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基于学习方式 学习领域的 美术课堂教学策略与方法 内容要目 一 基于学习方式的学习领域划分二 把握学习领域特点贯彻课标精神三 基于学习领域的教学策略与若干方法 一 基于学习方式的学习领域划分 以美术学习活动方式划分学习领域 加强综合性和探究性 改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法 从促进学生素质发展的角度 根据美术学习活动方式划分为 造型 表现 设计 应用 欣赏 评述 和 综合 探索 四个学习领域 美术课程标准 课程设计思路 设计 应用 与 造型 表现 的区别 造型 表现 是美术学习的基础 其活动方式更强调自由表现 大胆创造 通过多种形式的造型活动 外化自己的情感和认识 设计 应用 学习领域包括现代设计和传统工艺两部分学习内容 活动中既强调形成创意 又关注造物的功能和目的 对 设计 应用 领域理解的几个误区 误区一 把学习领域当做课程内容体系结构 设计 应用 是指学习方式 不是指单纯的手工制作内容 正如 造型 表现 不是指单纯的绘画内容 误区二 把 设计 应用 学习领域的课上成纯设计课向设计专业院校的教学看齐 难度过高 过于专业化 误区三 只重 设计 而忽视 应用 不注意与学生的生活经验结合 脱离实际 不接 地气 二 把握学习领域特点贯彻课标精神 总目标下的学习领域分目标对学习领域的说明内容标准中第四学段的具体要求 目标学习活动建议评价要点 分目标 设计 应用 学习领域 1 了解设计与工艺的知识 意义与价值以及 物以致用 的设计思想 知道设计与工艺的基本程序 学会设计创意与工艺制作的基本方法 逐步形成关注身边事物 善于发现问题和解决问题的能力 知识与技能 2 感受各种材料的特性 根据意图选择媒材 合理使用工具和制作方法 进行初步的设计和制作活动 体验设计 制作的过程 发展创新意识和创造能力 过程与方法 3 养成勤于观察 敏于发现 严于计划 善于借鉴 精于制作的行为习惯和耐心细致 团结合作的工作态度 增强以设计和工艺改善环境与生活的愿望 情感 态度与价值观 义务教育美术课程标准 2011年版 设计 应用 学习领域说明 设计 应用 学习领域是指运用一定的物质材料和手段 围绕一定的目的和用途进行设计与制作 传递与交流信息 改善环境与生活 逐步形成设计意识和实践能力的学习领域 本学习领域中 设计 的含义既包括现代设计的理念与方法 也包括传统工艺的思想 制作手段与方法 设计 应用 学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力为目的 教学内容的选择应贴近学生的生活实际 将学科知识融入生动的课程内容中 密切联系社会生活 关注环境和生态 突出应用性 审美性和趣味性 使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望 设计 应用 学习领域的结构 设计现代设计传统工艺 应用贴近生活 联系社会 关注环境 应用性 审美性 趣味性 使学生形成设计意识和实践能力是这一领域的目的 课程内容 第四学段 7 9年级 设计 应用 学习领域 1 目标了解设计的主要门类和基础知识 运用对比与和谐 对称与均衡 节奏与韵律 多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法 进行创意设计和工艺制作 改善环境与生活 表达设计意图 评述他人的设计和工艺作品 形成初步的设计意识 2 学习活动建议欣赏优秀的设计作品 了解设计的主要门类及其主要特征 尝试用语言或文字从设计的角度进行评述 学习设计的形式原理与方法 进行多种形式的设计和制作练习 了解一些媒材的特性 用面材 线材 体材等 结合学校和当地生活 制作有主题或有用的工艺品 以团队合作的方式 选择某一主题 如校园或小区改造 学校或社区活动等 进行设计练习 写出规划方案 制作模型和绘制效果图等 共同完成作品 并进行展示 学习民族传统纹样 用连续纹样进行设计练习 利用参观 访问 市场调查或网络查找的方法 了解与研究民间传统工艺或现代工业设计 用摄影 绘画或文字记录的方式收集当地的设计资源 并对各种作品进行分析与评价 课程内容 第四学段 7 9年级 设计 应用 学习领域 3 评价要点知道视觉传达设计 工业设计和环境设计的分类 初步了解设计的形式原理和过程 了解物品功能与造型完美统一的设计原则和要求 感悟设计与人 设计与生活以及设计与科技的密切关系 关注身边的事物和环境 初步具备用设计改进物品和环境的意识 了解不同媒材的特性 合理而巧妙地运用媒材的质感 肌理与形状 体现设计创意 知道连续纹样的设计方法和应用 学习民族传统纹样 单独 连续 熟练 灵活 安全地运用工具 课程内容 第四学段 7 9年级 设计 应用 学习领域 观点1 本学习领域之所以称为 设计 应用 是强调了现代设计基础 传统工艺美术的知识与技能的学习应立足于从学生生活经验出发 与学生日常生活中感兴趣的 熟悉的事物紧密结合 将所学的知识 技能应用于对这些事物的感知 理解和表现之中 其目的不在于掌握完整的 系统的知识体系和详尽的 准确的技法过程 而在于通过这些内容的学习大体了解其基本常识 培养学生形成初步的设计意识和一定的动手实践能力 因此 虽然 设计 涉及的内容较为繁杂 但与学生生活有关的 应用 才是本学习领域的主旨所在 如在视觉传达设计的学习活动中 教学内容的选择可主要是校园或社区的标志设计 文体活动海报设计 书籍本册的装帧设计等 在传统工艺的学习活动中 学生生活 学习实用品和案头小工艺品的制作 民间美术中风筝 彩塑 脸谱的制作等 都可作为很好的教学内容 在 设计 应用 学习领域三维目标之 情感态度价值观 方面 还应关注学生在非智力心理品质方面行为习惯的培养 如耐心细致 持之以恒的工作态度以及困难挫折承受能力等等 除了观察 记忆 形象和逻辑思维 想象 创造能力等智力因素以外 对逆境和困难的适应能力 对失败和挫折的承受能力 对长时间工作的耐受能力 良好的工作心态和有条不紊 耐心细致的行为习惯以及意志 毅力等等都属于非智力因素心理品质 这些对学生的发展也十分重要的 这些心理品质的培养 虽然在各门课程的学习中都有所体现 但在美术课程的学习特别是 设计 应用 这一领域的学习中 由于其具有更强的操作实践性特点 因而决定了它在这些非智力因素心理品质培养上所具有的独特的优势 充分发挥这一优势 使学生得到全面发展 也就成为学生通过 设计 应用 学习领域的学习获得的人格提升 观点2 美术课程各学习领域之间的关系 各学习领域的划分是相对的 每一领域各有侧重 又相互交融 紧密相关 形成一个具有开放性的美术课程结构 三 基于学习领域的教学策略与若干教学方法 美术的教学方法是为了完成美术教学任务 教师和学生在共同活动中采用的手段 是一种为了达到美术教学目标而调整师生相互联系活动的方法 教学过程的进行 教学原则的贯彻 美术教学目标的达成 都离不开美术教学方法的合理选择运用 由于中小学美术教学内容的多样性 教学对象的差异性 就决定了美术教学方法的复杂性和教师运用教学方法的灵活性 清末开始建立新式学堂1904年 奏定学堂章程 小学 中学开设图画课在初级师范学堂须学习 教图画之次序法则 优级师范学堂设各科教授法课 其中包括 图画教授法 1906年 两江优级师范首先创建了图画手工科 开始设图画 手工 音乐等3科教授法民国时期 1923年颁布 新学制 将 教授法 改称 教学法 体现教学合一的精神1948年中 小学图画一律改称美术新中国成立后 1956年 一度复称图画改革开放后 1979年重又改为美术 在中等 高等师范院校 美术教学法 成为重要的必修课程 美术教学法发展历史的简略回顾 美术教学法 基本类别一般方法 语言传递类 讲授法 谈话法 讨论法 阅读指导法 直观感知类 演示法 呈现法 参观法 比较法 实践操作类 模仿法 分工合作法 尝试法 创作法 环境濡染类 情境法 欣赏法 体验法 引导探究类 设疑法 启发法 观察法 发现法 教学方法设计 教有成法 而无定法 直指目标达成 采用最优方法 或多种方法综合运用 关于 讲授法 关于 小组讨论法 不能视同于合作学习 关于学生学习方式设计 自主学习 合作学习 探究性学习 教学方法设计 教学方法设计 学生学习方式设计 自主学习 在教师启发引导下合作学习 提倡学生分工合作探究性学习 教师应提供探究范围方法一种方式或两种以上方式结合 学科特征较为突出的几种教学方法 临境体验模拟情境逆序探究思维导图角色感受任务驱动 翻转课堂 亲临真实情境 体验真实感觉 如参观博物馆 考察社区环境规划 访问民间艺人等 临境体验法 临境体验法 在教学过程中 有时需要创设某种真实情境 但不是所有真实情境都具有创设的条件 于是 可以采用模拟情境的创设活动 如学习服装设计时 就可以由学生表演 T台秀 创设服装表演的场景 模拟情境法 情态模拟 模拟情境法 2014北京 中国国家博物馆 虚拟的巴黎卢浮宫场景让你犹如身临其境 环境模拟 声光电模拟 置景模拟 模拟情境法 环境模拟 利用拍摄的图像或视频模拟 常常用于动手制作类的教学内容 拆解 复原 逆序探究法 将教师的示范作品分发给各小组 各小组将其一步步拆解 拆解的同时记录并分析作品的结构和组合方式 以便掌握制作方法 或受到某些启发 逆序探究法 思维导图是近年来兴起的一种思维方法 图形的创意如标志 招贴等的设计 可以运用这种方式 从中心向四周发散思维关节点 拓展学生思维想象空间 思维导图法 以银行标志为例 中国人民银行 中国银行 工商银行 最简单的思维导图 适用于 欣赏 评述 领域的课 看上去容易 其实并不不容易 学生要全方位的学习各种需要的知识 体会画家对画面的光影 构图色调 人物安排主次的构思 还有取景布置 摄影技巧等等 当然最重要的一点是 学生们热情都很高 都很努力认真地合作 并认为自始至终充满了乐趣 角色感受法 瑞士中学生在美术课上的角色感受体验活动 角色感受法 学生们分小组集体合作 大家从画册中选出感兴趣的艺术家作品 尽可能多的了解画面的故事背景以及理解画家生平和创作意图 然后试着真人模仿 尽量使用和画面一样的服装道具 这是九年级作业 角色感受法 作弊的方片A乔治 德 拉图尔 法 尝试体验美术作品中描绘的人物 表演这些人物的动态情节 韩系载夜宴图 五代顾闳中 角色感受法 青岛二中学生表演的 韩熙载夜宴图 角色感受法 关于建构主义的教学模式 以学生为中心 在整个教学过程中由教师起组织者 指导者 帮助者和促进者的作用 利用情境 协作 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性 积极性和首创精神 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 让 皮亚杰 JeanPiaget1896 1980 瑞士心理学家 发生认识论创始人 认知发展领域最有影响的一位心理学家 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为 日内瓦学派 皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 他认为 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 皮亚杰关于建构主义的基本观点 同化是认知结构数量的扩充 图式扩充 顺应则是认知结构性质的改变 图式改变 认知个体 儿童 学生 学习主体 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡 当学习主体能用现有图式去同化新信息时 他是处于一种平衡的认知状态 当现有图式不能同化新信息时 平衡即被破坏 而修改或创造新图式 即顺应 的过程就是寻找新的平衡的过程 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步地建构起来 并在 平衡 不平衡 新的平衡 的循环中得到不断的丰富 提高和发展 学习主体的认知结构变化过程示意图 学习主体的认知结构变化过程示意图 劳伦斯 科尔伯格 LawrenceKohlberg1927 1987 美国教育心理学家科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究 丰富了皮亚杰的理论 部分著作 认知阶段和学前教育 1966 儿童的性别角色概念和态度的认知发展分析 1966 早期教育 认知发展的探讨 1968 阶段和序列 社会化的认知发展初探 1969 等 罗伯特 J 斯滕伯格 R J sternberg1949 美国耶鲁大学心理学家 对于建构主义的发展 卡茨和斯腾伯格等人进一步强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用 并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索 戴维 卡茨 DavidKatz1884 1953 德国心理学家 列夫 维果斯基 LevVygotsky 1896 1934 前苏联心理学家 文化 历史 理论的创始人 维果斯基创立的 文化 历史发展理论 则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用 在此基础上以维果斯基为首的 维列鲁学派 深入地研究了 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的重要作用 所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善 为实际应用于教学过程创造了条件 学习的涵义 建构主义认为 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助学习这一获取知识的过程及他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 因此建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素 学习环境的四大要素 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 这就对教学设计提出了新的要求 也就是说 在建构主义学习环境下 教学设计不仅要考虑教学目标分析 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一 协作 协作发生在学习过程的始终 它不仅是学生之间的协作 也包括学生与教师乃至其他人之间的协作 协作对学习资料的搜集与分析 假设的提出与验证 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用 交流 或称 会话 是协作过程中的不可缺少的环节 学习小组成员之间必须通过交流商讨如何完成规定的学习任务的计划 此外 协作学习过程也是交流过程 在此过程中 每个学习者的思维成果 智慧 为整个学习群体所共享 因此交流是达到意义建构的重要手段之一 意义建构 整个学习过程的最终目标 所要建构的意义是指 事物的性质 规律以及事物之间的内在联系 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解 这种理解在大脑中的长期存储形式也就是 图式 就是关于当前所学内容的认知结构 由这种对学习涵义的界定可以认为 学习的质量是学习者建构意义能力的结果 而不是学习者重现教师思维过程能力的结果 换句话说 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力 建构主义提倡在教师指导下的 以学习者为中心的学习 也就是说 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 学生是信息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 任务驱动教学法来源于建构主义理论创设情境 确定任务 协作解决 效果评价评价要点任务完成情况意义建构情况学习方法掌握 任务驱动法 情境 协作 会话 意义建构 适用于小组合作完成的设计或制作任务以及综合探索领域任务 基于建构主义理论的教学方法 在建构主义的理论框架下 世界发达国家当下已开发出的 比较成熟的教学方法 模式 主要有 支架式教学 ScaffoldingInstruction 抛锚式教学 AnchoredInstruction 随机进入教学 RandomAccessInstruction 支架式教学 ScaffoldingInstruction 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 conceptualframework 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 为此 事先要把复杂的学习任务加以分解 以便于把学习者的理解逐步引向深入 欧共体 远距离教育与训练项目 DGX 支架式教学 ScaffoldingInstruction 这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的 最邻近发展区 理论 维果斯基认为 在儿童智力活动中 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异 通过教学 儿童在教师帮助下可以消除这种差异 这个差异就是 最邻近发展区 换句话说 最邻近发展区定义为 儿童独立解决问题时的实际发展水平 第一个发展水平 和教师指导下解决问题时