《人是如何学习的》心得.doc

促进有效迁移 提高学习效率人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校读书心得作为老师的我们总是希望学生能把一个问题迁移到另一个问题，能从一个学年迁移到另一个学年，以及把学校学习的知识迁移到实际生活中加以运用。我们把一个情境中学习的东西迁移到新情境中的能力叫做迁移。无疑，学习的迁移能力是非常重要的，尤其对我们数学而言。在人是如何学习的这本书中从四个方面谈了学习与迁移，即促进初学者学习的因素、影响迁移的其他因素、学习是原有经验的迁移和学校与日常生活中的迁移。本章节提及了较多的观念，下面谈谈我就数学而言谈谈学习迁移中需要关注的几个环节的认识和理解。根据迁移的定义分析，迁移可以分为前后两个过程，前面是“在一个情境中学习的东西”，后面是“迁移到新的情境中”。对于第一个过程，我认为这两点很重要：一是已有知识，二是理解学习。对于第二个过程，这两点也很重要，一是问题表征（在学校学习中迁移），二是注重理论向实践的迁移，这样迁移才算真正意义上的完成。一、重视已有知识迁移无处不在，学习就是基于原有经验的迁移，即使是最初始的学习阶段也涉及到迁移。迁移是在原有知识上的建构，原有的知识在迁移的过程中可能扮演着不同的角色，或者成为建构新知识的基石或者成为建构新知识的阻力，这些原有的知识不仅仅包括一般的经验，也包括学习者作为社会角色而习得的知识。书中提到了“鱼就是鱼”的故事：讲的是从前有一条鱼，它很想知道外边的世界，无奈没有脚，只好让很有希望长出脚的蝌蚪小弟快快成长，变成青蛙好跳出去看看，然后回来告诉它外边的世界到底是什么样子的。它的梦想很容易就实现了，青蛙叽里呱啦的给它将故事，它听得有滋有味，然后就抑制不住内心的冲动，开始作画。青蛙向它讲述了陆地上的鸟、牛，还有人。于是它就画了鸟、牛，还有人。但是最后在它的画布上，我们渐渐看到的，是一只长着翅膀的鱼，是用尾巴走路的鱼，是有乳房的鱼故事的寓意是说每个人都有自己的认知系统，想到的都是从“自己的认知系统”加工出的东西。孩子如此，成年人也是如此。就好像我们对外星球上的生命的描述似乎总也逃不出地球上生物的样子，因为我们没有见过，所以我们只能按我们已有的知识去建构它们。那这个观点对于我们课堂教学的意义何在呢？我想，它让我们再次认识到学生是以自己的经验为基础来建构现实的，而教学的主要任务就是要针对学生原有的、不完整的、或许错误的观念所进行。如果忽视学生的先前知识，他们的理解会与教师的期望有很大差别。因此，在教学中，作为教师的我们要去不断的自我提示，学生对教学所要解决的问题是怎么看的，我们了解学生的观点和想法吗？在教学中我们遵循了学生的思维逻辑吗？从而了解学生的前概念、理清这一概念与教学目标之间的差距，并懂得这一转化的实质和规律。这样才能完成课程目标，使教材结构和教学设计更加符合学生的认知水平，真正习得数学知识和数学经验。二、关注理解学习新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习。而知识迁移恰恰受理解性学习的程度的影响。数学教学中我们都曾遇到过这样的困惑：课堂上有些学生对知识基本掌握，并能解决教师为他们提供的一些相关习题，但却不能迁移到去解决实际问题。最常见的是没有理解性学习的学生在做图形题给定数据的时候，直接算周长、面积等和理解性学习的学生一样没有问题，但稍微变换题目或用相关知识解决应用时便出现了困难。因此，我们在教学中应关注学生的理解和迁移能力的水平，课中少教一点，提供机会让学生围绕一些基本问题深入思考、讨论交流，让学生动起来。只有学生对所学内容有深层理解，才是真正的理解，也才能有后来的拓展与升华。如何吸引学生真正参与课堂，这是首先需要解决的问题。从教会到学会，从学会到会学，师生需共同努力。三、关注问题表征数学问题的表征是指根据数学问题所提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间的过程，也是将外部的物理刺激转变为内部心理符号的过程。对我们学生而言尤其学困生的问题表征能力弱，主要表现在数学的应用题的解决。学习困难学生在数学问题解决中表现出的困难的重要原因之一在于问题的征环节，与他们表对问题的表征方式有关。研究学者发现，学生解答应用题出错，主要是对于问题结构的错误表征，而不是计算上的问题。由于小学生的思维具有具体形象性的特点，离开一些具体的思维表达方式，他们往往很难解决数学问题。这种方法指对数学问题中呈现的信息和观念进行解释和表征。解决数学问题时的表征方法包括图示（如画图表）、具体的（如动手操作）、语言的（如语言训练）、映射指导（基于图示的），其中很重要的一点是给予学生一定的指导。四、注重理论向实践的迁移本章节的第四个方面是讲，书中提到学校教育的最终目的是要帮助学生把从学校学习的知识迁移到家庭、社区和工作场所中。后者与学校环境的的差别主要包括以下几个方面，后者更重视个体的表现；更加注重运用工具去解决问题，学校强调的是抽象的推理而日常情境中经常应用情景化的推理。书中有个特别有趣的列子是讲一杯装有三分之二干酪的四分之三用来做菜。学校的数学策略是四分之三乘三分之二等于二分之一杯。但事实上，这个要做菜的人是先用杯子量出三分之二杯干酪，然后再把干酪平均切成四份，再取三份。这个例子可以看出理论和实践还是有距离的。教师实施的引导学生将所学理论知识迁移到生活实践中，不但能巩固学生所学知识，而且还可培养学生分析问题和解决问题的能力。例如在圆的认识一课教学中，我们引导学生思考汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、椭圆形而偏要做成圆形？窨井盖为什么是圆形而不是别的什么