通过情感沟通调动学生的学习积极性.doc

通过情感沟通调动学生的学习积极性 0607学年度第一学期工作总结初二年级组 于萌 升入初中后，学生的学习成绩在家长和老师的严重显得更加重要。面对中考的压力，面对自己人生的第一次抉择，学生通常会显得比小学时更加重视自己的学习，想在新的环境中有些新的变化。但要想保持良好的学习状态，提高成绩，就必须有较高的学习积极性，也就是说学生必须形成积极主动的学习态度，培养终身学习的愿望和能力。我班学生自初一入学以来，也表现出了良好的学习愿望，其中包括入学成绩较低的一部分同学。但这种愿望在实际行动中的体现却不明显，许多同学在学习的过程中表现出较为严重的惰性，因而成绩很不理想，导致理想与现实不能协调统一。但有一种现象不容忽视，那就是绝大部分学生的学习愿望并没有在时间的推移和屡次的失败中削减，仍保有一定的热度。我们可能都见过这样的情况，某学生的某学科原本学的很差，上课不听、作业不写、考试不及格，但因为换了老师，所有的问题都得到了改善，成绩也有了提高。当然这与教师们不同的教学风格及方式有着直接的关系，但我们不能忽视学生对教师的接纳度和喜爱度在这一过程种所发挥的作用。因此，我们可以依同理推断，学生学习愿望的保持在一定程度上同样受到了师生间情感因素的影响。因此，我认为可以通过增进师生间的情感沟通，加大学生在学习上的心理投入，将学习愿望膨胀，同时配合一些具体措施，激发学生的学习积极性，使学生能够将良好的学习愿望转化为积极的学习状态。经过近一个学期的努力，学生的学习积极性有了明显提升，班级整体的学习状态得到改善，并在学习成绩上有所体现。这说明情感因素在学生学习积极性的激发上确实发挥着不可忽视的作用，是调整学生情感趋向、增强学生自我意识的重要辅助因素。 通过对学生初一一年学习成绩的分析，以及座谈、家访等途径，使我对我班学生的学习状态有了一个比较全面的认识。我们都知道，学生的学习积极性往往是以学习兴趣为基础的。在信息时代的今天，能够吸引学生兴趣的事物数不胜数，网游、电视等各种娱乐设施自不用说，甚至一把很普通的尺子也能吸走学生全部的注意力，如何让学生将兴趣点落到学习上成了让所有老师头疼的问题。另一方面，我班的学生学习基础较差，部分学生曾一度在某些学科上产生过兴趣，但这种兴趣也在日后的履战履败中被消磨殆尽了。然而，受挫并不是导致学习兴趣、积极性不能延续的主要原因。究其根本，学生在自我意识方面缺乏自我发展的愿望和认知，在价值取向上缺乏理想、信念，导致情感上缺乏参与、竞争的意识，甚至有些学生完全将自己隔离于学习群体之外，这就使得学生在学习中表现出缺乏兴趣、没有积极性、意志薄弱等现象。要想解决这一问题，就必须从情感趋向入手，引导学生参与班级的学习与竞争，调动学生的学习积极性，在获得成功体验的基础上，再进一步引导学生增强自我发展的意识，树立理想、信念。 我们常听到教师这样对学生说：“你学习是为了你自己，不是给我学呢！”但同时我们又常看到这样的现象：很多学生会基于某位老师说话亲切、讲课生动、待人真诚、写字漂亮等因素，而很喜欢学这门课，并能取得一定成绩。当然，使学生产生学习兴趣、提高成绩的因素有很多，但我们仍不能否认，许多学生就是在“给老师学”。因此，我们要把握师生间的情感因素，使之有效的服务于学生的学习。不要盲目的急于引发学生学习的内驱力，而忽视了这个由外因引发内因的过程。（一）班级现状分析我所带的班级从初一入学时就是一个很特殊的班级。一是，行为偏常生较多，班内集合了小学时各班的“淘气大王”，行为习惯、学习习惯都非常差；二是，班内特殊家庭的孩子较多，单亲家庭、再婚家庭、贫困家庭的孩子占了班总人数的一半，给教育工作带来很大难度，这些孩子不只行为习惯、学习习惯存在许多问题，他们思考问题的方式也与其他孩子有很大差别，而且易敏感、易冲动、自卑等，对于关心、鼓励、认可的需求远远多于普通家庭的学生。三是，班内缺少榜样，班内没有品学兼优的学生，缺少良好的学习的大环境，班内成绩比较拔尖的同学不是对集体漠不关心，不愿主动帮助同学，就是自身存在许多纪律问题，甚至有打架现象，不足以成为榜样。通过座谈、访谈及与各科老师的沟通，我将学生厌学、缺乏学习动力的主要原因概括为以下几个方面：1历史原因有一部分孩子小学时一贯学习习惯不好，非常贪玩，几乎没有什么学习基础可言。上了中学后也一度想过努力学习，改变自己的状态，但由于基础差，学起来难度很大，一段时间没有起色后就放弃了。2缺乏学习目标部分孩子缺乏学习目标，无论是短期目标或长期目标都没有，这使得他们在学习中缺乏动力，或成绩平平不上不下，或跌宕起伏时好时坏，或久居下位不见起色，在学习态度上严重缺乏积极性。3学习方法不当有些孩子在学习上知道努力，也有一定的学习目标，但在前进的过程中，由于方法不当导致阻碍重重，成绩提升到某一层次后就遇到了瓶颈，在很长的一段时期内很难再有所提升。这时，一些意志比较薄弱又不知变通的学生就会选择放弃。4家庭教育方法不当在与学生的座谈中了解到，有些孩子在上初中后，开始跟家长对着干，家长让他这样，他就偏要那样。主要原因是认为父母的教育方式让人无法忍受，觉得父母不尊重也不信任他们。甚至有些孩子想通过不学习、违反纪律等方式气气家长。5家庭残缺我班特殊家庭的孩子较多，特别是离异和再婚家庭的孩子。在个别访谈中发现，班内近1/3的学生正处在或即将处于离异家庭，而这些孩子大多不愿提及此事，甚至有的孩子一提到这件事就会落泪，而一旦这一问题困于学生心中，势必对他的学习造成负面影响。例如班内有一名女生父母即将离异，她9月份的月考成绩比上学期退步了许多。6教师或家长期望过高座谈中还发现一个问题，就是当教师或家长对学生的期望过高、不知满足时，也会因引起学生的厌学情绪。学生说：“反正不管我考的多好，他们都会让我别骄傲，继续努力，下次要考的更好。所以我还是别考的太好的好，这次越差下次进步越大。”听了不得不让我们深思。基于对学生缺乏学习积极性成因的分析，我将本学期的主要工作放在激发学生的学习积极性上。具体方法：1、针对不同学生运用不同的情感沟通方式； 学习较好的同学：此类学生在学习上的最大问题就是容易成为井底之蛙，只看到自己在班内的成就，眼界狭隘，因此在与这类学生沟通的过程中在注意鼓励的基础上，要多给他们讲讲年级乃至其他学校同学学习的情况以及一些课本中没有又能引起他们兴趣的知识，帮助他们开阔眼界，鼓励他们丰富自己的知识，并展开竞争。 学困生：学困生往往厌学情绪更重一些，而且往往学习、纪律都不是很好。因此，要发觉他们各自身上不同的闪光点，如体育好的、爱劳动的等等，通过不断放大他们的优点，帮助他们建立自信，提高自我要求，如先从课堂纪律方面严格要求自己等等，从而指导自己的学习。 中等生：中等生往往是最容易被老师们忽略的学生群体，因此他们应该是所有学生中最渴望得到老师关注的，而且往往要求不高，一个点头、一个微笑、一句赞美对于他们都是极大的鼓励，因此对于中等生的关怀应体现在各个细节和学习方法的指导上。 特殊家庭学生：对于特殊家庭学生的情感沟通是一项长期而复杂的工作，他们的感情比其他学生更加脆弱，情绪波动较大，逆反心理也相应较重，因此对待这类学生不能直接在学习上给他们施加压力。首先，应从生活的细节上关心他们，帮他们整理皱了的衣服、擦掉脸上的一块脏东西、在运动会上卖力为他们加油、为他们的一点进步而喝彩这些都能够让他们感受到自己被重视和关爱着，从而赢得他们的信任，这也会成为他们学习的动力。此外，在这类学生的教育过程中，往往会出现反复，同样的错误他们可能会犯了又犯，这时要注意戒骄戒躁，多给予宽容、谅解和正面的引导。 2. 通过小组评比激发学生的学习兴趣通过一年多的沟通与了解，我与学生之间建立了良好的师生关系。但光有感情基础还不足以激发学生学习的积极性和主动性，必须有一些具体的措施，这时，语文老师的一个提议让我找到了继续前进的方向开展小组评比。我认为这种方式对于想学又缺乏前进动力的学生是非常有效的。通过与语文老师协商，我们确定了评比的方式：采取小组评比的方式，通过小团体竞争的方式开展此项活动。因为个体间的评比，对于有些早已厌倦学习的学生可能会不起作用，但小组内部可以形成一种互动式的学习模式，小组成员彼此可以互相督促、鼓励。因此，如何分组就显得尤为重要，主要把握两个原则，成绩优劣结合，而且刻意将关系较好的学生分在一组，同学间的友情同样可以成为学习动力，谁也不想拖朋友的后腿。组长除了成绩好外还要有责任心。 在活动开始前，语文老师反映课堂仍存在一些纪律问题，作业虽然都能按时交，但质量不高，担心评比活动会开展不起来。针对这一问题我与全班同学进行了沟通，主要起到一个动员的作用。我抓住我班学生比较懂事、感性的特点，没有直接说学习，而是先给同学们介绍了语文老师的家庭和生活中遇到的困难，如老师的爱人被车撞伤、家中年幼的孩子无人照顾、老师自己又在运动会上受伤引发了旧疾等等，让他们体会老师的难处。然后告诉学生，语文老师在这样的情况下仍以学生为重，努力想办法帮助大家提高成绩，并向同学们介绍了小组评比活动的具体内容，让同学们体会教师的敬业精神，从而积极配合老师的工作。 具体活动安排如下： 活动目的：以单科带全科，以部分促集体，调动班级的学习积极性，培养学生在学习中的自信 评比内容：课堂纪律、作业、背诵、听默 评比办法：每项10分，总分40分；课堂上因纪律问题被老师点名一次扣一分；作业、默写由老师打分；背诵按要求、按时完成给10分。 每两周进行一次小结，分数最高的小组，由组长代表本组在全班交流成功的经验；评出班内总分前10名的同学，向家长发送喜报。 每月进行一次总结，前3名的小组颁发奖状；班内一月总分前10名颁发奖状、奖品，并请各组自选代表交流自己的感受（最好选择以往学习不太好或惰性较强的同学）。 活动开展情况总结及后续工作：第一次半月小结时，我特意利用班会的时间对同学们进行了表扬，表扬了全班同学对这项活动的积极配合，同时表扬了表现好的前10名同学，并对各个小组长认真、负责的工作态度给予了肯定。同学们看着有语文老师和班主任亲笔签名的喜报都非常兴奋，许多同学都说下次自己一定要拿喜报。此项活动开展已近两个月，取得了较为明显的成果，第二次半月小结比第一次半月小结时最高分提高了50分，同学们的作业、背书、听写情况与以前相比有了明显改善，听写从原来没几个能写上来的，到现在没几个写不上来的，正确率平均水平从过去的3040提高到现在的7080。背书从过去一篇文章背两个星期，到现在两天背一篇。作业的合格率达到95以上。在期中考试中，我班的语文成绩有了明显提高，在期中考试中平均分、语基列年级普通班第一名。出现问题：A.在活动过程中出现不配和或消极配合的同学。 对于学习上存在惰性的同学，让他一直跟其他同学一样认真写作业、背书、听写确实有困难。从语文老师那里了解到这种情况后，我及时找到这些同学了解原因：家长终日的唠叨早已使他们产生了厌学情绪；因为是小组活动，不想给同学拖后腿，所以就作弊；也有的说作弊也是骗老师，所以干脆不写。通过沟通，他们也表示自己知道不学确实不行，但实在懒得学。与语文老师沟通过后，我们统一了思想，对这些学生开点绿灯：一些抄书、查字典的作业允许他们拿好同学的抄一遍；听写、默写的内容，会的就跟着写，不会的可以抄两遍，但分数要酌情扣掉一部分。他们觉得这个方法不错，又省力气，又可以拿分，愿意积极配合。从后期效果看，他们中的大部分人会尽力去学，只有实在不会的才会去抄，达到了预期的效果。B.语基和平均分提高了，但高分少，主要问题在阅读和写作上。 就语文老师反映，阅读与写作的主要问题在于，讲这部分内容相对比较枯燥，因此学生上课听讲的效果不好。于是我跟语文老师商量在小组评比的内容中加上一项回答问题，凡上课积极回答问题的，答对一个问题加一分，记入总分之中，答错不扣分。调整后第一次上完阅读课，语文老师反映课堂效果非常好，许多平时很懒散的同学都表现的非常积极，一节课就能加24分。我利用下午放学一日总结的时间及时对大家进行了表扬，同学们听了很受鼓舞。作文的部分，我们借鉴了魏书生老师的方法，将明确、易懂的评价方法交给学生，让学生对同学的作文作出评价，并打出分数。但由于每个学生在写作方面的能力不同，这不是短期内可以改善的，所以先不记入小组评比的总分中。在开展这项活动之前，我对同学们做了动员，帮他们分析了这样做的益处及对提高语文成绩的帮助。课堂实践后，反响较好，同学们都能积极的参与，并且大部分同学可以较公正、客观的为自己的同学打分。 3. 通过沟通，引导学生确立学习目标 学习目标是学习的源动力，目标越实际、可实现性越强，学生的学习动力也就越大，因此在学生因小组评比而产生一定学习兴趣和积极性的基础上，引导学生确立学习目标是非常重要的。当学生有了一定竞争意识后，有无明确的学习目标是这种意识能否延续的重要因素，此时应指导学生给自己确定一个明确的学习目标。 个人竞争目标的确立：引导学生确立自己在学习上的竞争目标，以期中成绩作为衡量标准，请学生在班内自主选择竞争对象，并张榜公布。身边的目标不仅明确，而且每天都能看到，可以时刻提醒自己，树立危机意识和竞争意思。 班级竞争目标的确立：引导并组织学生讨论班级在各科学习中的优势和劣势，帮助学生对班级整体学习状况建立信心，确定各科的竞争对象，以此作为班级的共同目标，教育学生为实现班级目标而共同努力。 在制定了竞争目标之后，我及时给学生们分析了应如何看待班内的竞争，帮助学生树立正确的竞争意识，避免因竞争而产生的压力过重现象，以形成班级内良好的竞争氛围。同时引导学生在个体竞争的同时树立团体竞争意识，从小组竞争扩展到班级体间的竞争。 在此过程中，结合小组评比，不断激发学生为实现目标而努力，最终在期中考试中半数以上的学生实现了自己的个体目标，班级目标中语文学科超额完成任务，原本基础很差的数学学科也有了提高，平均分从原有的40多分提高到50多分。对此，我及时给予鼓励，引导学生总结成功的经验，并提出下一步前进的方向。总结结束后，许多同学主动找我，说要给自己定下次考试的目标，我想这是个值得欣喜的变化，学生的学习动机开始由外因向内因转化了。新目标的确立：期中考试后，我召开班会，及时进行总结，对同学们的表现予以肯定，并具体指出大家做的好的地方，如学习方法和习惯的改善、同学间的互助现象、积极向老师求助等，同时趁着同学们取得进步的兴奋时期，引导学生确立更高层次的目标。新目标的确立：根据期中考试成绩进行二度个人目标和集体目标的确立，让同学们找到新的目标，重新出发。个人目标是在班中公开讨论的，有的同学听了别人的目标后觉得自己的目标定的不合适，又进行了调整。通过这样的方式，学生通过对自己和他人的分析，能够更加正确、客观、全面的评价自己，为进一步增强学生的自我发展意识奠定了基础。 4. 与家长统一教育思想，实施鼓励教育在9月月考的家长会上，我通过自己讲解及学生、家长介绍经验等方式，让家长对鼓励教育有所了解，帮助家长们分析初二学生的年龄特点，引导他们认识到改变教育思想，多与学生沟通，实施情感教育、鼓励教育的重要性，让家长跟我统一教育思想。在与家长沟通的过程中，我注意做到多鼓励、多认可，少批评、不否定。我班学生的家长平均文化水平较低，大专毕业的只有两位，大部分都是职高、初中毕业，甚至还有小学毕业的，因此他们几乎没有指导孩子学习的能力，所以我希望通过这种方式帮助家长建立对孩子学习的信心，引导家长在家中鼓励孩子，激发孩子在学习上的上进心。此次家长会基本达到了预期的效果，周一学生到校上课时，并没有像已往家长会后那样沉闷、压抑。家长的反馈意见中，许多家长也纷纷表示会尽量多抽出时间跟孩子沟通，重视孩子的思想变化。还有的家长说，听了其他家长介绍的经验非常感动，很羡慕他们能跟自己的孩子如此亲近，并表示自己也要向这个方向努力。家长教育观念的转变是教育优化的良好开端，将对学校教育起到良好的辅助作用。5. 小组评比的拓展在语文小组评比运行良好的基础上，结合期末考试，我又在班中开展了英语单词竞赛活动，题目是“我的珠穆朗玛”。我将六个单元按课程进度做成阶梯状，听写过关的就升一级，看谁先到达“山”顶，就有资格参加抽奖活动。如果某一次听写没有过关，可以找自己语文小组的组长补听，合格后仍可晋级。活动结束时，还要根据各组成员的晋级情况及百词测验的成绩评出优秀小组，予以奖励。同学们参与的积极性较高，听写情况也有很大进步，最好的时候只有不到1/3的同学有错误。 临近期末的时候，由于经过近一个学期的学习，学生们在精神上已经非常疲惫，因此以期末考试为契机，鼓励学生再接再厉、奋斗到底，特别是针对学困生要多鼓励、多沟通。同时，针对期末复习进行复习方法的指导，让学生们在期末的紧张时刻可以忙而有序。善用教育资源，由强化外因的作用引发学生的内因，激发学习积极性，是一种比较有效的做法。学生在与老师的沟通中，建立起相互理解、信任的和谐师生关系。基于这种关系，于是老师希望学生积极学习、提高成绩的愿望也就在一定程度上成为了学生自身想要达成的愿望。但此时的愿望只是停留在表层，对于学生这仍然只是别人希望他完成的事。此时，通过一些能够瞬间激发学生积极性的辅助性措施，激发学生的学习积极性，并通过引导、启发等沟通方式，帮助学生在这一过程中体验成就感、建立自信、确立目标，使这种积极性得以延续。同时，通过前面的调查我们不难发现学生对于能够展示自我、体验成就感的事物很容易产生兴趣，因此，当学生在学习中体验到成就感后，其原本停留于表层的学习愿望就会内化，使其变成源自自己内心的需求，近而从行动上积极参与班级的合作与竞争，努力去体验更大的成功。在引导学生学习的过程中，班主任发挥这不可忽视的作用。这段时期，我与学生之间的沟通明显多于以往