如何让校本培训更有效.doc

如何让校本培训更有效培训之“痒” 教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师：一是对形势及自己的现状有清醒的认识，知道自己的素质与新课改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。 然而，几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个热血沸腾，摩拳擦掌，一两个星期内还斗志昂扬，可时间一长，积极性却日渐消退，一个月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水，涟漪过后依旧风平浪静。于是，现在如果组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理，尤其是对周末开展的培训，如果不是点名指派，就尽量不参加。 培训效果无法持续长久的原因 1.培训表面化 （1）没有触动心灵。心灵的触动可以深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜意识和显意识，而多数培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜意识会把他调整到原来的状态。（2）针对性不强。专家讲的都是共性的东西，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且内容上大同小异，没有注入新的东西。对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。（3）实例华而不实。几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游戏却都太旧，重复或偏离日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课都如此精雕细琢？（4）培训方式单一。大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无聊浅薄，笑过之后味如白水。 2.培训后服务不到位 事实上，从学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。请来的专家或是培训机构培训结束后就走人；校内培训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的层面，只是让教师“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。 3.环境支持不够 一些学校认为，培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有没有提升？而忘了辅以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然而，再好的培训，如果没有良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。 三管齐下，确保培训效果 1.有效的训练 有效的训练包括个性化的训练和教练式的训练两种。 在个性化训练中，为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式，掌握具体情况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为其量身定做的。 教练式的训练方式有融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。 2.建立完善的培训后服务体系 第一，培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。第二，开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。第三，教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询，如果培训者是外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。第四，要求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。第五，当情况特殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。 3.贴身的环境支持 第一，教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。我们大量选购书籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动。在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织自身的改造，积极创建学习型学校、学习型学科组，提升组织学习力和创造力，提高教师素质。通过学习型组织的创建，使教师着重树立以下几种理念：树立“学习为本”的理念，形成良好的学习态度和学习意识。树立“终身学习”的理念，时时处处学习，不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。树立“工作学习化、学习工作化”的理念，做到学习、工作常态化。树立“团队学习”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式和行为习惯，在工作中出新思路、新观点、新做法、新成果。 第二，结合学校实际情况，制订延奎小学教师校本研修学分制管理办法，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。 该办法始终把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。让教师自评、互评、相互促进,不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。办法中的一些学习途径就是要解决教师在教育、教学、科研中遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目标。落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、教育教学理论研修、教育科研研修、教学实践技能研修、教师心理健康及人文素养研修。运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。 有效的校本培训，是促进教师专业成长发展的重要途径，是推进课改实验向纵深发展的重要策略；更是实施素质教育，提高教师队伍建设的振兴之举。“管训结合、研训一体”校本研训模式随着新课程改革的不断深入，以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段，受到学校和一线教师的普遍关注，并为之投入了极大的热情开展实践探索，但仔细审视与反思我们走过的历程，我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区，如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等。如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢？我在近两年的教研与培训管理实践中对“管训结合、研训一体”校本研训模式进行了探索，取得了较好的实践效果。 创新常规管理过程，建立管训结合的管理机制 科学规范的专业行为本身就是对教师专业发展的训练和强化，管理中先进的理念无疑对教师的专业实践与发展具有导向作用。为此，新课改背景下的教师培训既要继承“实与细”的管理传统，又要增加有利于引领教师专业化成长的管理要素。 1.重建制度，为教师创造性实施新课程留下空间 新课改对教师的专业行为有新的要求，这必然要求我们对已有管理制度进行修改重建，既要继承传统管理的有效做法，更要增加适应新课改要求的制度条例，以制度和规范引领教师专业成长。如在教师教研常规教师教学一日常规教学“六认真”要求等制度中体现新理念、新要求、新技术，对教师的教学行为考核体现教师专业智慧作用，教学业绩考核增加课程实施过程的考核比重等，使常规管理过程成为教师专业潜能发挥过程，成为专业能力提高的过程。 2.注重引领，让课程实施过程成为专业成长过程 在日常的管理过程中注重引领性的指导，是新课改对学校管理者提出的一项新的要求，我们在管理中应切实转变观念，在专业引领中促发展，求效益，在教师的专业引领中提高管理水平。例如备课改革，由于有大量备课参考，不少教师的备课只为应付检查而转抄，从而形成备课与上课分离，为此我们学校提出“集体备课、资源共享”的改革方案，其操作过程分五步进行：集体研读教材分任务拟订教案集体讨论共享个性化修改实施教学行为反思。强调教案的实用性和有效性，不追求文本的固定性，把教师从繁重的抄写中解脱出来，使其有更多的精力思考创新课程的实施过程。又如课堂指导，我们推行“2224”的教师课堂指导，即行政领导一周深入班级指导2节课，市县骨干教师每周深入课堂指导2位教师，特聘专家每天指导2节课，教师个人每周相互听一节课，参加一次集体学习，听一节远程教育资源课，参加一次集体备课讨论。这样在管理中减少强制性要求，加强过程指导，增加过程引领，让教师体验专业实践与专业化成长的成功，激发其追求更高层次专业化成长的动力。 3.实施骨干教师培养工程 针对近几年年轻教师逐渐增多，一部分骨干教师步入老龄教师行列，加之新课程改革的需要，我校启动实施了骨干教师培养工程。一是从学校教师队伍实际出发制订骨干教师培养规划，通过“学校培训+专家引领+自主发展”三位一体的培养模式，力争在三至五年内建设一支学科齐全、在县内外具有影响力的骨干教师队伍，培养35名在重庆市乃至更大范围内具有影响力的专家型教师；610名在县内知名的知名教师；2030名家长满意、学生喜欢、同行认可的校级骨干教师；并以骨干带动和辐射的方式，提升全校教师队伍整体水平，为把学校建成名副其实的渝东名校打下坚实的基础。二是指定落实骨干教师培养实施办法，从骨干教师的申报、骨干教师培养协议签订、骨干教师培养实施、骨干教师的考核奖惩等方面科学管理与实施，做到管理、培训与日常工作紧密结合。三是把骨干教师的培养过程变为全体教师的参与过程，通过骨干教师论坛、骨干教师献课、骨干教师竞赛等培训活动让全体教师参与学习互动，既培养提高骨干教师，又影响带动其他教师。这样以骨干培养为突破，发挥骨干教师的辐射带动作用，使骨干培养成为教师整体专业化成长的动力引擎，提高教师队伍的整体水平。 丰富校本教研活动，搭建以研促训的科研平台 学校教研的目的主要有两个方面：一是解决教育教学实践和学校管理中的实际问题与困惑；二是在研究中培训教师，提升教师专业化水平。为此我们把教学研究和教师培训融为一体，以常规教研为基础，以课题研究为突破，丰富校本教研活动，搭建以研促训的科研平台，在研究活动中培训教师，在培训活动中开展研究。 平台一：课例研究活动。以具体的实践课例为载体开展教学实践研究。一是磨课活动，从校级和年级学科组两个层面开展了全员参与的磨课活动，打造成功课例、精品课例；二是定期分类别的献课、赛课活动，即行政领导献课活动、新进教师赛课活动、骨干教师献课活动、艺体教师教学技能竞赛活动、各年龄段的献课活动等，以这些课例为话题进行实践研究。 平台二：行为反思研究活动。开展以案例为载体的个体反思，定期在教研组内交流课堂案例、课后反思、教学随笔、教育故事、读书反思等。 平台三：教师论坛活动，以骨干教师为论坛主讲主体，全体教师参与，一月举办一次附小教师论坛，在交流中共享，在碰撞中提高。 平台四：课题研究活动，组织校内教师开展立项课题研究，在课题研究中对某一特定的领域系统学习，扩充专业知识，训练专业技能，提炼研究成果，促进教师专业发展。如我们在近两年内先后开展了县级课题、市级课题、国家“十一五”重点规划课题子课题等课题的研究，取得了较好效果。 平台五：校际交流活动，与西大附小、奉师附小、江东小学、跳石村小、骡坪小学等县内外学校建立了交流联系机制，并开展了富有实效性的联谊交流活动。 建构校本教研模式， 丰富教师专业化成长途径 1.课题研究模式。在新课程小学语文教学模式研究关于小学语文反思性教学研究信息技术与英语教学整合研究小学数学教学情境创设研究等国家及市、县级课题的研究中既解决教师专业实践中的实际问题，又在对某一领域系统而全面的研究中扩充专业知识，训练专业技能，形成专业能力，促进参研教师专业素养全面提升。 2.专家引领模式。学校预算专项师资培训经费，聘请县内退休的知名特级教师常住学校指导培训，经常性地对全校教师的课堂教学和教育科研活动进行跟踪指导，导有潜质的教师，引领教师专业快速发展。 3.教师论坛模式。以骨干教师为主体，以教育教学实践中的困惑为话题，定期举办教师论坛活动，对教师发展、课堂艺术、教学得失等职业生活中的事例进行交流，在同伴间的交流与借鉴中共同进步。 4.课例研究模式。以具体的课堂教学案例为载体，采用“一课多上