小学语文案例观摩与学习.doc

一、 通过学习小学语文案例观摩与学习这门课程，您有哪些收获，又将怎样在教学过程中去运用，请举例说说。 通过欣赏北京石油学院附属小学于京莉老师的老树的故事上课视频，本人对在小学低年级阶段就对学生进行自主学习方法的指导有了更清醒的认识。于京莉老师在这节课上，在教给学生知识的同时，始终不忘对学生进行自主学习方法的指导。她在让学生初读课文时，就叫学生“遇到不认识的字先圈出来，然后用自己喜欢的方法试着记一记。”然后和大家交流：“你开始不认那个字？后来用什么方法认识的？” “你又是怎么记住的？”这就交给了学生作为一个读者阅读、学生学习的基本方法与要求。她在让学生细读课文时，要求学生“一边读一边把问题找出来。”然后让学生张开小嘴问问题。这样的要求不仅可以养成学生边读边思考的习惯，培养学生质疑意识，而且让学生在问问题、回答问题的过程中，还能培养口语交际能力。她在课堂小结时是这么说的：“这节课，我们不仅学习认识了生字、学会朗读了课文，还知道了一个非常好的学习方法，那就是阅读。” 她的课堂小结，不仅总结了本节课上学了些什么，而且总结归纳学习方法。总之，于京莉老师在这节课上，给了学生充分的自主学习的时间，不断地对学生进行自主学习方法指导的做法给了我很大的启发，改变了我的错误观念。我将在今后的教学实践中加以学习与运用。这两个案例属于同课异构的常态课。我们选取了两位不同发展阶段的教师，对师大版一年级下册老树的故事一文的识字教学部分进行观察。案例一的教师属于成熟期，这个时期的教师教学经验丰富，教学技能熟练。案例二的教师处于创造前期，除了具备熟练期教师的特点之外，这个阶段的教师已经形成了一定的教学风格和教学特色，偶尔会有一些闪光的教学思想呈现。这两节课可以说是对这个教师发展阶段的阐释和印证。案例一中，教师能够清楚地设计几个教学环境：导入识字读文写字。环节简单，目标明确是低年级教学中的一个重要的要求。太复杂的设计会弄晕孩子，太多的目标不易实现。因此，本课书的目标主要就是识字、写字、背诵这首儿歌。识字教学中老师设计了对所有字形都进行讲解的步骤，但是使用了不同的讲解方法，比如哪、吧、吗三个字采用了类聚集中的方法；礼服联系生活实际又回到课文中；告诉侧重于意义的讲解；安采用的溯源的方式；乐采用多音字区别的方式；告则采用谜语识字的方法；话则勾连了学生已经学过的活等等，这些识字方法呈现在一节课中，能够根据不同的汉字特点做不同的讲授方法的区分。这些都是宝贵的自觉意识。课程标准在具体建议的部分提出要在第一、第二学段“多关注学生主动识字的兴趣”。老师丰富的教学方法无疑为学生的学习提供了很多的参考价值。根据布鲁姆的教育目标分类学，识字涵盖了认知的几个过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。识字过程就是这几个过程错综交杂的过程。对于本课的新字：百、告诉来说，在本课属于需要记忆的内容，之前的教材中没有安排这两个字；而对于老、安、话则是以前的会认字，本课中属于会写字，对于学生，就有一个再认的过程，或者识别、提取的过程。而对于乐字，之前学过快乐，今天要学习音乐，就有一个在具体语境中分析的过程，这个认知过程就属于比较高级的过程。这是从课程内容这个客观的角度来看的。但是语文学习是母语的学习，是不是课程的安排，比如百、告诉就真的是学生第一次见面呢？这就需要进行学生研究，通过学生研究，可以了解学生是否曾经见过这些字。因此，案例二中的教师进行了一个学情调研（具体的调研分析可见该教师的教学反思）。从案例二教师的做法，也可以看出该教师作为创造前期的发展阶段，自觉地关注学生、研究学生的意识强烈。做的学情分析比较客观地呈现了学生的状况，因此在教学设计的时候就能够有的放矢，有选择地教学。比如写字部分，选择了安和诉两个字，因为在调研的时候学生这两个字写不好。诉容易写散，穿插的讲解非常重要。识字教学中则没有安排“童、百、这”的教学。对于“老”字的笔顺则进行了重点强调，“告诉”一词通过变换人称说句子，提醒学生注意本儿歌中的对话意识的培养。另外，案例二中教师有意识地关注把每个环节落实下去。每个环节执行之后，能够有个简单的总结或者是检验。这也是创造前期教师的一个特点。即从走自己的讲义到关注学生的学习的过程。在观看这两个课例前，提醒大家要关注识字方法的应用和教师对于写字的指导。对于识字，要有重点有计划地在教给学生字本身的知识的时候也要教给学生主动获得各种识字的方法，培养学生的识字兴趣，生活中识字是最需要鼓励的识字方法，联系之前的读过的书，背过的诗，学过的文等学习实际；联系马路上的标语、横幅、牌匾等生活实际；告诉学生处处都可以学识字。帮学生树立生活中学习语文的观念。把课堂的知识迁移到生活，让孩子们觉得语文是有用的，有益于生活的。两位老师对于写字的指导，都非常有耐心，也有章法。一些理念是必须有的。比如哪些字该指导，哪些笔画该指导。在写字教学中，教师本身的基本功要求较高，对于一年级学生的写字要求也不能太高，写对，写工整为原则。 写字的评价要符合学生的特点，以鼓励为主。对于写不好的，或者不能写的，老师要“执其手教之”，就像民国时代的先生们教学生一样“每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔，其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之先后即止”教师要用这样的耐心去培育学生写字的兴趣。并且教师本