能得到有效的开发，学生的学习兴趣得到增强，其自主探究、阅读理解、合作交流、开拓创新等方面的能力得到提高、其他素质也得到多元化、个性化的可持续发展。（二）课题研究内容1优质教学的基本理念和主要特征研究（1）教师的任何教学行为都是在一定的教学理念支配下进行的，没有不受一定教学理念支配的教学行为。我校认为的优质教学的基本理念：以优质的教师队伍，优质的教学资源，打造优质的教学效果。（2）我校归纳的优质教学的基本特征：优教、优学、优质。所谓优教是指教师行为而言，指教学目标更先进，教学设计更合理，教学内容更科学，教学方法更有效。优学是指学生学习而言。优质则是就学习效果而言。2优质教学的基本模式和方法研究优质教学没有现成的模式和方法，但这并不是说不需要模式和方法。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式和方法。我校致力于以优质教学基本思想为指导，努力实现教学理论和教学实践的完美结合，构建有利于学生、教师、学校优质发展的、有自己特色的教学模式和方法。3优质教学的基本要求研究教学要求是教学工作正常有序进行的保证。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起主导作用。学校有计划地组织全校范围内的教科研活动，促进教师之间的学习交流，最终形成优质教学的基本要求。4优质教学的课堂评价标准研究教学评价是教学活动的基本环节，主要作用于检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程五个方面。我校试图通过教学评价研究为优质的课堂教学服务。5科研兴校的核心课题研究科研兴校，既是一个战略问题，也是一个策略问题。学校提出科研兴校构想的根本目的就是提高教育质量和办学效益。我校将围绕科研兴校这一中心任务，健全学校教科研组织，提高教师队伍的科研素质，做好学校核心研究课题，强化学校教科研管理，全面提高教育教学质量。（三）主要观点1优质教学研究是我校科研兴校战略的核心课题。2模式和方法研究是实现优质教学的主要措施。3专家的指导与领导的支持是实现优质教学的根本保障。4全体教师的积极参与是课题研究成功的重要基础。四、课题研究目标我们计划通过两年半时间的实践探索，力争达成以下预期目标。五、课题实施策略（一）观念层面策略：学习理论，更新观念为了更新教师的观念，提高教师的理论水平，我们邀请课题组专家、教授来校指导，使学校教师明确优质教学的内涵、理论依据和实施优质教学应遵循的基本原则；让实验教师参加教育部门组织的有关新课改的研讨计划，使之更好的了解新课程标准相关理论以及课改的新动态，探索新课改与优质课堂教学研究之间的关系。在这个基础上，我们组织实验教师学习课题实验方案，了解课题实验的背景、目的、原则和方法，明确课题研究的各阶段任务。我们还采取集中学习与分散自学相结合、重点精读与系统学习相结合、专题讲座与自主学习相结合等多种形式，使学习活动活泼而有效的开展。（二）组织层面策略：健全机构，加强统筹为了使实验工作得到正常有效的开展，学校成立了小学优质教学的基本模式和方法研究课题领导小组，校长和主管教学工作的副校长分别担任正副组长，教科研处成员为课题组核心成员，同时成立了各学科个人子课题组及年级课题组，有各年级学科带头人分工负责组织开展课题研究学校课题领导小组设计、制定了课题实验总方案，提出研究的目标、主要内容和各阶段的任务。在研究过程中，各学科子课题组结合总实验方案与本学科实际，制定各组实验计划，各自开展实验研究。其基本流程是：学校课题领导小组年级子课题组实验教师逐级分解、实施子课题，各阶段结束后又自下而上逐级总结。学校想方设法地拨出专项经费，以保证实验工作的正常开展。为了使课题研究能更有效地实施，学校课题领导小组根据学校实际，结合专家和教研员意见，并借鉴他人的经验，以保证实验工作的正常开展。为了使课题研究更有效的实施，学校课题领导小组根据学校实际，结合专家和学术委员意见，并借鉴他人的经验，拟定了以下有指导性的课题研究管理策略。遵循四项原则 1.主体性原则：充分发挥学生的主体潜能，把着眼点放在调动学生学习的积极性与主动性上，让学生充满激情地自主地参与学习活动。2.发展性原则：以学生发展为本，课堂教学变重知识的传授、背记为重学习的引导和能力的培养。3.挑战性原则：鼓励学生向难题挑战，向结论挑战，向自我挑战。4.针对性原则：根据学生的差异，因材施教，最大限度地满足学生个性发展的需要。探索四种模式 根据课型特点和学生参与的侧重点不同，重点探索以下四种教学模式。1.合作互动教学模式：把教学活动看作是师生共同参与的一种交往和沟通活动，让师生通过合作、交流实现教学相长，使学生变单向、被动的接受学习为合作、多维互动的主动性学习。2.主体参与教学模式：充分调动学生作为主体的自主性、能动性和创造性，激励和引导学生自主参与到教学活动中，去探求知识、培养能力、发展个性。3.活动教学模式：注重从活动中入手，引导学生从玩中学，在活动中探索、思考、实践、创新，实现多方面能力的综合发展。4.探究式教学模式：着力与从“提供背景、发现问题、解决问题、交流成果”的教学流程中组织教学。积累七种资料 即实验计划，实验总结，优秀教案，课堂实录，教育个案，专题论文，学生优秀习作。（三）执行层面策略：促进师能提高1.加强教师业务培训，努力促进教师业务能力的提高。我们组织实验教师参与计算机操作技能、制作课件技能的培训，使之把现代化教育技术有机渗透到课堂教学中，以优化教学过程和提高教学实效。我们在每学期都组织一两个项目的教师基本功竞赛活动，从中评出优胜者，分别给予奖励。到目前为止，学校已先后组织了教学设计、教学反思、三字一话基本功比赛、课件制作、课堂教学等五个项目的竞赛活动，旨在促使教师过好五关：“教学口语关”，“三书”（教材、课标、教学用书）关，“四课”（备课、上课、说课、评课）关，“教育科研”关，“现代教育技术”（课件制作与多媒体运用）关。我们还重视抓好常规教研工作，包括：1.要求骨干教师每人每学期上好一节示范课，发挥示范引领作用。2.要求青年教师上好汇报课。3.要求课题研究教师结合课题上好研究课。4.要求教师每人每学期听课20节以上，并做好听课和评课记录。5.要求各教研组集体备课做到“五有”“四定”：有计划，有主题，有组织，有实施，有记录；定时间，定地点，定内容，定中心发言人。我们还倡导听课者与授课者之间坦诚交流，肯定优点，指出不足，研究改进措施，以扬长避短。2.优化教学过程，实现优教优学优化教学目标：1.变只重学生对知识的掌握为重学生智能、情感、态度、价值观的全面发展。2.对不同学力的学生提出不同的目标要求，满足学生个体不同的学习需求。3.根据本班学生的学习实际及其发展趋势，及时调整教学目标。优化教学内容：要求各学科在教学内容上加强互渗，研究教学内容上的结合点；要求教师在教学中加强科技知识、人文精神与生活经验的有机结合，使学生拓宽知识面，提高综合素质，并培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。优化教学手段：充分利用多媒体教学技术进行教学，打破时空的限制，展现课文中的场景，增添教学信息的容量，加强教学的直观性、形象性和趣味性，以促进学生对教学内容的理解，激发学生的想象力，提高教学效率。优化教学方式：变单向授受的教学为自主探究、合作交流的教学，引导学生自主探究，并通过师生间、同学间的合作交流，去理解概念的内涵，了解结论获得的来龙去脉，进而掌握结论，把知识转化为智能素质。这种教学方式还有利于培养学生的合作精神，建立健康和谐的师生关系，并使学生学会与他人相处。优化练习设计：变机械性模仿学习为形式多样且具有层次性、发展性的练习，包括：1.口头练习朗读和背诵古诗、学习公式、法则、英语单词，复述故事情节等。2.书面练习包括基础性的、面向全体学生的硬性练习和面向不同学力层次学生的弹性练习。3.记忆性练习默记课文中的片段、英语单词或句型、数学概念和公式等。4.视听性练习听与所学内容密切相关的录音带、CD，看相关的电视、录像或VCD。5.扩展性练习阅读课外报刊杂志，搜集与所学内容相关的图文资料等。6.操作性练习制作学具，给古诗或课文配上插图等。优化学生评价：变甄别、判决性的法官式评价为激励性评价；变单一的教师评价为多元主体互动式评价，使评价成为教师、学生、家长相互参与的交互活动；评价中注重学生个体发展的丰富性和差异性，注重学生答题时的思维过程，重视学生素质的发展趋势。优化师生关系：要求教师变知识传授者为学生学习的引导者、组织者、合作者，在教学中努力使师生间由主客关系为平等合作、协调互动、教学相长的双主体互动关系。优化学生学习方法：重视学生学习方法的培养，引导学生变被动接受性学习为自主探究性学习，让学生自主参与教学活动的全过程，通过观察、思考、质疑、探究、实验，讨论、创新等，理解掌握知识发展智能素质，获得成功体验。我们还重视学生良好学习习惯的形成，要求他们做到先预习后听课、先思考后质疑、先理解后记忆、先复习后预习。六、课题实验及成果经过一年的探索，我校课题研究取得了阶段性的成果。（一）各学科形成了优质课堂教学模式的雏形以下是我校优质课堂的雏形模式的教学流程，语文：1.设境激疑，形成目标尝试阅读，研究解疑交流讨论，完成目标总结评价，运用提高；2.激趣导入自主学习合作探究归纳学法拓展练习。数学：激趣入手，情景诱疑合作讨论，交流释疑共同探讨，总结规律扩展应用，形成能力；2.创境激趣引探导学点拨促思应用扩展；3.激趣导入自主探究应用创新；4.操作猜想验证巩固；5.观察猜想推理验证交流运用。英语：1.活动热身游戏引入学习新知边说边练角色扮演竞赛巩固；2.唱歌热身游戏引入玩中学习。美术：1.激趣导入引导感悟尝试发现展示评价；2.欣赏导入了解方法探究表现评析交流知识迁移。音乐：1.讲授演示练习谈话欣赏情境感悟；2.讲授演示练习欣赏评价创作。（二）大面积提高了课堂教学质量通过全体教师的实践、探索，我校基本实现了在适度负担的前提下大面积提高教学质量的目的。举例（三）促进了教师的专业化发展 我校实验教师在教学实验中不断应用新理念，探索新方法，积累新经验，其教学观、学生观、师生观、质量观得到了初步的转变，教育理论素养、教育科研能力得到了明显的提高。他们在专家的指导下，掌握了教育科研的一般