《以“故事表演”引路 以“游戏形式”护航》.doc

以“故事表演”引路 以“游戏”护航管窥故事表演游戏促进幼儿的创造力【摘要】故事表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。而正因为它是以文学作品的内容情节为依据，幼儿在游戏中往往只是简单、机械地再现作品。其实故事表演游戏本身具有自发性和创造性，幼儿在表演时，需要运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再创造和创造想象，创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，因而它是一种极富有创造性的游戏活动。【关键词】故事表演；游戏；创造力【正文】而在平时我们组织故事表演游戏时，却发现孩子们丢失了这种创造意识。原因何在呢？仔细考虑，这主要的一个原因还在于作为教师的我们。老师在活动中的做法，直接导致了幼儿创造性的存在与否。那我们应该怎样做才能在故事表演游戏活动中促进幼儿创造力的发展呢？我在课题研究的经历中得到如下一些经验有以下关键的几点 关键一：选材 选择内容是故事表演游戏活动中一个重要环节。教材的内容是否适合幼儿的最近发展区直接影响了幼儿参 与游戏的积极性。 维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。而幼儿在故事表演游戏中的表现又是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因而教师应该做一个有心人，能够十分细心地观察，及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验，只有让幼儿喜欢这一活动，才能充分地调动幼儿。以往，我们往往忽略掉幼儿的经验，其实幼儿的经验在游戏中起了很大的作用。比如，我们了解到幼儿的兴趣所在，于是就选择了故事狐假虎威让幼儿进行表演。同时又让幼儿跟生活道理联系起来，幼儿的兴致自然很高，发挥得也更自然，更富有创意。孩子们在讨论个狐狸与老虎的角色特点后，都纷纷发言：狐狸是很狡猾的一种动物，我们在表演它的时候，要注意眼神的，要有狡猾的眼神，还有表情也要奸一点。可见，幼儿在故事的经验也是很丰富的。谭旭祺说：老师是森林之王，表演的时候当然是很威风的样子，最好是把头抬高一点，不要笑！钟道晴也忍不住说：扮演老虎时张开爪子用力一点就会很威风啦，我在故事书看到过的，还一边说一边做动作呢！这无一不是幼儿的经验在发挥作用。其实，我们选择的故事，一般内容都很简单，如果要表演，没有生活经验的加入，往往索然无味。游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给故事表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活，对幼儿也更具有了吸引力。 关键二：材料 材料是故事表演游戏中不可缺少的物质基础，它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。而材料的创造性推动了整个游戏的创造性。教师要帮助并吸引幼儿一起准备道具、布景和服装等，并在活动中充分发挥幼儿的主动性和创造性。如让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可以采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。例如，在戏剧表演活动 孙悟空三打白骨精的场景布置时， 我请孩子们制作所用道具：如意金箍棒、九齿钉钯等等。我提问小朋友：“这些武器道具可以用什么东西做呢？你们打算要布置一个什么样的场地，需要用些什么呢？然后让孩子们来布置，想想布置成什么样子，让孩子们自己商量确定。孩子们积极地开动脑筋，还开展了一个设计会，想出的点子也是层出不穷。在这其中，我并不出谋划策，只是作为幼儿活动的引导者、支持者和鼓励者。最后，孩子们还自发地互相评论起各自的 “作品”来，在评价中，幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐渐提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动 性提高了，创造性得到了很好的发挥。 动作三：引导 皮亚杰说过：每当过早地教一个孩子那种他能自己发现的东西时，就抑制了孩子发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。在故事表演游戏中，我们就更要放手让幼儿自己去演，指导只能适度，教师干预过多，只会让幼儿的创造性失去。 1、利用启发式、商谈式的方法引导 在组织幼儿故事表演游戏的过程中，我发现，每次幼儿自己表演时都比较单调，不是孩子们没有相关的生活经验，而是他们的思维一时还不能和正在表演的内容相吻合，这时便需要老师从旁启发性的引导，就能把幼儿的潜力挖掘出来充实表演情节。如小兔乖乖中的小兔这一角色，不同幼儿表演角度也不同，有的幼儿把它表现为一只娇气的小兔，依偎在兔妈妈的身边，细声细语的说话：“妈妈，要快些回来哟。”有的幼儿把它表现为聪明的小兔，骨碌碌转个不停的眼睛，好象时刻在想着主意，思考着问题。有的幼儿则张开双臂，将其他小兔保护在身后，那坚定的语气、宏亮的嗓门、毫不畏惧的神情，刻画出一只勇敢的小兔形象。幼儿的自主性带来了表演的多样性和丰富性，进一步提高了幼儿表演的情趣。 另外，教师还可以用商量的口吻与孩子一起商量表演的方法，而不是教幼儿怎样表演，这样幼儿演起来也 就没有了压力。 2、语言、动作引导的开放性 记得孩子们刚开始表演的时候，哪怕是故事中的对话，若表演的某一个孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正。这原因不用说当然也是我们老师的 “榜样作用”导致，因为我们总是要求孩子尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成了孩子们的语言失去了创意。动作的指导上也一样，教师的示范只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。于是，我试着把孩子们请到故事中，让他们参与到文学作品的编创中来。我在组织孩子们简单熟悉作品后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色的语言和动作，使之成为汇聚幼儿集体智慧的创作过程。表演时又鼓励孩子大胆进行增加或删剪，用自己的话去说，等等。例如，表演三只蝴蝶的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏。三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又闻闻花香，还有的在跳舞，还不时地编上了台词 “哇，花好香呀！”他们把自己在草地上做的游戏很自然地迁移到了表演中。 关键四：让幼儿独立解决矛盾冲突 在故事表演游戏的过程中，总是有着这样或那样的问题，幼儿游戏中的矛盾也随之产生。以前，我们因为 “怕”，所以总是习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想 依赖老师，这与幼儿创造性的发挥是背道而驰的。为了使幼儿游戏的创造性有更好的提升，我试着慢慢引导孩子自己去尝试，然后大胆地放手让他们自己去解决这些矛盾。例如，在表演小兔乖乖时，一组幼儿发现人数多了一个。怎么办呢？我便启发孩子们想办法，多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻开动脑筋，有的幼儿说： “可以让他先当观众，等会再让他表演。”有的说：“我们可以多出一个小兔。”孩子们想到的办法都很不错，都得到了我的肯定，问题也解决了。这样的创新使问题和矛盾一个一个都迎刃而解了。 关键五：鼓励幼儿大胆、合理的创新 表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，我们要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原有作品的基础上进行合理的创新。例如绿叶船表演游戏中的开头部分：小鸡、小狗、小羊走到河边，它们想过河，可是没有船。幼儿改编成了一连串的动作和语言：走到皱纹纸条表示的“河边”，左看看，右瞧瞧，满脸焦急的神色，然后边跺脚边挠头：“没有船怎么过河呀？急死人了！”对于描写绿叶船的不断变大，有的幼儿想出用不同的动作来表演：逐渐拉开两手的距离，变化两脚的距离，用裙摆的不同幅度，以及佩戴大小不同的绿叶船头饰等。有的幼儿用语言来表演，还配上了音响效果：“嗤绿叶船变大了。”“嗤绿叶船更大了。”又如在下雨的时候表演游戏中，有晴天转雨天的情况。如果在舞台上，要靠灯光、场景、音响效果来表现，而我们的孩子一面跑，一面两手遮在头上，叫着：“下雨啦！下雨啦！”一个简单的动作，一句简单的独白，使人一目了然，表演得十分逼真。 在幼儿表演完后，还可以让幼儿相互评价，教师有意识地引导幼儿从表演幼儿的创造性方面进行重点评价。这样幼儿在思想中就会有这样的意识：我把自己的想法说出来，演出来，老师就会表扬我，说我爱动脑筋，表演得好。从而让幼儿在游戏中产生创造意识，并进行创新。同时，幼儿也从中收获许多，特别是创造能力得到了充分地发挥、发展。总之，故事表演游戏虽只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心得到很好的发展。我们要摒弃以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，保护好幼儿积极的创造性。只有这样，才能让幼儿放松自由地游戏，大胆创新，使故事表演游戏的价值真正体现