挖掘小学探究型课程的育人价值.doc

初探小学探究型课程育人价值资源开发上海市徐汇区田林小学 黄菁“每一门学科，除了一个领域的知识以外，还要为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具；提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”这是叶澜教授对学科独特育人价值的思考。但是，由于目前绝大多数小学探究型课程教师缺乏对本课程这一独特价值的认识，使小学探究型课程缺少了丰富和发展学生生命的意义，使其独特的育人价值出现了偏差。本文将在小学探究型课程的理论思考和实践探究基础上，阐述自己对本课程育人价值的认识。1对小学探究型课程育人价值的认识偏差1.1认识上的狭窄化所谓狭窄化，就是对探究型课程教育的价值认识停留在学生能用研究性的学习方式获得和应用课程知识、探究和解决问题上。由于受教育大环境思想的影响，小学探究型课程教学活动还仅仅是以研究性的学习为方式、以课程知识自身的创造突破为中心、以解决问题为目标，这样就削弱了探究型课程的“育人”功能，忽视了为学生多方面的主动发展服务的立足点，使探究型课程的育人价值局限在探究和解决问题上。1.2认识上的空泛化所谓空泛化，就是对探究型课程教育的价值认识停留在空洞的口号上。教师在制订教学目标时，除了知识点的教学目标以外，增加了一些口号性的目标。这些口号性的目标具有相当的“普适性”，如提高学生解决问题的能力、形成严谨的科学探究态度、锻炼动手能力、发展创新精神等活动目标，几乎可以作为任何一堂探究型课程的活动目标，但实际上在整个活动中根本无法具体落实，只能起到标签作用，仅仅表达了教师改革探究型课程教学的美好愿望而已。1.3认识上的短期化所谓短期化，就是对近期的、可测量的考核目标的追求和满足，把小学探究型课程教育的价值定位在解决问题能力的提高，忽视了学生对课程问题的提出、探究和解决过程的探索及体验，使探究型课程教学趋于一定的固定模式，没有以学生的终身发展为本，完全违背了教育的真谛。2. 对小学探究型课程育人价值的重新认识上述认识的偏差，使小学探究型课程教育渐渐丢失了更为根本和长远的价值对学生发展的奠基性价值。在教育财富蕴藏其中一文中把“人”放在了发展的中心地位，并强调：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”那么，小学探究型课程对于学生的发展有怎样的教育价值？作为学校教育组成的探究型课程，是学校课程的重要组成部分，它和基础型课程、拓展型课程共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务，三者之间既有联系，又有区别：首先是内容不同。基础型课程着重通性、通则，体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，属于最底的学习基准；拓展型课程是在基础型课程的基础上，体现了知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体；探究型课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，体现知识的综合和能力的发展，由学生、教师、学校共同开发，注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。其次是功能不同。基础型课程着重培养学生的基本素质和基础性学力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养；拓展型课程进一步着眼于基础性学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养；探究型课程着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。第三是学力不同。基础型课程学习主体为适应国家规定的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的集合；拓展型课程学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需要，必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识；探究型课程学习主体为适应知识经济时代的需要，必须具备探究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能力、开放而具有多维性知识与技能的集合，包括以创新进行探究、求真、求实的科学精神和科学态度，能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力。对探究型课程特性的重新认识和定位，使我进一步认识到，课程的教学活动是“育人”的载体，教书最终是为了“育人”。因此，要加强研究如何充分发挥小学探究型课程的育人功能，通过探究活动这一重要途径来促进学生主动发展总目标的实现。这是一个在每次探究型活动过程中，坚持不懈的渗透和体现育人价值的过程。我认为，小学探究型课程对于学生的育人价值，除了引导学生能围绕某一个问题或专题进行观察、推理、分析，通过亲身实践获取直接经验和体验外，还可以在发现和提出问题的过程中，养成科学的精神和态度，开始对问题的探究产生较为浓厚的兴趣；可以收集信息，整理信息或实验操作的过程中，初步懂得分析问题和解决问题的方法；可以在与他人合作探究问题的过程中，培养广泛的人文精神，为提高学生素质、促进学生发展提供很大的教育空间。 3. 对小学探究型课程育人价值的资源开发小学探究型课程的实施不是依托预设的教材，活动内容不是体系化的书本知识或知识专题，而是通过对问题的探究而生成的活动主题，所以小学探究型课程要立足于学生的生活世界，为学生提供鲜活的活动资源和活动主题与话题，激起学生参与探究活动的愿望和积极性、主动性，培养学生探究、求真、求实的科学精神和科学态度。、3.1以多样化的探究活动提供育人素材。 小学探究型课程可以围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三条线索来开发多种多样的活动主题、活动内容。“人与自然”维度关注的核心是学生现实生活的自然环境，学生可以从与其生活密切相关的自然环境中发现问题，生成活动主题。如蔬菜宝贝探究活动中，教师融入对蔬菜种植方法、保鲜方法、营养成分等问题的信息收集、观察实验、成果展示，体会严谨、实事求是的科学精神，增强关爱大自然、促进人与自然和谐发展的情感和意识。“人与社会”维度主张学生能从社会现象、社会问题、社会关系等领域生成活动主题。如是是非非话一次性用品活动前，教师运用多媒体资料，结合学生自己的生活经验，开展辩论赛，使学生了解一次性用品带来的利与弊，学会从不同角度看待和关注社会问题；“人与自我”维度要求学生正确认识自我，从自我成长与发展过程中的美与丑、喜与忧、得与失等矛盾冲突中生成活动主题。如过年啦探究活动后，教师结合学校纸艺特色，让学生自制多种类型的贺卡，如生日卡、尊师卡、敬老卡、康复卡，对准备什么样的礼物、如何表达自己的美好祝愿进行探讨，学会惜福和感恩，养成主动关爱他人的好品质；制定使用今年压岁钱的方案，开展“合理使用压岁钱”的大辩论，知道使用压岁钱的各种更实用、更有意的方式，培养勤俭节约的品质和乐于助人的情感。3.2以系列化的探究活动培养育人情意。一个探究活动领域之下可以开发出许多内容相关的活动，形成活动群。如纸天地探究活动一剪纸，教师设计、安排了“欢天喜地过春节”系列活动：说春，通过在书本里、网络上寻找春节习俗、中国剪纸的发展历史，知道剪纸是中国的民间传统文化，增强民族自豪感；赏春，通过外出寻访民俗古迹上海豫园城隍庙，引领学生走进现实，投身实践，真切感受春节文化的变迁，锻炼观察、分析和总结的能力；剪春，通过剪纸这以独特的民间艺术形式，引导学生用自己的手装饰春节剪窗花，增强独立思考的能力和创新设计的意识；悟春，通过优秀剪纸作品展、迎新教室环境布置等，进一步提高学生认识美、感知美和创造美的能力，形成团队合作精神，体验为集体服务的快乐和当集体小主人的自豪感。系列化的探究活动，为学生学会根据具体情境和条件进行调查、分析并灵活选择相应的解决问题的方法提供了舞台和发展的空间，使学生自主学习、有意义的活动和灵活解决问题成为可能。这样既可以使学生的思维得到主动地发展，又可以使探究型课程的育人价值得到水到渠成地落实。3.3以针对性的探究活动建构育人体系。教师可以充分利用学校资源、社区资源、学生状况开发有针对性的探究活动来实现探究性课程的育人价值。如社区我的家探究活动中，教师结合活动目标养成热爱家乡、热爱社区的思想感情，增强社会责任感和环保意识，增强尊老敬老的意识，组织学生分小组对“田林社区老人生活状况”、“田林社区卫生环境状况”、“田林社区停车难”、“田林社区宣传栏”等进行情况调查、信息分析、金点子建议，从而提升学生主动了解社区发展、关注社区问题的意识，锻炼团队合作与社会交往的能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。针对性的探究活动，使探究型课程育人资源有生成的可能，教师只有引导学生针对各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的探究方案，才有可能使探究活动的育人过程不断地得到生成和推进，最终实现学生的主动思维和主动发展。 小学探究型课程需要教师以学生的生活经验作为育人资源，研究和分析学生参与探究学习困难和障碍，研究和分析学生已有的基础学力和生活经验，把小学探究型课程中间接的育人资源与学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关问题、现象进行调查、分析、研究，使学生从生活背景中感受和体验，生成道德情感，完善、建构道德体系，真正让探究型活动回归生活，发挥小学探究型课程的教育意义。总之，“教书”是为了“育人”，