中小学品德发展与道德教育模拟题3及答案.doc

中小学生品德发展与道德教育考前练习题一本试卷满分100分，考试时间150分钟。一、单项选择题（在本题的每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的题号，填入题干的括号内。多选不给分。本大题共20小题，每小题1分，共20分）1. 针对一定的价值测评目标进行差异程度的评定，体现了品德测评的（ ）。A 评定功能 B 区分功能 C 反馈功能 D 预测功能2、道德信念的确立是从（ ）开始。A 幼儿园 B 小学低年级 C 小学高年级 D 初中3、作为道德人生的最高境界，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（ ）。A无律阶段 B.他律阶段 C.自律阶段 D.自由阶段4、作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志，是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（ ）。A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为5、道德信念形成的重要时期是（ ）。A中学阶段 B小学阶段 C大学阶段 D青年初期6、反映着人们在道德活动中的各种关系以及如何处理这种关系的行为准则被称为（ ）。A道德认识 B道德观念 C道德信念 D道德准则7、受教育者对他人的“良言、忠告，显示温存或者责备的目光这类极精细而纯人性的教育手段”保持着一种高度快速反应的心理状态，这称为（ ）。A.定势 B.道德敏感性 C. 心灵敏感度 D.移情8、依恋感、安全感、自我认同感、归属感、秩序感等情感属于（ ）。A.自然情感 B.高级情感 C.低级情感 D. 集体主义情感9、中小学生的道德行为发展具有不一致性，有时候会表现出言行不一等等。这反映出中小学生道德行为发展中存在着（ ）。A.不协调性 B.不平衡性和可变性 C.不均匀性 D.主观性和可变性10、前苏联心理学较重视研究道德行为，特别是提出了青少年时期道德意志行为具有（ ）的特点。A.逆反 B.协同 C. 矛盾 D.两极性11、儿童青少年的（ ）影响和制约他们的合作行为，是影响合作行为的一个活跃因素。A.价值取向 B.人格特点 C.学习态度 D.移情能力12、能够识别他人情感、态度和观念的能力，称为（ ）。A.移情能力 B.社会观点采择 C.角色采择 D.共情能力13、“心理断乳期”指的是（ ）。A幼儿期 B小学阶段 C初中阶段 D高中阶段14、道德自我教育的模式有：（1）自我认知模式；（2）自我控制模式；（3）（ ）模式。A自我调节 B自我体验 C同伴辅导 D价值澄清15、衡量（ ）与否的重要标志就是看个体能否经常进行自我观察、自我分析、自我评价和自我监督。A自我意识分化 B自我意识协调 C自我意识平衡 D自我意识水平提高16、辩证思维能力的萌芽在（ ）。A小学阶段 B初中阶段 C青年晚期 D青年前期17、中小学生不良品德的改变需要经历一个转化的过程，我国现行的教育心理学中，将这一过程划分为醒悟、转变与（ ）三个阶段。A自新 B自觉 C稳定 D巩固18、每当品德不良的学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，以增强他们进行这种行为的频率，这种品德不良矫正操作技术称为（ ）。A表彰法 B阳性强化法 C系统脱敏法 D负强化法19、教师在选择德育方法时，应考虑德育的具体任务、具体的情况和学生的（ ）等因素。A年龄特征 B品德基础C认知水平 D接受能力20、自我修养的最高境界是（ ）。A座右铭 B立志 C自我批评 D慎独二、多项选择题（请从五个备选答案中选出2个5个你认为正确的答案填写在括号中。错选、漏选均不得分，也不反扣分，本大题共10小题，每小题1分，共10分）1、初中阶段的德育目标包括（ ）。 A热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感；B热爱祖国，具有报效祖国的精神；C初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；D具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；E遵纪守法，懂得用法律保护自己；2、（ ）是属于科尔伯格道德发展理论中的道德发展阶段。A前道德阶段 B 好孩子定向阶段 C. 自律阶段 D. 朴素的利己主义定向阶段 E 社会约定向阶段3、影响道德认识发展的内部条件主要有（ ）。A. 认知失调 B.道德情操 C.态度定势. D.道德情感 E. 道德认知4、中小学道德情感教育的原则有（ ）。A. 重视儿童早期情感培育的原则B. 尊重人的自然情感需要的原则C. 培养积极情感为主的原则D. 爱与严格要求相结合的原则E. 维护个体的心灵敏感度的原则5、道德习惯形成的方式有（ ）A.提高道德认识B.模仿与重复C.有意的练习D.根除不良习惯E. 自我归因训练6、良好的同伴关系的作用有（ ）A.有助于儿童获得必要的社会技能B.有助于提高儿童的认识能力C.能使儿童获得安全感和归属感D.儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展E.能促进儿童的言行一致。7、高中生自我教育能力的培养可以从（ ）等几方面着手进行。A促进全面认识，完善理想自我B客观评价引导正确自我认识C正面鼓励，提高自我效能感D鼓励交往促进自我意识E充分尊重，健全自主管理8、学校环境影响学生世界观、人生观及价值观形成的主要因素有（ ）。A教学因素B学校的学习条件C师生关系D同伴交往E学校的组织气氛9、品德不良矫正的具体操作技术有（ ）。A价值澄清法；B氛围调整法；C榜样示范法；D阳性强化法E活动引导法。10、运用陶冶要注意以下几点要求，分别是（ ）。A、创设良好的情境B、与启发说服相结合C、引导学生积极参加社会实践D、注意检查和坚持E、引导学生参与情境的创设三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分），判断下列各题正误，对的在括号内打“”，错的在括号内打“”。1、道德行为居于品德心理结构的核心地位。 （ ）2、品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。 （ ）3、当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德信念。 （ ）4、道德情感的产生以人们的道德认识为前提，它是基于人们的道德经验、道德观念和道德标准之上，对道德行为进评价而产生的情绪体验。 （ ）5、道德行为习惯是一个人需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。 （ ）6、社会观点采择分为认知观点采择和情感观点采择。 （ ）7、儿童1-3岁产生自我意识的第一次飞跃，是以使用代词“我”为标志。 （ ）8、个体自我意识的分化,是指个体在心理上把自我分成了生理的自我和社会的自我两个部分。 （ ）9、真心育人，真信取人，真知吸引人，真理说服人，这是当代中小学生品德教育的核心内容。 （ ）10、道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。 （ ）四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1、道德信念2、社会化3、亲社会行为4、同伴关系5、个体自我意识的分化五、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1、试述道德认识、道德情感和道德行为三者之间的关系。2、怎样对儿童青少年合作行为进行培养？3、世界观、人生观和价值观的形成与道德教育之间是一种怎样的关系？六、论述题（本大题共1小题，每小题15分，共15分）结合教育经验，谈谈如何矫正中小学生的品德不良行为。参考答案一、单项选择题1、A 2、D 3、C 4、D 5、A 6、B 7、C 8、A 9、B 10、C11、A 12、B 13、C 14、B 15、A 16、D 17、A 18、B 19、A 20、D二、多项选择题1、ACDE 2、BDE 3、ACE 4、ABE 5、BCD 6、ACD 7、ACE 8、ACDE 9、BCDE 10、ABE三、判断题1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、四、名词解释1、道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。 2、社会化：是指个体在特定的社会和文化环境中，掌握该社会的知识、技能和行为规范，形成适应该社会文化的人格，承担一定角色的过程。3、亲社会行为：又称积极性社会行为或利他行为，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、捐献、援助等等。4、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。5、个体自我意识的分化：是指个体在心理上把自我奉承了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分，或者说个体既把自己看作为观察者，又把自己作为被观察者。五、简答题1、品德的心理结构包括三个方面，即道德认识、道德情感和道德行为。道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现；也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为，是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系，不可割裂的一个整体。在一个人的品德发展中，每一个结果都是不可忽视的。道德认识属于品德的理智特征，缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性；道德情感属于品德的动力系统，在缺乏足够道德情感的情况下，即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子，而诱发不出外显的道德行为；道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。其中，道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位，在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力，最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。而当道德行为遇到困难或不能实现时，道德情感则进行调节，或改变行为方式，或改变自己的道德认识。可见，这三个方面是相互统一、相互制约的。品德心理结构的发展也具有差异性，体现在儿童品德发展中，可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。因此，品德发展过程，也是三者相互协调的过程。2、对于儿童青少年合作行为的培养，应视情况而定。较小的儿童合作行为的培养多采用强化、模仿、从众、同伴压力等方法效果较好。但对于独立性较强的儿童青少年来说，这些方法的效果并不理想。因此，对于他们行为的培养应以其心理发展特点为依据，寻求新的策略。儿童青少年价值观和价值取向的特点，可通过“价值澄清法”及创设具体的合作情境，来培养儿童青少年的合作意识和合作行为。具体方法有在以下两方面：（一）价值澄清（value clarification）法：价值澄清法也称价值辨析法，是20世纪五、六十年代由拉斯（Rath.L）经西蒙和哈明（Simon,S.和Harmin,M.）等加以发展的一套教育方法，目前在美国的中小学应用较多。它是价值辨析理论提出的一种关于培养价值观的教育方法。它是指在别人的帮助下进行价值观辨析。具体过程是个体在别人帮助下，对一系列可供选择的方式进行考察，揭露并解决自己自己的价值冲突，做出自由的价值选择，估价所作的选择，并按照体现出本人的价值选择的方式行动。因此，教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法与技术去诱导学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观，他可以把自己的观点作为范例而不是作为唯一正确的答案提出，也可以通过提问或组织群体讨论来激发学生思考而不急于评价学生的表现，一切抉择都由学生自己作出。研究指出，任何一种观念要真正成为个人的价值观，需经过三个阶段、七个步骤：即选择自由选择，在可选范围内选择，考虑各种后果之后才选择；赞赏珍爱自己的选择并感到满意，愿公开自己的选择，引导行为按自己的选择行事，作为生活方式重复施行。在具体应用中，教育者进行价值澄清使可采用不同的方式。其中常见的有两种：1、排等可先由教师和同学共同编制设计不同价值观问题的问卷，每一问题均有三四种可供考虑的答案，然后请学生按各问题的重要性排序。排序后，请同学们说出自己的排列顺序，根据各个同学的排列顺序展开班级讨论。学生可以通过这个过程对各种途径进行衡量比较，分出轻重，可以对外公开表示和拥护自己的选择；2、价值连续教师在黑板上画条长线，先提出一个涉及不同价值观的问题，由教师或同学决定两个极端的观点，然后在长线上再画出几个分点以表示其他可能的观点。这时教师可先让几位愿发表意见的同学，将自己的名字写在横线的适当位置上，简述其观点。待全体都选定后再开始讨论。这一方式给学生们提供了公开发表意见的机会，以及获知多数人赞成某种价值取向的解释及理由，它将有助于学生进一步思考并作出抉择。价值澄清法最主要以简洁的方法培养个体的合作意识和合作行为。（二）情境教育在儿童青少年合作行为的培养中，还可以通过创设一定的合作情境直接促使青少年进行合作，使之懂得合作的重要性，树立起牢固的合作意识。总之，教育者要培养儿童青少年的合作行为，一方面开展价值教育，让儿童青少年明辨各类事物的重要性与意义，使他们对具体事物的价值有具体的领会，然后形成一种稳定的价值系统；另一方面也要创设各种有利于促使他们产生良好行为的情境，培养他们的合作观念和合作行为。在实际生活中，应使青少年形成适应社会要求的价值取向与合作意识。3、世界观、人生观、价值观是思想道德建设中的一个深层次问题，涉及人们精神世界的内核，是人类精神文化领域的最高层次。道德则是一种社会规范和习俗，对整个文化有着非常广泛的渗透力和影响力，对民俗社会和个人的日常生活有着非常直接的影响。这二者之间存在着一定的关系，主要表现为： （1）道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。世界观、人生观及价值观都是对社会存在的反映，是在社会实践过程中形成并发展起来的观念体系，它总是与特定社会人们的文化、道德、精神等联系在一起。（2）道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。对个体道德意识与行为的发生学的研究证明了人对人的理解是个体品德发生的基础。对人的理解就是人学观念的表现。由此，任何道德教育理论和实践都是以某种人学观念为基础的。人学观念的形成总是与认识人的思路和方式密切联系在一起, 有什么样的认识方式就会形成什么样的人学观念，人学观念是世界观、人生观及价值观的反映。（3）道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用，相互影响的。道德教育是世界观、人生观及价值观的基础，对中小学生进行道德教育有助于其形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。个体具有了科学的世界观、人生观和价值观则更能认同道德规范，内化道德观念，形成良好的道德行为，从而促进个体道德的发展。因此这两者是相互作用，相互影响的。六、论述题中小学生品德不良的原因是复杂的，是由多种因素造成的，即有社会、学校、家庭方面的客观原因，也有中小学生自身的主观原因。因此，对品德不良学生的矫正，确定教育对策也应是全方位的，立体的。（1）营造良好的外围环境第一，优化家庭环境。首先，应提高家长的教育水平。家长是中小学生的第一任老师，即是孩子智力发展的启蒙者，也是孩子品德形成的奠基人。优化家庭环境，首要任务是作为启蒙者和奠基人的家长应当积极转变家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，努力提高自己教育子女的水平。在遇到孩子有品德问题时，积极与社会有关部门和学校取得联系，共同防治。另外，家长可以多参加各级妇联、教育行政部门和中小学校等举办的家长培训班，以提高自身的教育水平，统一教育思想和教育措施。此外，塑造和谐统一的家庭环境。家庭成员之间尽量统一思想意识、生活习惯、行为作风和教育方法，减少家庭矛盾冲突如何暴力行为，树立诚信、平和的家庭风向。减少打骂教育，多实施启发式引导教育。第二，净化社会环境。净化社会环境从以下几个方面入手：首先，提升文化环境。各类大众传媒、各类互联网站和少儿文艺创作者都要充分认识自己所肩负的社会责任，增强社会使命感，把推动未成年人优良品德建设作为自己义不容辞的职责。推出优秀作品，解除中小学生的“精神饥渴”。这就要求除鼓励作家、艺术家为中学生制作奉献高品位作品外，文艺出版、影视等部门也要协同建立城市社区教育网络。这样，将学校保护、家庭保护与社会保护结合起来，提高学生的艺术欣赏品位，扭转目前文化滑坡和娱乐低俗的现象。社会有关部门应当坚持不懈加强文化市场监管，杜绝色情、淫秽、暴力、封建迷信和伪科学的出版物，加强对网吧、电子游戏室、歌舞厅、录像厅等社会文化场所的管理，以净化中小学生的成长环境。然后，弘扬高尚精神。要从根本上改变学生因文化环境污染而带来的意志消沉、情趣低下的状况，需要弘扬高尚精神，催人积极向上。要坚持不懈地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，塑造学生健全的人格。这要求建构社区性的“大德育”机制。并要将当代中小学生的文化追求引导到现代化建设的思想主流上来，以塑造出他们积极向上、乐于进取的健康心理和完善人格。最后，引导正确舆论。在市场广告和商业舆论的影响下，许多中小学生超前消费和追求物质享受的心理冲淡了艰苦奋斗的传统美德。有的学生从小就自私任性，享乐主义思想严重，甚至认为任何人都是自私的，人的利他行为不过是曲线利已等等。我们应以邓小平同志反腐败思想为指导，加强艰苦奋斗的国情教育，引导学生身居繁华闹市，不忘艰苦奋斗的传统美德。第三，发挥学校主导作用。在学校发挥主导作用时，应注意以下一些问题：首先，要科学规划、设计德育目标与德育内容。德育目标是实施德育工作的根本指南，它决定了德育内容的确定，德育方法的选择、德育途径的安排、德育管理的导向以及德育评价的标准等。科学的德育目标必须有一定的层次和序列。只有层次化、序列化德育目标，才具有一定的稳定性和系统性。而层次化、序列化的德育目标的制定，必须以德育过程的规律和学生思想品德形成的年龄特征为依据。目前，中小学德育目标的层次化和序列化较差，因此也缺乏系统性、连贯性和稳定性。针对这种情况，中小学校应加紧组织力量，系统研究德育过程的有关规律和学生身心发展规律，了解不同年龄阶段学生的特点，把握当前中小学生思想发展的时代特点，统一科学规划和设置德育目标，并一以贯之。其二，提高教师德育能力。教学是学校的中心工作，教师的主要任务是教学，学生的主要任务是学习。教师寓德育于教学之中，是学校德育的主渠道，也是提高德育实效根本措施。一方面，教师要强化育人意识，变德育的自然渗透为自觉实施。全体老师要明确老师即是“经师，又是“人师，在各学科中从不同方面、不同角度尽到自己的德育职责。另一方面，要提高教师在教学中进行德育的能力。学校管理者可以组织专门讲座，培训教师在教学中渗透德育的系统知识和技能，定期开展专题备课活动，把德育渗透方法的传授具体落实到教材中章、节；组织进行教师育人的示范课，让教师参加听课和评课；组织以教学中渗透德育为主要内容的评优课，推广德育优秀教案和优秀课等。其三，营造积极向上的校园文化。中小学校园文化建设应以全面贯彻教育方针和全面提高教育教学质量为宗旨，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动校园文化建设，构建和谐校园，激发师生学习、工作热情，促进和保障中小学生的健康成长。其四，正确认识品德不良的学生。品德不良并非是先天的，品德不良的学生也有着自身的优点。中小学生的可塑性很大，只要认真对待，综合防治，其不良品德是可以得到矫治的。品德不良的学生和其他同学相比，在品德的发展方面已经落在别人的后面，因而他们越发需要老师的帮助。然而，品德不良的学生对别人往往存有一种可能受其谴责的态度定势，因此，教育者应当真诚地关爱他们，积极、热情、诚恳地对待他们，而绝不应该嫌弃、歧视、讽刺和挖苦他们，以消除他们的疑惧，化解师生之间的隔阂，为品德不良的矫治提供互信的基础。其五，加强对家庭教育的指导作用。学校要主动同家庭和社会有关机构取得联系，互相协作，及时交流学生的表现情况，共同研究存在的问题，在素质教育思想指导下，有组织有计划有目的地调控环境对品德不良学生的影响，努力使各方面对学生的影响一致起来，尤其要消除外在环境中那些对学生不良品德的形成具有直接影响的因素。同时，要利用和创造环境中的积极因素，使他们在良好的环境下薰渍陶染、健康成长。同时，广大中小学教尝试建立与家长沟通的固定渠道与模式，如定期家访制、定期家长会、建立家长联系网络等。（2）关注中小学生的心理发展第一，提高中小学生的品德认识，培养其品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。中小学生品德的知、情、意、行的发展是不平衡的，有的快，有的慢，很容易出现薄弱环节，而品德认识又是品德情感、品德意志、品德行为的思想基础和内在动力，中小学生中的某些错误言论和不道德行为，往往是出自缺乏正确的品德认识与是非观念。又由于品德认识不仅包含着相关的品德知识、道德概念，而且也包含着对某种道德品质或社会现象的态度评价，也即情感体验的结果。因此矫正中小学生不良品德的重要措施之一就是提高学生的品德认识水平，帮助他们形成正确的是非观念，使他们辨美丑、明是非、懂荣辱、识好歹，并通过各种练习或行为实践，培养他们的品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。第二，要注重培养品德不良学生的自尊心和集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。集体荣誉感是人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的情感，它促使人们珍视集体荣誉，并根据集体的要求和利益行动，养成集体主义精神。自尊心和集体荣誉感是学生积极进步、努力改正自身缺点的内部动力之一。因此，教师要善于培养、激发学生的自尊心和集体荣誉感。第三，消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度。对此，家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化他们，消除其情绪对立。第四，从学生的实际出发，采取灵活多样的教育方式。中小学生的不良品德因年龄、个性以及错误性质与严重程度不同，其行为的表现形式也就不同，因此，矫正中小学生不良品德，就必须从他们的实际情况出发，根据中小学生身心发展的客观规律，针对学生的个别差异，做到因人而异、因材施教。此外，从中小学生的实际出发，不但要掌握学生各年龄阶段的共同规律和个别特点，而且还要了解学生当前的思想实际，采取灵活多样的教育方式，做到既防患于未然，又根治于已然。（3） 中小学生品德不良矫正的具体操作技术第一，氛围调整法。氛围调整法就是创造良好的精神环境，从而使学生养成良好的行为习惯的方法。良好的校风，班风和良好的家风对孩子的行为习惯的制约是很大的，外部的教育方式及群体内的人际关系，社会氛围对学生行为习惯的形成起着很大