各位老师班主任工作汇报精品.doc

各位老师：大家好！早在浙江省杭州第七中学五年（20072011）发展规划中，我们各位教职员工就已经看到文化班与美术班同学存在不同的学习特点，提出应采取不同的教育教学方法，“采取融合的教育教学方式，让文化班相对浓厚的学习气氛和良好的学习成绩与美术班活跃灵动的艺术氛围互动起来，交流促进”的对策，让学校的教育教学质量得到全面的提高。本学年开学以来将近一个月，学校各方面的管理工作都已经逐步进入了正常轨道。如何采取实际行动，将文化班与美术班两类教育对象的各自长处发挥出来，产生积极的作用，而将两者各自的不足弥补掉，这个问题已经摆在了我们每一位教师的面前。首先，不管是文化班学生还是美术班学生，都是我们七中的学生，各有所长，也各有所短，我们每位教师都应予以一视同仁的态度去关心他们、爱护他们、帮助他们、教育他们。同时，目前正处于新课改时期，我们应该在新课改理论的指导下，探索教育教学管理的新路子，在每一位教师的日常教育教学工作中，正确领会新课改精神，落实新课改理念，将是很有好处的。我们有必要在认识的提高和行动的落实上，为建立起一种新型的师生关系、形成符合新课改要求的教育教学方式方法作出努力。下面，我给各位提供几篇关于新课改过程中的反思文章，希望各位在阅读过程中，得到一定的启发，更希望各位在今后的教育教学工作中予以消化吸收！楼平2008.9.23第一篇学生“倾听能力缺失”的几个具体表现一、发言是在群体中进行信息交流分享的意识缺失发言是为了给老师听。在学生看来，学生的课堂发言，是为了回答老师提出的问题。正确与否，都需要老师做出判断。因此，别人的发言与自己无关。于是，在课堂上出现了别人发言的时候，自己没有想说的话，就自己干自己的事情。如果有自己想说的话，就举手“排队”。发言是为了表现自己。在学生看来，发言就是为了表现自己的才能。于是，在课堂上拼命争取发言机会。尽管别人在说，但是，还是时刻在准备着抢到下一个发言机会，而不去听别人的发言。二、发言是团队合作学习的意识缺失。没有团队共同努力获取正确观点的意识。不善于从别人的观点中来思考如何建立起团队共同的观点。三、尊重发言人的意识缺失。表现为别人发言时打断别人，或根本不把别人的意见当一回事情。四、倾听本身就是学习的意识缺失。导致倾听的时候，不能够进行科学的思考。或者，倾听时候，边听边进行科学思考的能力差。当别人发言之后，不能对对方的观点做出科学的概括与转述、综合、批判、推测、提炼、修正、启示自我创新。训练策略：依照前面谈到的，倾听需要从“认知过程、情感态度和价值体验、行为表现”几个方面来进行训练。第一，倾听的认知过程训练。一个人是否在倾听，一个基本表现是他在群体或者个体交流中，是否在一边听，一边思考。从心理学的角度说，思考就是认知。学生一边听，一边思考，具有哪些认知心理特征？概括与转述在倾听别人讲话的时候，“听懂”的标志是自己能够把讲话人所讲的内容概括下来。能够比较准确地概括并抓住要点，算是听懂；能够通过内部组织语言最终向别人转述出来（简要的，抓住要点的、明细主旨的）。这就需要一边听，一边思考。批判批判，就是对发言者所表达出的观点在联系和比较中进行是否符合实际的、是否全面的、是否科学的、是否有新意的、是否有价值的判断过程。其基本特点是将听懂的观点与自己过去了解的观点、于自己了解的现实状况、与其他人的发言相联系，做出比较，最后依据上面的标准进行比较，提出问题。归纳、综合、抽象对不同人的观点进行比较，将从不同侧面表达出来的观点进行综合，最后得出新的观点。推测根据对方发言的表情、态度，对发言者表达出的情感态度进行推测，根据对方发言的言语表述情况，对背后的意思、没清楚表达出来的意思做出推测。启示自我创新从别人的发言中得到启发，对自己原来的观点做出修订，从而得出具有创新性的观点。第二、倾听的情感态度与价值观训练。倾听的情感态度和价值观，指的是倾听着在群体倾听过程中，自己感受到倾听行为表现对发言者、对自己的产生的积极的情感态度和价值体验。包括如下方面：分享分享，是现代人际的一种重要态度，表现为信息传递双方对信息的共同肯定。发言者愿意把信息传递出来，倾听者愿意接受对方的信息。尊重尊重，是现代民主的前提。也就是说，倾听者，尊重对方发言的权利。因为，发言者和倾听者在群体之间是平等的。欣赏欣赏，是对对方发言的表现和内容的肯定态度。互助与合作这是团队学习的重要态度。我们必须倾听你的观点，因为有了你的观点，有了他的观点，我们的段对才能最中形成团队的观点。因为是团队，所以，我们需要每一个人都能得出正确的、全面的、科学的观点。如果发言者的观点有了问题或偏颇，需要通过倾听去发现并给对方以帮助。支持与鼓励发言者可能在群体交流中出现情绪障碍。需要通过倾听，了解对方的内心并最终给对方以支持和鼓励，使其摆脱情绪障碍。第三，倾听的行为表现训练。在对方发言的时候，眼睛关注发言者。思索状。认真的听对方发言，不在特殊情况下，不打断对方。注意力集中，身体处于相对静止状态，没有干扰自己思考和用眼睛向对方传递自己边听边产生反应信息的多余动作。用眼睛向对方传递赞赏、鼓励、尊重、提示等与关注等信息。对方发言结束后，及时做出相关的判定、概括、综合、修正、提问、帮助等反应，并与对方进一步展开交流。第二篇反思老师对学生的爱周莉：一个学生如果长期生活在受宠爱的环境中，就会在不知不觉中产生妄自尊大、自命不凡、唯我独尊、目空一切，把自己凌驾于别人之上，对别人只看到不足，看不到长处，希望大家都围着自己转，跟着自己跑。由于他们一直受表扬多，接受批评少，使得他们不能正视自己的短处，认为自己最聪明、了不起，干什么都是对的，别人都不如我。高启山：说得好！爱，不等于纵容，不是溺爱；爱是一种责任，是一种对孩子身心健康发展的促进责任以及这种责任的落实！李玉兰：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直间推动学生进行学习的一种内部动力；并且，学习动机是学生掌握知识的前提和条件，因此，激励学生学习动机是教学过程中比较重要的一项任务。正确运用表扬和批评是其中的一种方法。教师的正确评价，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，我采取多表扬鼓励，少批评，不打击的方式，在课堂上让学生有更多的发言机会。高启山：少批评不是不批评。对于某些学生，适度的批评甚至惩戒，可以带来更好的效果。新课程中有一种倾向：鼓励了，就不敢批评了，不敢惩戒了，这是不可观和辩证的。我们需要研究的是：怎么样的教育方式才能切实促进学生的积极主动地发展。陈建文：学生缺乏自信心的原因有客观的和主观的。客观上，是学生知识的缺陷对教材结构不适应；或是教师教学态度和方法不当。主观上则是学生有自卑心理、畏惧心理、惰性心理。高启山：自信，与归因方式方法有关系。建立自信，需要理想的、积极的归因策略。从研究者的研究来看，综合各种条件，理想的、积极的归因模式包括如下方面：（1）不断发展、增强的内控信念。将学习成败归因于自身主观因素（能力、努力），增强责任感、成就感、能力感。（2）学会策略归因。将学习的成败归因于学习的策略方法（认为失败与自己的学习方法、策略有直接关系）。（3）学会兴趣归因。将学习成败归因与自己对学科的兴趣（认为失败与自己对学习不感兴趣有关系）（4）客观地认识外在不可控因素。客观地认识外在不可控因素，并坚信改变自己可以改变外部环境，是不可控因素变为可控因素。第三篇“承认并尊重独立性”涉及到民主和自主在“教学关系”中，余老师首先讲学生的特性，一是“向师性”，一是独立性。其中，余文森老师强调：要承认、尊重、深刻认识并积极引导学生的独立性。为什么这样说？我觉得这个话题有两方面的重要意义。第一，关系到能不能真正的实现“民主和民主教育”的问题。独立性，是人之所以成为人的根本属性，也就是说：我是我而不是你。他不是从生物学的角度来区分的，主要指的是人的思想和精神层面。这是一种客观存在。承认和尊重学生的独立性，首先涉及到民主和民主教育的问题。我们在追求一种民主的社会，我们在对学生进行着民主与法制的教育，实践着“培养具有民主精神的人”的理想。余文森老师在“学生特性”里谈到了学生的向师性，“向师”的原因是学生对教师的崇拜，希望从老师那里学到学问。一个人是否民主，“能不能尊重和承认他人”是一个重要的衡量标志，做到了，你具备了“民主的人”不可缺少的要素构成。你尊重和承认学生的独立性，说明你的观念里面有了民主的成分。尊重不是“赐给”，而是一种平等处事、交往的态度。你做到了，你的学生因为“向师性”，也就会得到关于民主的积极的影响，在处理人际关系的时候，他就逐渐形成“不会强迫他人，承认和尊重他人”的意识。第二，关系到学生能够自主学习自主发展的问题。尊重和承认学生的独立性，决定了教师是否能够“实践新课程的自主学习”。自主学习的一个基本特性是“自己独立的学习”。新课程倡导“自主学习”，是因为自主学习（自主，是一种心理状态，体现学生对学习主动选择的情感倾向和心理需求，体现为想学、要学、独立地学，能够自我监控、调整、反馈、激励地学，学后，产生成功的心理体验。）能够更好地实现“知识技能、过程方法、情感套度和价值观”的同步的、整体的发展，特别是实现自主意识的发展。我们承认并且尊重他们的独立性，承认并尊重他们有自主学习的权利、承认我们的“说教”不能够代替他们的思维和“自我建构”，相信他们能够学会，才能够在教学中放开手脚，让他们自主，从而实现教学的有效性。第四篇教学情境是什么余教授在讲到教学情境是这样说:教学情境是以直观的方式再现指示所表征的实际事物或者与实际事物相关的背景.这句话我从两个方面来思考,一个方面是表现知识本质意义的(是什么),促使学生能够理解的背景;另外一个方面,是运用这个知识的背景,也就是说让学习者知道、了解这个知识有什么用的背景.不同的教学目标,情境也是不同的.例如:理解”寄生”这个词.(”人就好像寄生在苇里的鸟”),学生理解这个词,需要把”寄生”放在”鸟寄生在苇里”这样的环境中去思考.想象人怎么像鸟寄生在苇里,怎么依赖苇塘来生活,从而理解积寄生在这里的意思.这个情境,是理解词语所依赖的背景(语言文字所描绘出的情境).而如果让学生运用这个词语来写句子,那么,这里面有一个”我为什么要写这个句子?”的情境.我用这个词语写句子,是有用的,是需要的.老师让我写.这是一种情境,但是这个情境中,学生是被动的.”看看寄生这个词语都可以用在谁的身上,看谁想得多,看谁用的合适?”这样的情境是学生要去探究”寄生”的运用范围,展示自我进行竞争的情境,学生可能是主动地.教材往往要求“造句”写一篇文章,提出的是能力要求,但是,他没有提供学生去体会“运用掌握”这个知识的”价值”的情境,需要我们创设.之所以要画蛇添足地谈”运用知识”的情境,是想强调：我们教学所创设的情境,更多的是“运用知识”需要运用知识”的情境.刘华山教授举过这样一个例子。物理课,学习”动力与动力臂的关系”.老师先让学生从门把手部位推门,再从“合页”处推门,然后谈感受:同样,在不同的地方把门推开,有什么不同,发现了什么问题。这是展示知识的直观背景,同时也展示了”运用知识”的背景学习了知识,就能够解决所发现的问题.第五篇关于价值观关于价值观，我想除了道德层面的以外，我们还需要重视的是：让学生所学知识内容对于学生来讲（在他们的个人生活中、解决现实问题的时候）的积极价值；认识到知识技能在人们、在社会、在人类发展中的积极价值。从而形成他们尊重知识的价值观。这是需要教师在学生的学习过程中来引导学生去体验的，一方面结合自身的经验来体验到，深刻的体验到；另一方面是参照别人的经验来获得间接体验。价值观体验，必须伴随着孩子们的积极情绪的参与，并产生积极的情绪反应。教学中，我们注意了将来的价值的灌输（将来的价值，孩子们是无法体验得到的，只能接受），而往往忽略了引导学生认识这个知识在他自己、在他关注的生活中的价值，于是知识学习变成了难于发生意义的负担。教学中，我们备课，要思考知识在他们现实生活中的价值意义，教学中，要引导孩子们去体会知识在现实中的价值意义。第六篇过程也是目标过程是不是目标？曾经有专家提出，新课程的三维目标中，“过程作为目标的提法”欠妥当，认为过程不能算所目标。我的理解：过程应该算作一个目标，过程不仅仅是孩子们实现成长目标的“平台”，恰好，本月上旬，在唐山八中听了一场报告，东北师范大学副校长谈到了人才素质观念的转变的时候，提出了这样的观点：要转变对人才基本素质的认识，过去，我们提双基，基本知识和基本技能。这没错。但是，从培养创新性人才来讲，应该变双基位四基：基本知识、基本技能、基本思想、基本经历。这里，基本经历包括学生基本的生活经历，也包括学习经历我学习什么知识的时候，我是这样学习的，方法、过程。因此，这里，我把过程理解为一种“过程体验”，一种体验的积累，一种默会的知识，一种行动智慧。当然，这个过程指的是孩子们经历过的、作为一种体验积累下来的、能够回忆起来的。在孩子未来的生活中，他们积累下了很多这样的、成功地、令他们想起来就兴奋的“过程”，是他们的一笔巨大的生存财富！第七篇三维目标不是三个目标“三维目标”是三个目标吗？余先生讲得好，三维目标是一个目标的三个方面，用了一立体三角形来表示。我这里不想重复余先生的，想谈谈自己的理解，我结合具体的学习、教学实际来理解。新课程谈到“三维目标”，这三位，是人的成长与发展总目标的三各方面。我们提倡素质教育，促进人的全面发展。构成人的素质的三个基本方面就是“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”。既包括“外显”的，也包括“内隐”的（余先生语）。为什么说是三个方面而不说是三个目标呢？因为认识一个整体，在人的发展中，这三个方面是“并生”并且互相制约的，他们每一个方面的发展都离不开另外方面制约和促进，没办法单独发展。任何学校教育、教学工作，都有知识技能的目标，这是谁也不否定的，我们可以追求的。我们过去的教学、我们中国基础教育的优势，就在于知识技能的教学。因此，知识技能自然是课程目标的一个方面。达到知识技能目标，必定要经历一个过程，（绝不是教师把东西递给学生那么简单，即使是递给，也要有拿起来，放在学生手上这样的过程，况且，学生学习绝不是这么简单的过程。新课程之随意强调过程，是说学生要经历一种自我建构的过程，因为是另外一个话题，这里不能够简单说清楚）?要想使学生更好地掌握知识技能，必须经历一个学生亲历知识学习的过程。而过去，我们往往省略掉，学生不能够参与学习过程经历学习过程，学生不能体验学习过程，学习效果?知识技能目标的达成情况并不理想。学习就要采用一定的方法，运用科学的方法就能够更好的达成知识技能目标，相反，如果学习方法不当，知识技能不能很好地掌握，连考试成绩也上去不。除了帮助掌握学生掌握基本的知识技能，学会学习也是目标，是人的全面发展的要素构成（这是新课程所强调的，是人能够适应未来必须具有的素质）。学会学习，必须在学习实践中进行，必须在学习知识技能的过程中进行，离开了学习知识技能的实践，没办法学习学习方法，学会学习。情感、态度和价值观是人原本就有的，同时也是在知识技能的学习过程中产生并发展的。人们在学习之前带着情感态度价值观来，在学习过程中，原有的情感态度价值观在学习过程的体验、与新的知识技能的互相作用中发生变化，形成新的情感态度和价值观。新的情感态度和价值观有积极的和消极的之分，我们所说的发展，是要通过及时技能的学习过程，促进学生情感态度价值观的积极的变化。这里举个例子：某学生通过高中学习，考入了某一重点大学。高考结束后，他说了这样一句话：上一年高三，可以减寿五年。这是一种对上高三怎样的学习情感和态度？他在学习过程中的情感和态度体验是怎样的？同样的例子还有：初中毕业辍学率很高。很多孩子是因为对学习没兴趣，厌学才辍学的。我们分析过初中学生厌学的原因。原因之一是孩子们外语学科的成绩上不去，外语上不去，直接影响了学生中考的总成绩，因此导致了学生对自己未来的悲观失望。对学校学习生活的总体讨厌，因此放弃了对“本来对自己成长很有意义、很必要”的学业，宁可“违法违纪”（违背义务教育法）。我从消极的方面来分析学习过程中产生的消极的情感态度和价值观，一是想说明情感态度和价值观本来有，在教学过程中发生变化，再一就是说情感态度价值观在人的整体素质中的重要构成。一位日本学者说我们的教育只是注重理性（知识技能）的教育，忽略了情感态度价值观，是丢掉了一半的教育。这里我想说：如果我们不能够从三维的角度来思考教育目标的问题，忽略掉过程方法和情感态度，最后，我们丢掉的不仅仅是一半，而是整个人。情感态度和价值观，有积极的，有消极的，我们促进人的整体发展，是要结合知识技能的学习，在知识技能的发展过程中，促进学生情感态度和价值观的积极发展。三个方面互相制约、削弱，也互相促进。要促进学生的积极发展，我们就必须科学地把握这三者之间的积极的、促进关系，这才能够确保人的和谐发展。第八篇切忌穿“新鞋”走“老路一个网络信息技术与古诗教学整合的案例及剖析事情缘起于一次对学校进行的“信息技术联查”活动。联查内容中有一项是“现代教育技术在语文教学中的运用”。讲课教师盛情约我对课进行指导。教学内容是七册的一首古诗早发白帝城。课件是从某学校找来的，是用网页的形式制作的，上面设置了“老师的话”(引入学习的一段文字)、“课文欣赏”(原文)、“学习帮助”(诗句解释以及相关思想感情介绍)、“小辞典”、“作者点击”(作者生平及诗文背景介绍)、“认识三峡”(关于三峡的文字介绍)、“三峡景色”(三峡各处景点文字和图片介绍)、“小电影”(配乐动画?一条小船缓缓行驶在山峦中间的河面上，随船行，介绍诗文)、“小练习”(主要是对本文字词的掌握)等几个栏目。我仔细看了这个课件以后，竟然一下子爱上了“网络信息与语文教学”的整合。是呀，如果，每篇课文的学习，学生都能自由地自己与计算机互动?在网上自己阅读、查阅资料、在平台上表述自己的理解，倘若还能够有回应，不是真的能够实现网络环境下的语文个性化学习了吗?于是，我们想象着学生会如何对这些软件感兴趣，如何利用这些资料、图片来理解诗文，共同研究课是在计算机教室上的。学生机是典型的“对面安装模式”，学生面对面坐在一排排计算机面前，个个兴奋不已；老师的讲台在最前面，他也是信心百倍。然而，教学过程却出现了与我们的预想相去甚远的情景：镜头一：查看网页了解作者。“下面，我们双击课件，打开首页，看一下点击作者这个栏目，具体了解一下本诗的作者。”我站到了学生身后，仔细看他们操作。显然，一部分学生对网页并不熟悉，好半天才打开了“点击作者”栏目。网页中，关于李白的介绍大概600多字，细细阅读的时候才发现，其中“迁居、供奉、不能见容于权贵”等词语学生并不理解。大约3分钟过后，老师要学生停下来，回答“从作者介绍中了解到了什么?”回答完后发送到教师机。有学生说：“老师，我还没找到网页呢。”老师让快速地再看一遍，再问，还是没人回答。老师苦笑了一下：“资料介绍的是不是李白被流放夜朗中途遇赦呀?”学生齐答：“是!”我苦笑了一下，心想：如果仅仅是这个问题，教材中的介绍已经足够了。镜头二：借助网页上面的小辞典，理解诗句的意思。学生直接点击了小辞典-那上面，好多字词解释都有，用不着书上的注释了。好多学生正在忙着选择“小辞典”(一个词语给出了几种解释)的解释，选好以后抄在书上。电脑桌没办法书写，孩子们便在腿上操作。结果，过去几分钟就能做完的事情，在这里用了十多分钟。一段时间以后，老师让孩子们以小组为单位，说出自己对诗句的理解。然后，老师开始组织学生进行全班交流。但是，老师的要求似乎没起什么作用，除了少部分学生以外，多数学生的视线在屏幕上；而且，我转了一圈，发现有学生在浏览图片。交流很不顺利，参与发言的人数不多，而且，很少有人能够顺利地将诗句的意思讲出来。镜头三：查资料，看图片，认识三峡沿途美好景色对李白心情的影响。“李白的心情什么样?”老师问。“高兴!”“愉快！”同学回答。老师又说：“为什么这样高兴呢?好，下面我们来看一些关于三峡景色的资料，通过阅读这些资料，来进一步体会李白为什么这么高兴。”学生又开始点击网页，读资料，看图片。相关的资料很长，两个栏目，2000多字。学生大约读了8分钟时间后，老师开始引导学生讨论：通过刚才阅读网上的资料，你们感到三峡的景色怎么样?“美!”“好，那么，李白为什么心情那么高兴呢?”“因为看到沿途景色很美丽，所以心情很高兴!”“好，我们朗读这首诗，注意把李白高兴的心情读出来!”课上完了。我很失望，学校领导很不解，老师一脸的茫然。什么原因呢?回忆着这一个又一个镜头，我努力在头脑中提炼着“整合”中出现的问题及原因，才发现，信息技术教育与语文教学的整合，并不像课前想象的那般容易、简单。首先，用个性化学习的方式来实施整齐划一的学习。网络学习，“可以做到大规模的学习，同时又可以做到想学什么学什么。甚至于学生都可以打开计算机在家里学习，不用到学校里面去向老师请教。”(唐安国语?衡山夜话)它照顾到每个人的学习水平(包括速度)差异和兴趣差异。实现这种个性化，计算机网络的每一个学习终端都有一个操作平台，每?个学生都有能力、有条件自主地选择对话对象或者与计算机文本对话。但是，无论是课件、四年级学生的实际操作能力还是教学组织，都没有为实现“个性化学习”提供必要的条件。从逻辑上来讲，有了充分条件，还缺乏必要条件。况且，这节课利用计算机网络，并不是要实现个性化，而仍然是“整齐划一的学习”?计算机中的资料，无非也就是“字典、图片、纸质资料”的代用品而已。计算机网络内容的丰富性为学生提供了“个性化”的可能，但并不是这节课教学的需要。因此，当老师要求“整齐划?”时，学生在计算机面前，显得“步调十分不一致”。由于认识出现了偏差，语文教学与信息技术的“整合”，只不过是穿上了?双“新鞋”，走的却还是“老路”。其次，网络信息的适读性差，没有选择余地。网络学习的最大特点是学习内容的选择性。但是，老师为了“网络学习”而费心制作的课件是为某一课“整齐划一”学习服务的，其间的内容是“必读”而非“选读”，而且这些资料都非常专业化，许多词语学生根本读不明白。本来是要通过阅读资料来理解文本的，结果，资料比文本还要难读，这怎么能够更好地服务于学生对文本的个性化建构呢?网络学习的前提，是网络上面适读性的资源。再次，因为网络，丢掉了语文教学的根本。语文教学的根本是什么?我个人的观点是“语言学习、感悟”。就这首古诗教学来讲，理解诗意，要靠对有字、词组成的诗句的理解，体会感情，仍然要靠对有字、词组成的诗句的理解，特别是一些关键的词。比如“朝”、“千里”、“一日”、“啼不住”、“轻舟”、“已”、“万重”，体会感情，也要通过对这些关键字词的感悟体会，来揣摩其中的含着的情味；方式包括“理解、想象和潜心朗读”。图片、电影、资料可以为理解、想象提供个性化的经验，但是，不能代替学生与文本的对话。因为网络，丢掉了语文教学的根本。这样，于语文来讲，得不偿失了。”第九篇对课堂有效性的思考关于预设与生成的关系，我这样想：一方面，我们注重预设。从学生学习的角度预设，从学生的学习可能产生的认知冲突的角度预设。认知冲突，其实就是生成是我们老师按照自己设定的、引导学生学习的思路和认知进程、结果的过程中，出现的与预设不一致的地方，包括目标、方法、思路、观点、态度等。预设教学时，从学生的认知冲突来组织教学，也就是先要考虑学生学习会产生怎样的认知冲突，然后考虑怎么样引导。这样，就对生成有了比较充分的准备。在一个方面是从学生的认知冲突来调整、组织教学。就是说，当学生的认知冲突产生以后，思考这些生成点的价值，如果这些生成点的目标优于原来预设的目标，我们就针对生成，对自己的教学目标、过程、方法等进行有效的调整。过去，曾经写过这样一篇文章：从学生的认知冲突入手组织教学。欢迎大家参与讨论。教学的高层次，指的是在学生最近发展区域内实施的教学。这需要教师明白：学生原有的发展水平是怎样的，我要引导学生达到的、并且学生经过努力也可以达到的目标是什么？比原来的水平高了多少？通过教学能够发展到什么样的一个新的程度？在教学中，明白了这些，是实现有效教学的重要前提。个人认为：关于三维目标割裂的问题，主要还是老师对三维目标的整体联系的认识和把握问题。我这样看三维目标的联系：新课程的阅读教学目标从三个方面来确定，但，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。在教学实践中，他们不是线性或者面状排列，而是以立体交融状态存在形成一个整体。三维目标是“并生”的。学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，引用学习方法，在经历过程、实践方法的过程中，实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。因此，三维目标是统一在以“求知”、“获得积极的情感态度和价值体验”为主导方向目标的学习过程中的。1、学生为了“获得基本知识，产生积极的情感、态度和价值体验”，要经历扎实、有效的学习过程，主动地投入学习实践；2、在学习实践中学习、运用各种基本的阅读学习策略、方法，形成基本的阅读学习技能；3、学生通过“自主、合作、探究”实践过程，获得基本知识、产生积极的情感、态度和价值体验，同时强化对学习过程和方法的体验。三维目标在形成与发展的过程中，是相互影响、相互制约的。三维目标在实现的过程中，或相互促进或相互抵制、削弱。积极的情感态度会促进学生“投入地”对过程的参与，从而形成独特的个性化价值体验，更好地实现对知识的认知、理解、掌握；深入、扎实的过程，会使知识染上个性化的情感和背景色彩（认知图式），以利于今后问题的解决；问题的解决和成功的认知，会强化学生积极情感态度和价值体验的。反之，则会相互抵触、削弱。关于泛化，结合余老师的讲座和我们的教学实际状况来分析，表现在忽略了学科特点，忽略了学科课堂本来的、基本的知识技能的扎实教学。我对老师的知识的理解老师的知识（其中包括对教材知识的理解与把握，这里重点指对教材知识的理解与把握）应该具有四个特征：知道它（教材内容）是什么（什么内容、什么思想、什么情感）、怎么来的（包括只是产生的背景和过程、是谁的）、有什么用（学了它能够干什么）、我信奉的（不是别人怎么说就怎么说，使我经过了重新建构并且染上了我的情感色彩的）。这是实现有效、优质的前提和保证。我这里想表达的意思是，教师在备课时，对教材的知识的理解与把握应该达到这四个方面的要求。简要综述：课堂教学的有效性指标包括：学习时间短（速度快）、结果好（收益大，知识技能掌握了很多、学习能力增强等）和愉快体验（积极、有趣、有意义、越来越自信）。三者密切联系统一，构成学生的发展，是内在的和外在的同步发展。（从学生学习效果的角度来分析）衡量教学有效与否，是从学生学习效果这个方面来确定的。由引言想到的：个人认为，无效和低效的问题，不是现在才有的，之所以人们当前对无效和低效的问题格外关注，是因为新课程推进后，我们采用了一些新的教学方法来改革教学，而我们有些教师在采用这些新的教学方法的时候出现了“为方法而方法、为手段而手段”的现象形式化，新的方法手段操作不熟练，与目标达成的关系不清楚，导致教学形式化，连原本能够掌握得比较好的基础知识基本技能也冲击，无效和低效显得更为突出。这里应该解决的问题是“形式更好地为内容服务的问题”，包括三个方面教学目标的设定（其实是教师对三位的理解和把握）、教学方法手段怎么促进教学目标的落实、怎么评价教学目标是否达成。第十篇从效果回授谈开去刘良华老师在分析目标教学的时候，谈了一个非常重要的观点：把尝试错误的权利还给学生。尝试错误，但是不因错误而导致自信的丧失、尊严的丧事、位置感的丧失。游戏本身有一个重要的特点不容忽视：那就是，游戏中，孩子们乐意去尝试错误，不会回避尝试错误，失败了可以从头再来，越是挫折，越是有动力，越是需要钻研探索，随着一个个难关的破解，孩子们有一种不断闯下新的难关的欲望，不断接受新的挑战，不断尝试新的错误，达到了忘我境界，于是，成隐。其实，教学、研究也是如此。这是认知内驱力的典型体现。非典期间，看了关于钟南山的一则“面对面”。钟南山有这样一句话（大意）：我当时考虑的就是怎么样把非典这个事情搞明白，我就觉得这是一种挑战，我遇到了挑战就有一种快感。其实，他的心理机制和游戏是一样的。第十一篇“差异是一种资源”除了曾琦老师讲的，差异是群体中的一种资源互补，我对差异是一种资源还有自己的一点看法。我对曾琦老师论述的“差异是一种资源”的“差异”是这样理解的：差异，不仅仅是学习能力、水平的高低不同，还包括学生的智力类型、思考问题的方式、对事物关注角度、认识角度的不同意即认识结果的不同，不仅仅是学生之间的差异，还包括学生与老师之间、语课本之间的认识、情感上的差异。心理学上有一个平衡理论。人的学习需求产生在心理上首先是出现一种不平衡，这时候，学习者自然地会产生实现平衡的需求，在这样的需求的驱使下，学习者主动投入学习，然后实现平衡，在这个过程中实现发展和提高。学生学习就是这样一个循环往复的过程。差异的出现并被学生认识，能够激发起不同学生实现平衡的一种心理需求。学生在学习中不同的智力类型、对事物不同的关注角度、认识角度会导致学生的认识结果、学习结论的不同。这个时候，半上不同的学生就会出现认识上的差异。可能有的错误、有的片面，或者大家都不全面，都不客观。而如果学生能够发现这个差异，就会产生一种心理失衡，教师引导学生针对这些差异，展开学习讨论，就会认识到学习方法、认知结论的多元，同时，对不同的问题进行综合分析，就能够促使学生的认识走向全面、辩证、客观，并学会用不同的方法，从不同的角度来思考问题。因此，我在这里想说：差异，作为一种资源，还是一种学习动力资源。第十二篇再思“有意义”学习有意义学习，一方面指的是知识学习对孩子的知识结构的改变是有意义的（同化）新的知识与原有的知识建立了联系，更新的原有的的知识结构指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。一方面学生要学习的知识，是在学生已有知识经验的基础上进行的学习，是为了更新原有知识结构的学习；是在原有知识基础上建立新旧知识的逻辑的、合理的联系的学习。这就要求我们做教师的教学新知识、新内容之前，了解这些知识是与前面的哪些知识相互联系的，知道这些知识是对原来的哪些知识的更新、增长，知道这些知识在原有知识基础上更新或增长的“程序”和“策略”是什么，知道更新、增长以后的这些知识是以怎样的状态记忆在头脑中的。这是备课，教师先搞清楚知识的来龙去脉和基本特征。例如：五年级的“分数除法”，教材编排的内容显示口算“整数除法、分数乘法”：20除以5、20乘以五分之一。这里，提出了一个问题“通过计算你发现了什么？”学习分数除法，为什么要下安排这样的练习？这是分数除法的基础，分数除法的知识，是建立在整数除法基础上的，是建立在分数乘法与整数除法的关系的基础上的，是对原有的整数除法知识的更新和增长。学习分数除法，需要将原有的整数出发、分数乘法的知识进行重新的编排，建立起一个包括整数除法、分数乘法、分数除法在内的新的知识结构。建立起了这样的结构，知识结构得到了更新，知识学习的意义发生了。另一方面，是学生在主观上能够意识到知识本身的意义和价值的学习，是满足了某种心理需求的学习。同样是分数除法，仅仅停留在分数除法的理性的逻辑意义上还不够，那是枯燥的。教材安排了分把班块大饼分成平均分成三份的例题，这是数学在生活中的意义。其实还有很多现实中这样需要把某一事物的部分在平均分成几份这样的情景。这就是生活的意义。前者，是个客观上的有意义，后者是学习者主观上的体验到有意义有价值。在过去，我们的教学中往往非常重视前者（是我们成人认为的有意义，甚至我们连前面的这样的客观意义也没有搞清楚、讲清楚），而忽略后者，忽略了学生对学习意义的主观感受。关于前者，我想，首先教材已经奠定了一个很好的知识的逻辑基础，教材的生活化、知识体系的逻辑性，为有意义学习奠定了物质基础，我们在教学中，需要做的事情教师先作出理解，理解这个意义；然后通过有效的手段，引导学生将新知与自己的已有知识经验建立起实质性的联系，认识知识的客观意义，在学习的过程中建立起知识的客观意义。关于后者，个人认为是在新课程的实施过程中应该加强的让每个学生都感受到学习的意义价值和快乐。新课程目标中有“情感、态度、价值观”的教育目标，我个人理解“这里面还有对知识的价值的认识和感知”。学生联系已有的知识经验，切实认识到了知识的价值和意义，这才算得上是比较完满的有意义学习。例如：把作文于跟外地儿童通信联谊结合起来，把作文跟综合实践活动的成果展示介绍联系起来等等，这本本就是意义情境，把作文学习放在这样的情境中，作文在生活中的意义就发生了，学生喜这样的情景下学习就能够体验到知识的意义和价值。我们教师需要在备课的时候思考怎样的情景下，能够引导孩子们体验到知识学习在生活中的真实价值并对这样的价值意义产生积极的体验。第十三篇孩子们为什么会随着年级的增高学习变得被动、沮丧个人认为，学习被动的原因主要是没有了兴趣。开始入学的时候，因为学习内容的新异性、学习环境的新异性、学习活动讲究趣味性等等外在的附属动机因素，使得学生对学习感兴趣，乐意投入学习。但是，学习兴趣最终还是要基于“认知内驱力”对知识的魅力的感悟、知识价值的体验等，学生切实认识到了知识本身的内在吸引力，这才是持久的动机。具个例子，语文学习中，如果是为了完成作业而朗读，是为了落实老师的要求而朗读，及时收到了表扬，但是，无法建立起对朗读的真正兴趣，而非要孩子们在读书的过程中，品味到了语言文字本身的精美滋味，觉得语文给自己带来了真正的快乐，那才会感兴趣。再比如，学习作文，真正地感受到了作文在生活较集中发挥了作用，才会真正对作文感兴趣。而我们的教师在过去的教学中，忽略了引导学生体会“知识在生活中有用、有效、有价值”，没能很好地引导学生产生“认知内驱力”；而随着学习内容、环境、老师的不再新鲜等，原有的附属动机逐渐降低。此外，余文森老师说过这样的话：低年级主要是兴趣，高年级或在大一点，则主要靠的是责任感。而学习责任感仅靠说教、尽靠我们告诉，是不能培养起来的。孩子的责任感的形成，主要是靠体验，积极的责任情感的体验。而这方面的教育，目前还是比较缺乏的、薄弱的。关于沮丧的问题，我觉得，重要的还是学生随着年级的增高，获得的多数是学习失败的体验而不是成功的体验。个人认为，解决这些问题的要素有三方面：第一是教学要注意引导学生学习有用的、有价值的知识。这里的有用、有价值，不是教师看来的有价值，而是学生能够切实体验得到的“有用、有价值的”，是用他们的心来体验到的；第二是针对学生的特点，教师要使每一个学生都能够不断获得成功，使他们认识自己有能力、有潜力把学习搞得更好；第三是教学活动中，要针对学生的年龄特点，使学习内容、学习活动本身永远对学生具有吸引力，使他们能够感兴趣学习内容、任务要求是建立在最近发展区域上的，每当新的学习内容要求出现，都会在他们原有基础上高一点，使他们出现心理失衡状态而又主动地要求去实现新的平衡。第十四篇学习的意义在哪里提高课堂教学的有效性，怎么提高？发挥学生的主体性，怎么发挥？教学过程中，学生对学习的意义的认识和体验，是一个非常关键的问题。这里，转帖曾奇老师的一些思考，期待引起大家对自己教、对学生学习有新的认识。什么是学习？相信每个人对此都有不同的看法，有人认为学习是掌握知识，有人认为学习是自己成长过程中的每一个进步，还有人认为每一天的生活都是学习。不管是哪种学习，我们都希望学习不是一个痛苦的过程，而是快乐的、有意义的：我们的学习应该既能贴近我们的生活，符合我们的能力水平，又能让我们从中感受快乐，有所收获。也许,您还能从学习中发现更多的意义在本主题中，我们将一起来分析学生眼中的学习、探寻和解读学习的意义，并反思五年来课程改革实践中的成绩和不足，进一步明确前行的方向。讲台上的老师在黑板前滔滔不绝精神振奋，学生虽然端坐桌前，但却仍忍不住看窗外啼唱着的小鸟，或一副苦不堪言的模样。从中可以看出，学生对学习的热情在逐渐降低，渴望如小鸟般自由地飞翔。而小学六年级的学生描绘的学习则是在书堆和考试复习题中呼呼大睡的景象，玩具柜被锁了，电视被封了，位于图画中心位置的，是偌大的“学海无涯苦作舟”的诗句，这“苦”，原本指的是一种刻苦精神，但在画中，我们感受到的却是一种痛苦和无奈。有些一线教师也反映，高年级和低年级学生对学习的态度有着很大差别，刚入学时孩子们对学习的热情很高、主动性很强、上课发言很踊跃，但逐渐随着年级升高，他们变得愁苦、沉默、被动。由此我们可以思考如下问题：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？学习的意义在哪里？既然有的学生在学习中深感痛苦、不知学习的意义何在，作为教师，我们就很有必要来思考一下怎样的学习才是有意义的。（一）探寻学习的意义为了寻找答案，在此次培训之前，培训者对北京市、海南省的几所中学的初中生就有关学习的9个问题进行了一个小调查。问卷涉及以下9个问题：1、在学习中，我最喜欢的是2、在学习中，我最看重的是3、在学习中，我最讨厌的是4、在学习中，我最开心的是5、在学习中，我最害怕的是6、在学习中，我最兴奋的是7、我理想的学习是8、在学习中，我最担心的是9、我认为最有价值的学习是调查中有些学生的回答颇为有趣，有些回答也引人深思。我们对学生的回答进行了分类，并适度提炼，发现对学生来说有意义的学习至少包括三个要素：有趣、有效、有用。以一位初一学生填写的问卷为例：1、在学习中，我最喜欢的是思考问题2、在学习中，我最看重的是学习的方法3、在学习中，我最讨厌的是背诵课文4、在学习中，我最开心的是成绩有所提高5、在学习中，我最害怕的是越难的数学题6、在学习中，我最兴奋的是问题得到了解决7、我理想的学习是每天都在蒸蒸日上8、在学习中，我最担心的是自己的学习方法不对头9、我认为最有价值的学习是体会学习过程中的乐趣她的回答很具有代表性，集中地体现了有趣、有效、有用这三个要素在她的学习中互相影响与交织的状态。学生在学习中对这三个要素的追求符合学习心理发展规律,同时也是新课程改革的努力方向。（二）解读学习的意义为了帮助教师更好地理解这三个要素，我们从心理学的视角来解读它们的内涵及相互关系。1.有用多维视角下的有用性在我们讨论学习的有用性之前，我们先看一个案例：案例1林老师的困惑在我所教的初一班级里有一个女孩子,上课总是一副懒懒散散，无所事事的样子。我找她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都用了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有一天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣大钱，干嘛非要这么苦地学习呢？面对这样的问题，我们的教师该怎么回答呢？我们的学习是有用的吗？有什么用？有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。评价一事物的有用与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨大而多元的价值。但过去我们对学习内在价值的认识是片面而单一的。就上文中那个女孩提出的问题，我们可以看出她的思路其实是单线条的价值判断过程：（1）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合学习的多元价值何在？新课程改革提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教育目标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经历了一个不断深化的过程。人类早期的教育中更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教学中多使用行为主义的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被严重忽视。随着认知心理学的兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关注学习者内在的思维过程和认知结构的变化与建构，开始强调学习的方法和认知过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、更新自我知识与技能的途径。而人本主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学习之中，而且对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能更容易地学习和保持。在罗杰斯那里，有意义的学习包含了“价值”和“情绪”的色彩，涉及到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与。这样，学习的内在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现的发展价值。（2）学生对学习的内在价值的多元认识。然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感。对同样的学习活动，学生对学习内在价值的理解、判断和选择是多种多样的。学生在身心发展的过程中，由于受到不同环境和文化影响，会产生不同的需求，从而对学习有用性的理解和追求上有所差异。例如有的学生能早早认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活的回报，这是一种对学习的工具价值的认同；有的学生对学习的探索活动有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战和思维的突破，注重学习过程本身的价值，这又是一种对学习的价值取向；还有的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习中教师的反馈与同学间的合作对他的学习来说可能是更有力的价值推动。这样，不同的学习价值判断和偏好直接影响了学生进行学习活动的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。此外，我们还应该考虑到学生的年龄特点，如怀特海讲的处于浪漫期（小学）、精密期（中学）、展望期（大学）的学生，对学习有用性的感受显然是不同的。湖北的沈旎老师在一堂综合实践活动课上听到的两位学生的对话引人深思。案例2玩，不好吗？这是一节小学三年级的综合实践活动课，老师用心良苦，希望通过一系列活动让孩子对这一新课程有所了解。首先，她让孩子们看高年级学生参与综合实践活动的照片，问“你们觉得综合实践活动课与你们学过的其它课有什么不同？”一个小女孩高兴地举起了手，“我觉得这是一门带着我们玩的