教育学心理学容易被忽视的知识点.doc

小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和发展性。创造性思维（发散思维）的三个主要特点是变通性、流畅性、独创性。后继学习对先行学习的影响叫逆向迁移。学生学习“功=力*距离”，这种学习属于规则或原理学习。遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种形象联想策略。杜威提出问题的解决的五步模式，被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课，是理论性和应用性相结合的学科。教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。教学手段就是指教师和学生进行教学活动相互传递信息的工具、媒体或设备。现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。学生的主体作用表现在自觉性、独立性、创造性三个方面。影响迁移的主要因素有学习任务的相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。元认知控制包括计划、监控和调节。自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。影响学生学习的非智力因素主要有动机、需要、兴趣、情感和性格。思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。学生管理的基本原则：科学性原则、全面发展原则、集体性原则、主客体统一原则、平等与尊重原则。自变量是研究者在研究中要操纵、改变以影响被试行为的那些因素。主观幸福感是评价者根据自定标准对其生活质量的整体性评估，包括生活满意度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段7-11岁；形象运算阶段11-成人。教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段。教师备课要求写出三种计划：学期计划、课题计划、课时计划。人格的差异主要表现在气质差异和性格差异。心理现象分为心理过程和个性心理。智力的核心是思维能力。学校开展心理健康教育的途径：心理辅导课程；教育教学渗透（学科渗透）；心理咨询。影响个体人格形成与发展的主要因素有：生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素。培养学生的自我效能感的最佳途径是帮助学生创造成功的记录，产生成就感。科学发展观的重要目的是促进全面发展，基本原则是保持协调发展，重要体现是实现可持续发展，总体要求是实行统筹兼顾。课外活动的基本特点是自愿性。新课程改革坚持“以人为本”的教育思想，教学活动主张三个贴近，即贴近学生思想、生活和实际。八年级是品德发展的关键期。华生环境决定论。杜威儿童中心论。教育即生活、从做中学赫尔巴特教师中心论。普通教育学班杜拉自我效能感、行为主义学习理论代表韦纳归因理论。保罗朗格朗终身教育思想。洛克教育漫话、白板说、“外铄伦”代表。桑代克教育心理学的创始人。教育心理学加涅信息加工学习理论。维果斯基最近发展区。奥苏泊尔“先行组织者”教学策略自我控制主要表现为个人对自己行为的监督，使之达到自我的目标。如何避免学生产生习得性无助感？引导学生取得成功的体验；给予学生正确合理的评价；引导学生积极地归因。 格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了遗传素质成熟程度是教育的重要因素。人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的反射活动。思维的过程包括：分析与综合、判断与推理、比较与抽象概括。校本课程的开发主体是教师小组。教师专业发展的三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验；定势与功能固着。心理咨询的基本原则：保密性原则、理解与支持原则、积极心态培养原则、时间限定原则、来访者自愿的原则、感情限定的原则、重大决定延期的原则。“触景生情”是间接回忆。教师素质结构中的核心部分是良好的知识结构。新课程改革的主要理论基础是构建主义教学理论和多元智能化理论。布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。内部学习动机最核心的成分是求知欲和好奇心。心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作和原型启发。如何激发学生的学习动机：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标，控制作业难度；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理运用外部奖赏，有效运用表扬；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。怎样利用记忆规律促进知识的保持：深度加工记忆材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。问题解决的最高表现形式是创造性解决问题。课程评价主要有诊断功能、修正功能和决策功能。教学大纲相对强调教师的教，课程标准更强调学生的学，强调学习的过程与方法。民主、平等、合作是新型师生关系的基本理念。个体身心发展的内在动力是学生自身的主观能动性。程序教学理论的代表人物是罗杰斯。在以“学”为主的教学设计中，主要采用的是自主学习策略，它是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法。教学媒体选择的依据主要有教学目标和教学内容、教学对象、教学条件。课后反思的形式主要有评价性反思、专题性反思以及说明性反思和札记性。教师的备课工作