2011吉林省教师资格证心理学全重点整理小字版.doc

单选心理学成为一门独立的学科开始于1879年。心理学的研究对象是心理现象。心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则。创建了世界上第一个心理实验室的认识冯特。在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固的、静止的、鼓励的东西这是根据发展性原则。观察法是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的的、有计划地观被试者的表情动作语言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。世界上公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。实验法分为实验室实验法和自然实验法两种形式。实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。自然实验法是在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，由目的地创设条件来研究人的生理活动规律的方法。人的生命中枢是指脑干，人的视觉中枢是枕叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟，人的听觉中枢在颞叶构成神经系统的基本单位是神经元当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的是“视而不见，听而不闻”这种现象属于负诱导动力定型是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。高级神经活动的基本过程有两种：一是兴奋过程，二是抑制过程。在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉。刚刚能察觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限。人们把感觉最小差别量能力叫做差别感受性。 刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限。俗话说：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉的适应现象。将实际上不动的静止之物知觉为运动的一种现象叫似动现象。从明亮处进入已灭的电影院，开始什么也看不清，过一段时间就能分辨物体的轮廓这是暗适应。先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比。 我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。尽管客观事物具有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征性是指知觉的选择性。第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯,提出了遗忘曲线通过对材料的理解，超出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料多产生干扰作用叫后摄抑制 有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记。没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法多进行的识记叫做无意识记先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆以做过的运动或动作为内容的记忆是指 运动记忆。以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆再认是过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。回忆是根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。系统化是指在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的思维过程。人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻性。对头脑内部的认知活动的认知和调控叫创造性思维。不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做分析。运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，是指普遍化的思维过程叫概括以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响 根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素、和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思考的过程叫综合人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题的新方案这是指思维的敏捷性以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发根据一定目的在人脑海里独特地构思新表象的过程叫创造想象 在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这是指思维的广阔性创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维。符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想抽象是人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法。具体化是指在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程。 注意的广度是指同一时间内人们清晰的察觉到的事物的数量有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意有预定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意提出需要层次理论的人是马斯洛通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫正强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化通过呈现厌恶刺激来降低反映频率如对学生来说给予批评就是I型惩罚人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心里品质是指抑制的自制性通过消除愉快刺激来降低反映频率，如对儿童来说禁看动画片就是指II型惩罚与盲从性和独断行相反的意志品质是自觉性一个人在意志行动中所表现的善于实时地坚决地采取决定、执行决定的心里品质是指意志的果断性一个人对自己在某一活动领域中操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感个人为完成既定目的善于百折不挠、克服各种苦难的心理品质这是顽强性人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感一种爆发式的、猛烈的时间短暂的情绪状态叫激情一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感美感是人对客观事物和对象美的特征产生的体验多元智能理论提出者是加德纳顺利完成某种活动所必备的能力叫做特殊能力在创造活动能够产生出具有价值的独特的新颖思想和实物的能力叫做创造能力成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活性与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡类型与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫做性格人格中最重要的最显著的心理特征即在人的人格中起着核心作用的是性格巴甫洛夫的高级神经活动学说认为,决定气质特点的三个最主要的神经系统特性是:兴奋过程和抑制过程的强度,即神经细胞接受强烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有的知识关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔学习者为了提高学习效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的可操作性方案就是学习策略 教学过程向学生举例子时交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律这种形成的表现形式叫变式加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫元认知策略学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么这种学习是符号学习也叫表征学习掌握同类事物的共同的关键特种和本质属性，这种学习是概念学习学习由若干概念组成的句子的复合意义，及学习若干概念之间的关系，这种学习叫命题学习把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下位学习通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习也叫总括学习一种学习对另一种学习的影响叫学习迁移相同要素说是由心理学家沃尔夫提出的我们能从成千上万张脸中认出某一个人的脸但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性知识（指尚未被言明或其他形式表述的知识）经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能又称心智技能 、认知技能。它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。由社会舆论和内心驱使来支持的反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的道德品质是指道德意志人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指道德行为人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展环境决定论最典型的代表人物是华生在说明教育与发展的关系问题上提出了“最近发展区”的概念的心理专家是维果茨基根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次，这种行为改变的方法叫强化法通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为这种行为改变的方法叫行为塑造法学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象这是指学习疲劳不能通过听说读写算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象这是指学习障碍心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。教师工作态度的核心是感情教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师的威信名词解释条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。观察是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。前摄抑制指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用后摄抑制指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。超额学习在完全识记了材料并足以正确会议之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。思维是人脑对客观事物间接的概括的认识想象是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。求异思维：也叫发散思维 是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式注意：心里活动对一定对象的指向和集中动机：动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因名词解释情商也称情感商数，是人的情绪，情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。能力是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心。即智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力气质是人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和 性格是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式人格构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质学习策略是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案变式教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述程序性知识即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响技能是经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式品德即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能教师的威信是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师在学生心目中的威望和信誉多选简答 个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。研究心理学应遵循哪些原则？客观性原则，实践性原则，实践性原则。简答心理学的研究主要方法？观察法 实验法 调查法 心理测验法 个案研究法。实现发射活动的神经通过陆叫反射弧，它包括：感受器，传入神经神经中枢传出神经效应器。简述兴奋过程与抑制过程的运动规律？兴奋与抑制的扩散与集中 兴奋和抑制的相互诱导（正诱导、负诱导、同时性诱导、继时性诱导）知觉活动的规律主要体现在知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。简述感觉和知觉的关系 ？联系a.知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常交织在一起c.二者都属于心理过程的认识过程区别a.二者在感受与反映客观事物属性方面的区别，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映b.二者在分析器方面的区别，感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分析器，而知觉往往是多种分析器同时或相继活动的结果c.经验在感觉与知觉活动中起的作用不同，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可少简述观察与感知的区别和联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，区别 ：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。感知只在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一项， 观察活动常常受到人的情感和意志的影响。简述影响知觉选择性的客观因素？对象和背景的差别性 对象的活动性刺激物的新颖性，刺激物的强度影响选择性简述感受性变化的规律 感觉适应感觉对比感觉的相互作用感受性的实践中的发展人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想，相似联想、对比联想,关系联想记忆品质主要包括记忆的敏捷性 持久性正确性准备性记忆是由识记、保持、再认或回忆三个阶段组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？让先学习或复习的材料达到100%巩固减少前后学习或复习的两种材料的类似程度避免回忆材料时系列位置效应注意科学用脑。简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的发展先快后慢到了一定时间，几乎不会在遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘的少.简述如何进行复习复习要及时，多次进行复习要多样化要正确运用集中与分布复习的方法。简述保持与遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线规律适当超额学习减少前摄抑制与后摄抑制的干扰正确组织复习求异思维的主要特点有流畅性 变通性、独创性演绎推理是由下列部分组成的 大前提小前提和结论美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为准备阶段孕育阶段豁然开朗阶段，检验假设阶段思维的主要特征是间接性鹤概括性思维的功能主要有理性认识功能、学习功能、创造功能和调控功能创造性思维是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动简述思维的品质：1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活性与敏捷性3思维的逻辑性4思维的独立性与批判性。简述创造思维的过程： 发现新问题（A提出新问题B明确新问题）解决新问题（A准备阶段B孕育阶段C豁然开朗阶段D检验假设阶段）简述高创造性者一般具有哪些人格特征：具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移简述影响注意分配的因素有哪些？ 在同时进行的两种活动中其中必须有一种是很熟练的注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等影响注意转移快慢与难易度因素有哪些？原来的活动吸引注意的强度新的活动和任务的特点事先是否有转移注意的信号人的神经类型与生活习惯影响有意注意的保持规律 明确活动的目的任务激发间接兴趣组织有关活动有意志力排除各种干扰动机冲突较为复杂，按冲突的方式可以分为以下几种类型即 双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突动机的功能有哪些启动功能定向功能强化功能简述意志过程的分析采取决定阶段a动机冲突b确立目的c制定计划，选择方法执行决定阶段简述意志品质有哪些？良好的意志品质有自觉性、果断性、顽强性和自制性，与其相对的不良的意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等简述意志行动的特征有自觉的行动目的以随意运动为基础受意识的能动调节支配克服困难简述马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属与爱需要尊重的需要自我实现的需要简述如何培养中小学生的学习动机？通过学习目的教育，启发学生的自觉性培养学生的求知欲和学习兴趣利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机创设各种条件，以满足学习需要根据情绪轰动发生时的强度，速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情，应激，心境情商包括5个方面的能力认识自身情绪的能力妥善管理情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力人际关系管理能力高级社会性情感，按其内容主要可分为三类：道德感、美感、理智感情绪、情感的两级性有哪些表现积极动力作用与消极阻力作用肯定与否定性质激动与平静状态紧张与轻松作用情绪的强弱两极状态简述情绪、情感与认识过程的关系？ 联系认识过程是产生情绪，情感的前提和基础情绪、情感对认识过程有影响作用。区别 反映的对象不同随意性程度不同机体表现不同怎样控制激情自我意识控制理智调控合理释放艺术升华适当转移如何提高学生的情商水平正确认识与控制自己的情绪、情感正确认识与判断他人的情绪、情感协调人际关系的能力与水平简述情绪与情感的功能信号功能适应功能动机功能组织功能能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异，能力类型的差异一般能力主要包括：观察力、想象力、言语能力、记忆力和思维能力能力与知识技能的关系如何？联系知识、技能推动和促进的能力、是能力发展的基础能力又制约知识的掌握和技能的形成.区别掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性知识是经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括简述加德纳的多元智能理论人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展多元智能理论对传统智能理论的超越试述影响中小学生能力发展的因素 素质是能力形成和发展的自然前提教育对能力发展起主导作用社会实践是能力发展的主要途径试述如何培养中小学生的能力在教育与教学中培养在实践活动中培养在勤奋努力中培养性格的结构主要包括性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征简述影响中小学生性格形成的因素家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的气氛学校教育的影响：校园文化，教师的教育态度和方式社会教育影响自我教育影响简述初中生自我意识发展（性格）的特点具有一种“成人感”发现“新的自我”具有强烈的自尊心性意识开始觉醒简述人格的特征人格的整体性人格的独特性人格的稳定性与毕生发展性人格的生物性和社会性气质的四种特征(类型):胆汁质(急)、多血质（忙）、粘液质（稳）、抑郁质（弱）加涅根据学习结果把学习分为言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习学习策略的基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性属于认知策略的是：复述策略、精细加工策略、组织策略简述学习策略的原则：特定性原则、生成性原则、有效控制原则、注意个人效能感原则、注意个体的年龄差异。知识是个体适应环境的重要因素，知识的功能有辨别功能、预期功能、调节功能根据知识本身存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习根据知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习动作技能形成的阶段：认知阶段、分解阶段、联系定型阶段、自动化阶段简述影响学习迁移的因素有哪些？学习材料之间的共同因素、对学习材料的理解程度、知识经验的概括水平、指导的作用、定势作用、对学习情境的理解、认知结构的特点、认知策略与元认知。如何培养动作技能（几个阶段）？理解任务的性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈简述加里培林的智力技能阶段形成的理论？活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部语言阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语活动阶段人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有直觉的道德情感体验、与道德形象联系的情感体验与道德理论相联系的情感体验我国心理学家比较流行的关于品德心理结构构成因素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德认知的形成？道德认知的形成包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立。简述影响学生品德的发展的因素？家庭环境对学生品德发展的影响学校对学生品德发展的作用个性对学生品德发展的影响学校心理健康教育应遵循的原则有面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则简述人的心理发展的规律？(1)先天和后天的关系，先天在心理发展中起基础作用(2)内因与外因的关系，人的身心发展是主动的，外因通过内因起作用(3)教育与发展的关系，心理的发展主要是由适合于心理内因的那些教育条件促成的(4)年龄特征与个别差异的关系，年龄特征与个别差异教师威信的形成是各种主客观条件共同作用的结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象简述中小学教师心理健康的标准。智力正常情绪稳定意志健全人格完善自我意识客观人际关系协调反应适度如何做好教师心理健康的维护？正确的认识自己、接纳自己面对现实，适应环境广交朋友，与人为善努力工作，学会休闲综合应用 1在教学中如何培养学生良好的观察力？引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件要由充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划在实际观察中应加强学生的个别的指导，有针对想地培养学生的良好的观察品质引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告，日记或作文。2论述中小学生记忆能力的培养加强学习目的性教育培养学生对记忆内容的兴趣加强对记忆材料的理解对记忆材料的充分应用使学生掌握记忆的规律交给学生科学的记忆方法科学用脑、合理用脑树立记忆的信心。3试论中小学生思维能力和创造力的培养 ：调动学生的学习和创造的积极性用唯物辩证法指导思维活动提高元认知能力，教给学生思维策略教给学生思维方法和创造方法不断优化学生的知识结构提高学生的语言能力使学生了解自己的思维品质提供创造性活动条件，让学生大胆创造.4试论述影响创造性思维的因素有哪些？创造动机强度的影响知觉情景的影响思维定势的影响功能固着的影响解决问题策略的影响已有知识的影响人格的影响.5试述教师应如何利用注意规律组织教学？充分利用无意注意的规律组织教学a要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰b新颖的教学内容c教学方法力求多样富于变化d培养学生兴趣e培养学生良好的情操保持乐观态度和健康的体魄防止疲劳 要善于运用有意注意的规律组织教学a 帮助学生树立明确的学习目的b对学生的要求要严格适当c创设问题情境引导学生积极地思考d正确组织课堂教学e组织学生实际操作要运用几种注意相互转换的规律组织教学.6如何激发中小学生的学习动机 明确教学的具体目的和意义教学内容与方法的新颖性创设