构建多元化培训模式 提高教师综合素质20080920.doc

构建多元化培训模式 提高教师综合素质泽林镇中心小学继续教育工作汇报泽林镇中心小学地处鄂州市南大门、泽林镇中心地带，东临江碧路，西临武九铁路，北与鄂州市区仅隔7公里，南行1公里便是武黄高速公路，交通十分便利，地理位置得天独厚。服务辖区范围1.5平方千米，以楼下村为主，在校学生468人。现有教职工33人，其中高级教师14人，初级教师19人;中专（师）学历2人，专科学历26人，本科学历5人，学历合格率为100%；两名校长全部持证上岗，合格率为100%。多年来，学校领导一直把校本培训工作作为学校工作的重点，通过校本培训工作促进教育教学能力的提高，提高教师综合素质，提升学校教育质量。一、思想高度重视 让全校教师认识到，校本培训是一项全面提高教师思想和业务素质的工作，要通过研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型的学校。二、组织机构完善每个学年度，我校都要成立课改工作领导小组，校长担任组长，副校长任副组长，教研主任任课改办公室主任，吸纳了全校课改工作积极分子参加。另外，我校还成立了以校长为组长的校本培训领导小组，将课改工作和校本培训结合起来一起抓。三、培训计划科学学年初，我们就制定了较为详细的计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，共拟定计划每学期开展全校集中培训4次，全年开展8次，教研组内每周一次。教研组教研工作与校本培训有机融合，开学初制定的计划中将公开课、专题研讨会、理论学习会全部纳入。教师根据本人的具体情况，拟定具体的个人自学计划，将教学反思、自修笔记、课题研究、论文写作纳入其中。四、活动多种多样1、 师德师风培训 学校每年度利用暑假时间，组织了教师进行师德教育培训，使教师不断提高认识，发扬爱岗敬业，严谨执教的优良作风，从而建立一支具有良好师德的教师队伍，学校还表彰了一批师德先进个人，用模范的力量影响周围的教师，使他们能够从内心深处认识到教师职业的神圣，重要，建立责任感。有一批具有良好师德的教师，有效地提升了学校教学质量。2、 班主任培训学校领导十分重视班主任培训工作，每学期都鼓励班主任参加各级各类教育管理培训。学校针对存在的现状和矛盾，提出了分层教学和分层管理的思想，要求班主任对学生进行合理的引导和管理，使学生有序合理分流。学校通过培训使班主任们认识到必须改进教学手段施教方法，提高动态的管理能力，提高质量评价能力，探索适合学生、适应社会与专业学科相适应的教育教学方法，最终达到提高班主任能力的目的。3、 教学教研水平培训学校建立了以教务处为龙头，各教研组为基本单位，教师人人参加的教研体系，实行分科教研，合作交流。教务处每周确定一个教研课题，教研组定期（每周一晚）进行教研讨论交流，组织教师认真学习有关教学理论，学习有关本学科的教学经验，同时进行集体备课说课，共同研讨上课技能，提高教师的业务水平和专业素质。4、青年教师的培养为了更好地适应当前教育及我校整体改革的飞速发展，实践“三个代表”重要思想，我校启动以教育教学实践为基本途径，确立走好“一年上岗合格，二至三年胜任，四五年提高”三大步、以提高青年教师“道德素质、知识素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质”五环节，开展一个由普及到提高再到拔尖，集教学、科研、师训管理一体的“三步五环”培训模式的青年教师培养工程。力争在较短时间内提高新任青年教师的政治、业务素质，努力为学校建造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。5、 计算机应用能力与课堂教学整合培训为了有效促进课堂教学形式多样化，学校组织教师进行计算机培训，使教师具备制作教学课件上课的能力，开展多媒体辅助教学。在市区组织的多媒体课件和教学比赛中，我校一大批教师脱颖而出。按照我校的办学方向形成我校应有的教学特色，在校本培训方面，我们狠抓培训活动的新、活、实。（1）、“新”。 带领全体教师走科研兴校之路，实现教育观念革新、人才培养模式革新、课堂教学模式革新、学生学习质量、日常教育教学管理等一系列领域革新。此过程，校本培训形式有自学式培训、讲座式培训、参与研究式培训，在“新”字上做到：自学式培训定期印发各种教育教学资料和文章提供给老师学习，并根据不同时期的教育改革形势，利用问卷式和提问式对教师自学情况进行检查。实现教师教学观念更新。 讲座式培训定期聘请有关专家到校讲课，针对教师教学实践现身说法，举办各种类型的教学改革沙龙，彼此交流教学经验；对青年教师进行师德和教学技能的培训。参与研究式培训加大教师的理论探讨工作力度， 学校领导随机听课和有目的预约听课相结合，掌握教师教学第一手情况，及时评课和交换意见，以保证课堂教学与新课标接轨。教师教学方法和学生学习方式革新。（2）、“活”。就是形式活泼，教师参与活跃。邀请上级教研部门和有关专家进行定期听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决，开辟教师学习交流的多种形式和空间，以理论指导实践做到活学活用。建立教研组长每月工作例会。共同研讨不同时期的教育教学任务；以点带面交流科组内活用教材的“得”与“失”，使教师通过研讨尊重教材，钻研教材，吃透教材又不迷信教材，让教师在新课程实施过程中活化教材。开展每人一节试验课活动，组内进行观摩。并与现代信息技术进行相应的整合，每一个组进行一次“学科教学与现代教育信息技术整合”的汇报课，增强教师的主人意识和参与意识。掌握多种教学媒体使用方法灵活。以上过程，有教、有练、有赛、有评、有奖，促进了教师教学观念和各种教学基本功的更新，在学校营造了良好的学习氛围。（3）、“实”。就是培训讲求实际，过程追求实效，评价落到实处培训讲求实际教师的校本培训坚持有较强的综合性。从理论指导、师德讲座到三笔字、朗读、演讲、常规电教手段的运用，到说课、普通话测试和板书设计，教学语言运用、课堂质疑对答等等，均与教学实际相结合，使教师倍感亲切，达到事半功倍的效果。过程追求实效教师在各类报刊杂志发表的论文、观摩及实践活动中教学设计及过程资料，互相交流，共同促进。每位教师在组内对观摩课进行客观的评价，形成百家争鸣的局面，为新思想、新观念、新做法的思维碰撞构筑平台，提升教育的品位。评价落到实处通过课例评比，教育教学演讲、教学论文的撰写，评选学校骨干教师，增强教师对自身价值取向的认可。成绩的获得，我们除了感到丝丝的欣慰，就是无言的历史责任。我们清醒地认识到，实施校本培训，虽形成了可喜的局面，但还有许多不尽人意的地方。1、部分教师认识不足。尽管学校领导再三强调校本培训的重要性，但有些教师仍对此认识不足，思想上未能引起足够的重视，有些活动未能参加，对过去的教育教学思想未能认真加以反思，而是凭着经验去干活。2、少数教师活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走走过场而已，热情不高，主动性不强。3、科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙，因此动手写论文的人并不多，开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校普遍存在，许多人把搞科研当成次要工作，重视程度不够，主动性不强