农村初中多元化作文教学探究结题报告.doc

农村初中多元化作文教学探究结题报告沛县河口中学 李妍摘 要：作文教学自身长期以来没有充分开发学生的多元化智能、及生活素材没有有效的利用和开发，导致作文教学低效甚至无效因此，尽快构建科学、系统的多元化作文教学，努力实现作文教学的有效训练，是作文教学走出一直以来的困境、切实提高作文教学实效和学生作文能力的有效途径。本课题从农村中学学生写作中的实际困惑出发，研究如何对学生的作文进行多元化的指导、帮助学生如何多元化立意、多元化评价学生的作文等。加强学生多元化作文能力的培养,促进学生多元智能的发展。关键词： 作文教学 多元化指导 多元化立意 多元化评价一、 课题研究的背景新课程教学理念要求以作文课堂教学改革为突破口，改变传统的作文教学模式，创设开放的、富有生机的、富有创造性的、生动活泼的作文课堂教学流程，改变当前中学生，尤其是农村中学生怕写作文的现状，达到爱作文，会作文，能作文，乐作文的理想境界。有一次作文课两天后，我班还有一个学生没交作文，我很生气，找到他，本想好好批评他一顿，没想到他却说：“老师，不是我不想写，而是我觉得我的生活太单调，实在没什么可写的。”当时，我很吃惊，按理说，中学生的生活丰富多彩，应该有写不完的内容。但我转念一想从学生的角度来看，实际写作中，学生们最困惑的仍是没有内容、材料可写；即使有了写作的材料，也往往不知道怎样才能写好作文，往往是为写事而写事，缺乏中心意识。这固然与写作本身的综合性、极富创造性、强调积累、涉及思想认识水平等有关，但是，作文教学自身长期以来没有充分开发学生的多元化智能、及生活素材没有有效的利用和开发，应是导致作文教学低效甚至无效的主要原因。因此，尽快构建科学、系统的多元化作文教学，努力实现作文教学的有效训练，是作文教学走出一直以来的困境、切实提高作文教学实效和学生作文能力的有效途径。因此，作文指导课应从学生写作中的实际困惑出发，帮助并培养学生自觉地去关注生活、关注社会、关注自然，并进而能够思考、认识生活、社会、自然，从而多角度立意与选材提高写作能力。为此，笔者在实际的作文教学中进行了一些尝试，并希望进行专题研究，为语文教学尽自己的微薄之力，也希望我的学生能走出写作的困惑，在中考中不留遗憾，信心百倍地开创更加美好的未来！二、 研究的意义以人为本、个性张扬已成时代的呼唤。在这个思想、文化多元化的时代，那种价值观、审美观一元化的作文思维模式遭到了挑战。作文能否突显个性，能否说真话，是作文能否成功的重要标志。“长期受制于统一价值观和统一审美观的统一训练，使学生不约而同地朝着一个统一的目标、用统一的写作模式以满足统一的作文要求”当然不合时宜了，而应该代之以“作文的审美多元化、价值标准多元化、作文评价多元化”的作文教学、作文训练及作文评价模式。通过“读”“写”结合，“说”“写”结合，课堂内外结合等多方位、多层次的“多元交叉”教学活动。在师生互动、生生互动中体现人文思想，张扬个性，凸显写作方法，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。以作文课堂教学改革为突破口，改变传统的作文教学模式，创设开放的、富有生机的、富有创造性的、生动活泼的作文课堂教学流程，改变当前中学生，尤其是农村中学生怕写作文的现状，达到爱作文，会作文，能作文，乐作文的理想目标。真正地以我笔写我心，抒写出自己鲜明多彩的个性。三、 课题研究的理论依据 作为一种新的认知理论，在学习过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。不同的学生具有不同的心智组型,并且会以不同的方法来学习。因此,教师应配合学生的不同需要使用多种不同的方法来进行教学,尽可能鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案,帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。创设一种和谐、多彩的学习环境、培养学生积极的学习情绪,提高学习效率,促成自我认知智能的发展。在作文写作教学中,教师采用多元教学方式、手段进行教学和评价，即多元化作文教学，提高学生们的语文素质。因此，为适合学生学习写作,教师用多种方式传递信息,有针对性地设计课堂教学,引发学生学习兴趣,创设良好和谐的写作环境,为学生取得成功提供多种选择,减少学生的挫折感和学业失败,促进学生多元智能的发展。在多元化作文教学中应树立这样的新理念：1）.树立乐观积极的人才观、欣赏肯定的教育观。多元智能的理论核心是开发学生潜能,促进每个人的全面发展。因此,教师首先要树立乐观积极的人才观,相信人人有写作的才能,相信每个学生都有其独特的写作智慧、能力。只有这样,才能对学生报以积极、热切的期望,并乐于从多角度、多方面,寻找学生身上的闪光点,发现并发展学生的写作潜能,让学生每次作文都有自信心和成就感。其次教师在了解每一位学生的优势潜能的同时,充分肯定和欣赏学生的长处,多鼓励,为学生在写作中创设展示自己潜能的机会,帮助学生重新认识自我,建立自信心,提高学生写作的兴趣和积极性。2）.建立灵活多样的作文教学评价体系随着教学方式、方法,教育观念的改变,作文教学评价体系也要相应改变,采用考试作文,平时作文训练的表现,日常日记、读书笔记等多种形式对学生的写作进行综合评价,动态评价。总之,加强学生多元化作文能力的培养,促进学生多元智能的发展有可能、也很有必要、更迫在眉睫。四、课题研究的条件分析 1、研究者是一个积极进取的一线教师，有较强的教育科研能力，善于进行教学研究和反思。2、研究者一直奋战在教育教学第一线，有着足够的时间和空间深入实施课题研究。3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有多篇论文、案例在省市级发表、获奖。4、学校科研气氛较浓，校领导非常重视教科研，并给予大力支持。5、学校网络设施齐全，收集、分析材料极为方便。6、用一年的时间完成本课题，时间有保证；所需经费来源明确、可靠。五、指导思想1、以育人为本，以培养创新精神和实践能力为核心，推进素质教育，致力于农村中学生语文素养的形成与发展。2、鼓励有创意的表达，开拓写作教学的空间，最大限度的开发写作教学的资源，挖掘学生写作的潜能。3、培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的首先素养和审美情趣，发展个性特长，形成健全人格提供正确的导引和有效的帮助。六、课题研究的内容1.写作教学中如何进行多元化的立意指导。拓展思维空间，大胆立意，正确立意。2.写作教学中如何进行多元化的写作方法的指导。 3.写作教学中如何进行多元化创新的指导。 4.写作教学中如何进行多元化的作文评价的指导。七、研究方法1、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；2、调查分析法：通过测试，调查分析了解学生作文水平能力的现状，为课题研究提供依据；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；4、个案研究法：围绕典型对个体开展研究，以寻求有效提高学生写作表达的能力；5、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。6、测验、观察、问卷调查法：设计出有一定深度的问卷，对学生的作文考卷进行分析，以了解其掌握知识、发展能力、思维行为等。八、课题研究实施步骤1、准备阶段2008、102008、12，进行课题统筹及制定研究活动计划和研究方案。2、实施阶段2009、12009、10，进行资料的收集及研究活动。完成走进新课程、新课程的理念与创新、新课程教学设计、初中语文新课程教学法、初中语文新课程案例与评析、中学作文教学探究等的读书笔记，并举行多元化作文教学的公开课，写成教学案例、语文综合实践活动报告、论文、教学反思、教学随笔、调查报告等。3、总结阶段2009、112009、12做好课题的整理、结题工作。九、成果展示本课题在研究的过程中，作为主持人我对自己的课题赋予了极大的热情，时刻努力着，首先制订了课题研究方案，并进行了课题论证，然后在教学实践中探索，并不断地修正完善，使理论用于实践，实践检验理论。每一个阶段的工作都认真去做，在我的执着和领导、同事的帮助下，我的课题取得了一定的成果。 我按照循序渐进的原则，分阶段研究了整个课题，每个阶段都阅读文献，记下了自己阅读时的心得体会；并进行实践操作，做了教学案例；在实践中修改完善，总结了一些经验教训，写成了论文。 如论文农村初中作文指导的多元化教学探究中：一、指导学生进行作文素材的多元化积累。1、指导学生通过生活的直接经验积累写作素材。2、指导学生通过读书的间接经验积累写作素材。二、指导学生进行作文思维的多元化创新。一要树立创新意识，强化习惯培养。有了某种独特的发现之后，应及时记载，并及时把它变成自己的写作素材。二要点拨创新方法，注重创新实践。在创新思维培训过程中，点拨一些创新思维方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而应帮助学生“悟”。毕竟学生是思维的主体，所以任何方法的点拨都必须立足于学生的劫新实践活动之中，“多角度构思”因此，在作文教学中应该着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。为此，在教学中，一方面，我们要尽可能给学生提供一个可以自由驰骋想象的生活内容和思维空间，让学生能够自由畅想其中。三、指导学生进行多元化的写作表达。一要注重“自由表达”氛围的营造，坚持民主、平等、自由。二要重视学生交流意识的树立。在学生作文前教师一定要进行合理的指导,“授之以渔”，给其正确的导航，使其顺利驶向成功作文的彼岸。农村初中作文多元化立意教学探究：一、在阅读教学中指导学生多元化立意。二、在作文练笔指导学生立意时，教师应给学生提供一个广阔的思维空间，去除种种束缚，让学生放胆立意，放胆作文。三、在指导立意时着重培养学生的多元创新意识，并给予方法指导。农村初中初中作文多元化评价策略探究：一、评价内容的多元化二、评价主体的多元化一是教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生参与到评改之中。二是师生共评,全面提高。三是鼓励家长也参加到评价的行列中来。三、多元化评价反馈四、写作后记，总结升华。学生拿到由自评、互评、师评的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，写作后记。写作后记既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力，努力达成训练的目标。总之，学生作文多元化评价，突出了评价的整体性和综合性。在评价程序中有自评、互评、师评等，这样就不仅关系到知识与能力，而且关系到过程与方法、情感态度与价值观，更科学地反映了学生的写作素养，促进学生健康的发展。十、有待进一步研究的若干问题在这个课题的研究过程中，我在前行者的基础上继续前行，将将多元化智能理论和作文教学实践进一步整合，探索出了适合我们农村中学的作文教学模式，基本完成了当初的目标预设，对指导教学实践、提高教学质量都产生了较显著的作用。但是，由于本人的理论水平和研究能力有限，还有许多值得进一步探索的地方，也有很多值得进一步思考的问题。如多元化作文教学和中考作文的矛盾，这样的问题还有不少，课题实验虽然已经暂告一个段落，但是这样的思索无法停止。只有不断思索不断前行不断反思不断提炼，实验中和发展中的许多困惑才会慢慢解开。十一、参考文献1、曾祥芹，阅读学新论，语文出版社1999年版 2、王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2003版 3、区培民主编，语文课程与教学论，浙江教育出版社2003版 4、韦志成，语文教学艺术论，广西教育出版社1996年版 5、初中语文新课程标准教师读本，华中师范大学出版社2003版6、浅论开放式作为教学 袁火平7、强化作文指导策略，促进学生自由表达 胡晓华8、中学作文教学要重视指导学生进行读书积累 黄小娟9、章宣，多元化立意，个性化作文，文教资料2003第06期；10、马立平，多元化思维与作文教学，写作教学与研究2007第02期；11、任为新，多元化作文和探究性教学，小学教学参考2003第11期；12、向选军，网络环境下的中学作文教学，写作导引2006第11期；十二、报告附录“十一五”个人课题农村初中多元化作文教学探究研究过程中的所有资料目录：1、农村初中多元化作文教学探究研究方案；2、农村初中多元化作文教学探究开题报告；3、语文新课程标准读书笔记；4、论文农村中学开展大语文教学初探；5、论文妙用“读书笔记”，提高学生作文素质；6、论文经典阅读促进语文教师的专业化发展；7、读多元智能理论在教学中的运用笔记；8、多元化作文教学的背景和教学理念；9、农村初中多元化作文教学探究研究大纲；10、论文农村初中作文指导的多元化教学探究；11、随笔生活的感悟；12、教育随笔让每一个学生都开花；13、读书感悟心灵的回归；14、随笔微笑是人与人之间最短的距离；15、读语文新课程标准笔记；16、读多元化教学模式笔记；17、随笔雨后的蜘蛛；18、学生的作文文明天天讲，礼仪处处行；19、随笔冬日暖阳；20、随笔如此的教育；21、教学案例作文时如何立意；22、读书笔记 有感于新阶段作文教学认知与初探；23、读多元化作文教学模式有感；24、随笔我和我的同事们；25、学生的作文帮助；26、学生的作文美丽与我们同在；27、学生的作文掌心化雪；28、学生的作文“谢谢”；29、学生的作文文明之歌；30、学生的作文暖流；31、论文农村初中作文多元化立意教学探究；32、读书笔记；33、读书笔记有感于田玉的潜能作文教学；34、教学案例作文评改指导案例；35、农村初中学生作文问卷调查及反思；36、论文农村初中作文多元化评价教策略探究；37、结题报告；38、结题报告申请。十二、重要的读书笔记、案例、论文（一） 读书笔记4篇1、语文课程标准读书笔记河口中学 李妍作为一线教学的语文教师，应该紧跟语文课改的步伐，更新教学理念，为此，我仔细认真研读了全日制义务教育语文课程标准，并做了许多笔记，以下就针对于课标对写作的要求谈一谈自己的感受。新课标要求：一、 一般的写作要求。包括五点内容：一是“写作时考虑不同的目的和对象。”二是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”三是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”四是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”五是“能正确使用常用的标点符号。” 二、就几种简单的习作样式提出要求。写作目标中提出了记叙文、说明文、议论文、应用文、缩写、扩写、续写、改写等几种习作样式，写记叙文要求“做到内容具体”；说明文只要求写“简单的”“做到明白清楚”；写简单的议论文，要求“做到有理有据”；对应用文的要求是“根据生活需要，写日常应用文”；“ 能从文章中提取主要信息”是对缩写的要求；“能根据文章的内在联系和自己的合理想像”是对续写、扩写的要求；“能变换文章的文体或表达方式等”是对改写的要求。三、对写作的过程提出了要求。一是“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”二是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”四、对作文的文字量进行了规定。“每学年一般不少于14次”，这是对课内作文量的要求，也是对所谓“规矩文”的量的要求；“其他练笔不少于1万字”，这是对课外作文量的要求也是对所谓“自由文”的要求；“45分钟能完成不少于500字的习作”，是对写作速度的要求。 在以上要求的范畴中，我就可以根据自己的教学实践和学生的不同情况，制定不同的写作教学计划，因地制宜，因材施教，进行多元化的作文教学研究和实践。2、读多元智能理论在教学中的运用笔记沛县河口中学 李妍 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出07岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。一、多元智能教育理念的具体教学内容：1、语言智能。 培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力2、音乐智能。 让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。3、数学逻辑智能。 通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。4、空间智能。 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。5、肢体运动智能。通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。6、内省智能。让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。7、人际关系智能。通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。8、自然观察者智能。 带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。二、多元智能教育理念的特点：1、多元性。多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这8种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。 2、差异性。每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力，而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。3、实践性。多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据，而要看解决实际问题的能力和创造力。 4、开发性。多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调，要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。3、多元化作文教学模式的构建学习心得河口中学 李妍教育的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。第斯多惠语文教育的最终目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就为新课程要求之下的作文教学提出了明确的方向，同时也对作文教学提出了更高的要求。所以，语文教师要努力更新作文教学观念，不能再将作文局限于一种文体或者一个特定的场景中，而应该打开思路，运用多元化的模式，灵活采用生动活泼的形式来激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣，把作文课堂设计成为学生们人人都可以自由展示“脱口秀”的竞技台，一个人人都可以说说心里话的“温馨港湾”，一个人人都能够“显摆”才华的“英雄用武之地”。作文是源自心灵的舞蹈。作文，不是“做”出来的，也不是“凑”出来的，而是学生们认认真真“写”出来的。新课程对第四学段（7-9年级）的写作要求第一条、第二条首先就指出：“写作时考虑不同的目的和对象”、“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而要能够根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，文从字顺地表达自己内心的真实意思，是一件了不起的智力活动。作文就是这样的一种智力活动，而且是更高一级的智力活动。不是人人都能写出作文来，更不是人人都能写出好的优秀的作文来。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”蒋子龙直接就说：“作文，更像是一种益智游戏。”海岩在谈到为什么他的小说被拍成电视剧深受观众喜爱时说：“我写的东西不是自己最熟悉的事情，而是最有趣的东西。”兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣往往源于一种成就感。在作文教学中如果能够创设出一些情境，给予学生某种成就感，那么他们就能够快乐地想、快乐地说、快乐地拿起笔来写，我手写我口，我口说我心，心里的喜怒哀乐得以宣泄，大家与我同悲喜，怎能不体味一种别样的愉悦？作文到了这样的境地，学生们还怎么会一听“作文”二字就头疼、一上“作文”课就想遛呢？多元化作文教学模式一：“散写”舒活舒活筋骨“散写”，就是随时随地随心随意地写一点文字，只要是自己感到有趣的事情就拿起笔来写一写。比如：消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等等。一来是让学生有话可说，有话想说，有话愿说，说起来不空洞不虚假，说起来喜笑颜开眼睛放光。二来这些应用性较强的文字，联系了生活，既达到了作文的功利性目的，又激发了学生对组织文字的积极性和兴趣。比如学校召开各种文体活动了，我们写一写开幕词、闭幕词、抢特写、出简报等；比如迟到了被误解了，就实事求是地写一写经过和原因；比如进步了或者后退了，就写一写心理剖析；比如周一的早读说一说彼此在星期天里新的见闻与感受；比如学习了新的课文有所感触，三言两语评说文中人物；比如记得在学习了马致远的小令天净沙 秋思后，有的学生就在课本的插图两边写了一副对联：枯藤绕墙鸦有巢，瘦马无力空飘遥。还有一条横幅，写着：人在江湖。确实很感人。这些“散写”拓宽了写作的渠道，不将作文局限于规定的时间和场景中，给学生们一个自由的练笔空间，引发了学生写作文的热情和积极性。使他们惊喜地发现：哦，原来这件事可以这样用文字来表达呀！这种饶有趣味的活动使得学生们油然而生了对祖国语言文字的感激和热爱之情，将会更加热情地去学习、去模仿、去尝试，摸索着用文字来描述自己内心的真实情感，写作的愿望就很迫切了。多元化作文教学模式二：“仿写”给我个样子我来学。“仿写”，就是给我个样子我来学。就像刚刚学步的孩子一样，他看到他身边的人都是独自行走着的，他也要走，独立地走，学着练习走。语文课程标准（7-9年级）的写作要求第六条指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能够根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或者表达方式等，进行改写。”1、缩写：对一些篇幅较长的课文进行缩写，提炼课文的故事梗概。如丑小鸭、白洋淀、变色龙等。2、扩写：在文本阅读的基础上展开自己的联想和想像，把前人的故事里添加上现代的内容和自己的个性化的思想。如在学习木兰诗一课时，我们对第三段、第四段和第六段进行了分组改写，在第三段里对“不闻爷娘唤女声”一句展开联想，学生把自己小时候做错了事怕挨打躲起来了，天黑了，听到妈妈在街头喊着自己的乳名的时候的心里描写、动作描写和神态描写都添加到了这里面来，着实很合理也很感人。于是因势利导，我又把张洁挖荠菜里面的那个“馋丫头”的故事将给学生们听，这样就又拓宽了学生们的写作思维，不同的年代里的同样的故事，表达了不一样的思想情感，这也就扩展了对木兰诗一文的进一步的理解和把握。在第四段里，学生联想到了热播的电视剧新女驸马，想像天子把自己的公主许配给了木兰，又上演了一出“女驸马”的传说，也是饶有情趣了。在第六段里的“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳；当窗理云鬓，对镜贴花黄。”展开了想像：谁给买的新衣裳？什么款式的？梳了个什么发型啊？脸上贴的什么啊？耳朵上是不是也打了三个眼儿啊？用新时代的服装发型设计和审美观点来审视几千年来的巾帼英雄，使她焕发了勇敢机智又不失温柔美丽的新形象，自是令人耳目一新，喜气洋洋了。3、续写：如皇帝的新装、如最后一课、如羚羊木雕4、改写：在学习了林海音的爸爸的花儿落了一课时，我们对插叙的回忆爸爸惩罚她赖床不起的情节采用“换位思考”的方法，换用爸爸的立场和语气来改写，体验做父亲的用心良苦。学习了鲁迅的风筝，我们尝试着以小弟弟的口气和理解来给哥哥写一封信，给予哥哥最后的补过机会，将文章完全从亲情和对人生的思考方面提升了认识和理解。使学生们初步了解了生活和生命的复杂与可贵。多元化作文教学模式三：“规矩作文”跳一支源自心灵的舞蹈。“规矩作文”，就是独立完成的、承载着“自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”的作文”，是“认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。”一般的我们把作文分为：写人、记事、写景、状物、抒情、想象、说明、议论、应用，这样分类，是为了练习、讲解、评改都比较实用。综合起来说，还是沿用三大文体：记叙文、说明文、议论文，语文课程标准的要求是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“规矩作文”要多练笔才能规规矩矩。清代唐彪曾说“谚云：读十篇不如作一篇，盖常作则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常作，则理路生，题虽甚易，为之则难”规矩作文就是在熟练了作文的方法、道理的前提下“从心所欲，不逾矩。”的快乐作文。江泽民同志早就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”语文教育为学生的终身学习、生活服务，那么创新的意识和习惯的培育及养成就是作文教学不可推卸的任务了。换句话说，如果一篇作文里没有属于自己的“妙手偶得”之句段，就不能算是一篇成功的作文。自古不打没有准备的仗，写规矩作文也不是随随便便写下一个题目或者给予一段材料或者三言两语的点拨就放手让学生写去吧。训练期间的规矩作文练笔，教师要格外的认真，我们常分三步走：第一：一定要说出来。说起来混乱不清，写起来也是混乱不清；反之，说的过程中，不断地发现缺漏才能想办法来补救，这是一个初步梳理作文思路的好办法。听者听的同时会提出一些异议，排除或者接受这些问题的过程就又是使得作文思路得以拓宽的过程。第二：一定要写出来。从口头落实到纸面上又是一个创新的过程。第三：一定要读出来。把成果大声地读出来，需要勇气需要自信。获得了好评，是最幸福的时刻了；引起了议论，批判地接受，认真的修改，是进步最快的时刻了。虽然多有辛酸，但收获的快乐激发了成就感和自豪感，那心里甜甜的滋味啊，是在跳着一支源自心灵舞蹈。4、有感于田玉的作文教学沛县河口中学 李妍读了田玉老师的潜能作文，真是获益匪浅啊。田玉老师在作文教学理中论述了三大问题：一是当前语文学习的方向及语文教育现状。他认为，语文水平的高低是一个国家文化程度的高低，怎样突破语文教学的瓶颈，需要正确的方向引导。二是“写作学”与“学写作”的不同。学习需要技术，需要一定的“流程”与“工具”。三是当前需要解决的三大根本难题：不想写、没有东西可写和不会写。他提出，作文教学要在第一阶段对感知的训练，第二阶段对思维的训练，第三阶段对技巧的训练，最后才是练习写完整的作文。这样不仅能调动学生的积极性，而且能激发学生思维的火花，使学生的感知和认知能力达到一定的广度和深度。通过阅读这本书，我最大的的体会和收获就是明确了在以后的作文教学中，应该如何引导学生通过阅读积累大量素材进行写作，转变了自己作文教学观念，明白了作文教学有章可循。决定以后在自己的作文教学实践中努力探索，把多元化作文教学进行更深层次的研究。 2009、09（二）案例2篇1、多元化作文教学研究教案-作文时如何立意沛县河口中学 李妍教学目的让学生了解立意的原则，掌握立意的方法。重点难点立意时联想的重要作用。教学方法 讨论法、自主合作、实践写作法。教学手段 多媒体课件教学时间两课时教学过程第一课时一、 明确目标： 了解立意的原则，掌握立意的方法。二、 简评上次作文生活因变化而精彩1、整体简评整体比以前大有进步，亮点较多，有不少同学的作文很有新意，构思很巧妙。2、选评选读两篇作为为模版，和学生一起共同分析两篇作文的优点和不足。（选的两篇文章都写得不错，但有一片立意较高，另一篇立意较低。）三、 由上面两篇作文导出作文的立意。和学生互动。四、 分析学生对“立意”的误解和立意时的误区。（多媒体展示）1、 什么是“立意”？ “意”就是文章的中心或主题，它是文章的核心和灵魂。立意，即确定要写的文章的主旨，只有主旨确定了，才能去选材、构思、布局。在中考作文中，考生只有准确立意，才能一展欢颜。2、 常见的立意误区： （1）、错把话题当文题。写作时许多考生常常简单的把作文的话题当做文题，这是错误的。（2）、贪多求全旨不明。写作时学生往往把自己掌握的资料都塞进作文中，以致主旨不明。（3）、盲目求新观点。写作时，有些学生的作文刻意求新，让人看起来不伦不类。（4）、思维肤浅立意平。写作时，许多学生就事论事，不去挖掘深层次的东西。五、 分析立意的原则。（多媒体一一展示四原则）针对上述误区，写作立意时应遵循以下原则：1、 正确鲜明立意要积极、健康、乐观、向上、坚强、努力、奋斗等。鲜明即主旨突出，让人读后对你的主要意思了然在心。举例说明。2、 思想深刻写作立意时不要停留在事物的表面，要挖掘事物的本质，写透写深，写出个性。举例说明。3、 立意新颖写作立意时不要人云亦云走老路，要独辟蹊径，发现别人未发现或发现后不予理睬的东西，写别人没想到写或不屑于写的内容。举例说明。4、 简明集中写作时要选定一个中心，即立一个意，中途不能转向另一个主旨，要贯穿始终。举例说明。六、 立意的方法课件展示：1、虚实法 2、点面法 3、正反法这几种方法关键是联想，分别举例说明。七、 本次作文1、 课件展示：牵着你的手，风雨躲得过，坎坷不必走；牵着你的手，还会更忙碌，没有岁月可回头。在成长的路上，与父母牵手，感受到了浓浓的亲情；与师长牵手，习得了点金妙数；与文学牵手，开阔了知识视野每一次牵手都是情感的碰撞、思想的引领、知识的增加、能力的提高。请以“成长的路上，你牵着我的手”为题，写一篇富有真情实感的文章。2、 学生读三遍上面的内容。3、 学生思考写本文的立意，然后分小组进行讨论。4、 教师点拨：选定文题中的“你”后，再立意。 你-我-成长（立意）5、班上交流学生积极举手发言，展示自己的立意。这是本课的重点环节，目的是开发学生的思维，为写作做铺垫。此时，教师适时点拨，帮助学生学生深刻立意。6、学生写作根据上面的讨论和自己的审题情况，学生选定一个主旨，去构思写作。第二课时学生写作。2、作文评改指导案例/ktoblog/u/8580/index.html（三）、论文5篇1、农村初中作文指导的多元化教学探究沛县河口中学 李妍作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。中考，作文几乎占了一半的比重。语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”然而大凡从事语文教育的教师都清楚，一般中学生不喜欢语文课，更怕写作文。我曾对自己所带班级的学生作过调查，有70%的学生把作文当做一种负担，20%的学生讨厌语文。语文新课程标准在制定写作目标时明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。论及作文教学内容的变化，教学理念的创新，给语文教学带来了许多生机。作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，“新概念作文”、“原生态作文”、“创新作文”、“个性化作文”等等新的作文理念各放异彩，多元化作文教学也在这种氛围下应运而生。把学生从课堂中解放出来，让他们表达自己的真情实感让他们自己去发现、体会、创新，让他们回归自然，回归生活，置作文训练于生活应用之中。多元化作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个课内与课外间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合，以及与学生实际情感需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在多元化作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。多元化作文教学正是将作文真正走入生活，多形式、多角度、多侧面激发学生的作文热情，真正让学生做到自觉作文。要做到这一点，需要语文教师进行多角度的多元化作文指导。一、指导学生进行作文素材的多元化积累。1、指导学生通过生活的直接经验积累写作素材。以往的作文教学实践中，教师们大多滞留于对生活材料的关注，而很少让学生到生活中去走一走，因而作文只是堆砌了一堆死的材料，而无学生自己的情感与体验，自然无生动真实、情感真挚可言。所以，在教学指导中，必须强化学生的体验过程，让学生真正融入到自己的生活情境中。生活是创作的源泉。陶行之主张:“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，及大社会中之士、农、工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”让学生在生活中去历练，去感受，去再生情感，只有这样，生活才会洒满七色阳光，富有鲜活的生命力，从而极大地调动学生采撷生活浪花的积极性，使学生乐意审视生活、体验活。为了使学生能在生活中积累写作素材，我鼓励学生写日记。坚持每天都写，至少一篇，多则不限。可写片段、可写短文、可写美文，也可写小说。如写观察日记，即写一天中看到的景物、事物，以及人物的特点、变化；写生活日记，即把一天中有意义的、有趣的、难忘的事记录下来；写情感日记，即主要记录内心感受，为写人的作文积累素材，这样，多方面培养学生对生活得的真实感受，使其在作文中能够抒写真情实感。2、指导学生通过读书的间接经验积累写作素材。中学生生活的主阵地在学校，他们不可能作社会生活的主人，不能长期投入到社会生活的海洋中去直接获得丰富的生活素材，而且他们年少，人生的阅历较浅，直接的生活经验较少，而间接的生活经验却能通过读书积累得到，可以直接为学生所用。如通过阅读经典文学作品可间接了解中外政治、经济、文化、历史、地理、天文、数理化等知识，更能从中吸收到丰富的知识营养精华。一方面丰富了自己的语言仓库，另一方面能建设好写作的“材料仓库”。学生写作的时候结合自己的生活经验对这些材料进行借鉴、加工，自然能写出内容丰富、语言生动、情感真切的好文章。 在读书积累的过程中，教师要有的放矢地指导学生做好读书笔记，因为做好“读书笔记”恰是积累知识的有效手段。让每一个学生都有专门的积累本，分项记录整理好词、佳句、写作方法、读后感、自编名言等。俗话说“不动笔墨不读书”，书本知识是别人经验的总结，把其中的内容精要地、有条理地做成笔记的过程，不单单是写在纸上的过程，而且是把别人经验有条理地在大脑中变成自己的东西的过程。就像我的学生说的那样“我写笔记，是为了以后写作素材的积累，是对生活经验的积累，对情感的积淀，与心灵的对话，对人生的探索，对生命中喜怒哀乐，得失荣辱的真实记录。”同时，我们可以每周开设一节自由读写实践课，或是一节口语交际课，为学生积累语言提供保证。关于这一点，我已在我的另一篇论文妙用“读书笔记”，提高学生语文素养中详细的论述过了，这里不再累述。二、指导学生进行作文思维的多元化创新。思维为学生能力之本。学生作文能力的高低，在很大程度上取决于学生思维能力的高低。而学生的思维能力在现代社会更强调的是创造思维能力，因此，在作文教学思维指导中，我们必须坚持思维多元，创新为上的指导策略。我们知道，人的思维总是带有鲜明的个性特色。每个人的生活历练不同，思维就会有所不同，即使是同样的生活内容，每个人的体味感悟也会不尽相同。俗语说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，也正是此意。传统教学，往往过分地强调思维一统化，一篇作文，往往都习惯于统一到一种思维模式和结果之下，因而写出来的文章往往是千篇一律，毫无新意因此，要想培训学生的思维能力，首先必须强化学生个性思维，促进学生思维多元，引导学生主动到自己的生活情境中去思维、感悟，让学生敢于个性思维。其次，要注重学生思维过程的诱导。多元思维发散并不仅仅是多种思维结果的发现，而更重要的是思维过程的梳理。对于学生而言，生活感受易得，但要其理清思维过程就相当艰难。因此，为了让学生的思维具有实际的思维价值，我们在教学中就要坚持创意为上，强化创造思维培训。为此，在教学中，我们应注意以下两点:一要树立创新意识，强化习惯培养。有了某种独特的发现之后，应及时记载，并及时把它变成自己的写作素材。二要点拨创新方法，注重创新实践。在创新思维培训过程中，点拨一些创新思维方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而应帮助学生“悟”。毕竟学生是思维的主体，所以任何方法的点拨都必须立足于学生的劫新实践活动之中，“多角度构思”因此，在作文教学中应该着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。为此，在教学中，一方面，我们要尽可能给学生提供一个可以自由驰骋想象的生活内容和思维空间，让学生能够自由畅想其中。三、指导学生进行多元化的写作表达。 语文新课程标准对作文教学提出的重要理念是“自主写作，自由表达”所谓“自主写作，自由表达”，也就是学生想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写，不受拘束，不受限制。概言之，就是学生应成为写作过程中的真正主体。当然，学生写作的自主与自由，并不意味我们作文教学的放任，相反，我们的作文教学必须充分发挥牵引功能，帮助学生树立主体意识，激活主体功能。为此，在作文教学实践中，我们必须引导学生游弋于真正自由的作文过程之中。 要让学生自由表达，就必须充分激发学生表达的欲望，排除其心理上的障碍，使学生敢于表达，乐于表达。为此，在教学中我们必须注意以下两点: 一要注重“自由表达”氛围的营造，坚持民主、平等、自由。学生言语能否自由，在一定程度上良好言语氛围的形成，因此，在教学中，我们一方面必须充分尊重学生的主体地位，坚持师生平等对话，合作研究，力求形成和谐民主的教学氛围。另一方面，要充分尊重学生言语自由的权利，学生想怎样表达，就怎样表达。不加框框，多加激励，努力建构一个自由的言语空间。以个性化语言发展为中心，注重培训学生良好的语言习惯。 二要重视学生交流意识的树立。要让学生真正乐意表达，就必须激发说强烈的自我表达意识。因此，教学中我们首先必须引导学生明白写作是为了自我表达和与人交流，而不是单纯地应付老师的作业。要引导学生树立积极交流的意识，让学生在交流实践中体味交流的价值和乐趣，树立学生表达的自信心,努力把握好写作发展的方向，促进学生自由表达。 总之,多元化作文是学生语文素养的综合体现，我们在作文教学指导中要始终坚持整体原则，连生活积累、思维创新、语言表达为一体，切不可简单机械地分块操作，它是在传统作文教学的基础上更加注意激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力的一种作文模式。因此，在学生作文前教师一定要进行合理的指导,“授之以渔”，给其正确的导航，使其顺利驶向成功作文的彼岸。参考文献：1、浅论开放式作为教学 袁火平2、强化作文指导策略，促进学生自由表达 胡晓华3、中学作文教学要重视指导学生进行读书积累 黄小娟2、农村初中作文多元化立意教学探究河口中学 李妍要改变传统的作文教学模式，创设开放的、富有生机的、富有创造性的、生动活泼的作文课堂教学流程，就应该让学生在作文立意时走出“泛政治化” 的一言论，没有必要一味地去追求成人化的道德评判标准，无奈地去编造生活或去克隆什么好人好事类的假大空的作文，而要放下包袱，敢说真话，真正地以我笔写我心，抒写出自己鲜明多彩的个性。“长期受制于统一价值观和统一审美观的统一训练，使他们不约而同地朝着一个统一的目标、用统一的写作模式以满足统一的作文要求”当然不合时宜了，而应该是作文的价值标准多元化教学和作文训练，要更加关注人格中最为重要而又美好的因素，诸如体恤、怜悯、亲和、善良、仁慈、友爱、互助、和谐、共处等等，并介入对有关社会、自然、人生的思考，这种立意既是多元化的，又符合当今社会的道德准则。那么，写作教学中如何进行多元化的立意指导呢?一、在阅读教学中指导学生多元化立意。在课文主题思想讲读教学中，教师要摒弃单一化、绝对化、政治化的倾向，对于学生的富于创新的、符合时代价值取向的见解和判断，应加以肯定和表扬，同时指导学生写与之相关的作文时应怎样多角度的去立意。因为文章的解读规律和生成规律是相辅相成、互为依存的，阅读影响着写作，写作又促进阅读的深入，它们是不可割裂的。这在平时的阅读教学中就对学生进行了多元作文利益的指导，以阅读促写作。如，在教学愚公移山时，我就带领学生分析辩论“作为当代中学生，你如何看待愚公移山的行为？谈谈自己的看法”并在学生辩论结束后给了一个作文题给愚公的一封信，作文中，学生们各抒己见，立意异彩纷呈，真是出人意料。这次的作文大大超出了学生原有的智力范畴，开阔了思维空间。二、在作文练笔指导学生立意时，教师应给学生提供一个广阔的思维空间，去除种种束缚，让学生放胆立意，放胆作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。由于学生的阅读视野、生活经历不同，对事物的认识各异，感受不一，因而表现在文章中的思想情感，认识能力也千差万别，教师要替于发现学生的这些差别，彰显每一位学生的写作个性。因为作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。教师应激励学生展示自己