浅谈小学数学课堂评价1.doc

浅谈教与学策略之“评价策略”北京市海淀区二里沟中心小学 丁艳摘要：数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。在教与学的过程中，评价策略是一种教学中常见的教学策略，它的形成应多样化，对评价结果的描述，采用了鼓励性语言，因此发挥了评价的激励作用。另外，评价策略还关注了学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，更好的达到了教育学生的目的。关键词: 数学课堂 教与学策略 评价策略 一、 努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在数学课堂上，我通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。我让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。二、把握激励时机我觉得课堂评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。例如，我在上“长方形与正方形面积的计算“一课时，给学生一道拓展题：用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？接着我让同桌合作，拿出课前准备的一根长为50厘米的细绳围成一个长方形后，分别记下它的面积、长、宽等数据。然后我观察学生是否能围出不同的长方形并按照一定的规律将这些长方形排列，接着集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。然后再小组讨论，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。最后全班汇报，交流结论。学生在操作期间，我有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时我认真地对学生这些方面的表现作出了客观、公正的评价。课堂观察和记载，促使了我更加关注和了解学生，及时发现了学生中存在的问题，及时调整教育教学行为，也有利于我作出正确、及时、恰当的评价，让课堂充满平等、民主、安全、愉悦，让学生在课堂上真正焕发出生命的活力。2、适度评价，积极发现，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，我对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张，充分发挥评价的导向、激励和自省作用，改变评价的主体单一的现状。于是我就在老师评价之外，还开展了学生个人与小组、学生与教师等自评、互评双向沟通。例如：在讲授小数乘法复习课时，我事先让学生做了一张小数乘法的知识点的梳理，上课时我提问学生：“你们认为什么样的梳理才算是优秀的？”学生们都振振有词的说了自己的见解，然后我们就按照学生们的评价方案进行选举，以四人为小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、评价学生从生活中感知数学。从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前准备，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如，我们学习统计与可能性这一单元中的条形统计图时，我课前要求学生调查一个单元住户一星期丢塑料袋只数的情况，要求学生在调查之前先估计每家一星期丢塑料袋的只数，并把估计的和调查的数据记录清楚。等到一星期后的课堂上，我让学生算出平均每家一星期丢塑料袋的只数是多少，并提出预测：“一栋楼60户一星期丢塑料袋多少只？根据这些情况，你想到什么？”学生非常兴奋，先快速地根据自己调查的结果计算出平均每家一星期丢塑料袋的只数，预测出一栋楼60户一星期丢塑料袋只数。接着就让学生根据这些情况在小组内谈谈自己的想法。学生们非常积极地参与其中，大多数学生从对能源浪费、保护环境、环境恶化等方面发表了个人的看法。通过观察学生的讨论，倾听学生发言，我就围绕情感、态度和价值感方面给予学生及时的肯定，肯定学生了解社会、关心社会的责任心，表扬学生的社会责任感，鼓励有创见的学生。个人认为教师在课堂上的评价不仅让学生对考试成绩感兴趣，而且懂得如何运用数学的思维和方法解决实际生活中的数学问题。三、多角度评价，培养学生的积极性。我们知道对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。因此，我给予学生的评价包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。课堂教学中常常会出现一些出乎意料的情况。我就及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。例如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。通过不断的实践、反思，我欣喜地看到学生的变化：学生学习数学的热情高了，学生感受到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教与学的过程