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让语文课堂更精彩 春天在哪里教学反思 湖南省湘西自治州花垣县花垣小学 向锋敏语文新课标指出，要让学生真正成为学习的主人，要改变以往教师教，学生被动接受的形式。作为低年级的老师，我们注重设法创设情境，有效地利用课程资源，调动学生的学习热情，让他们更有效地主动学习，在学习中积累语言，运用语言，还语文教学以本色。以下是我在教学湘教版小学语文二年级下册春天在哪里一课时的教学片断进行的反思。师：刚才这些小朋友表演得真好，课文背得更好，许多“春景”（图片）都和他们交了朋友。请大家再想一想，春天除了会在枝头上，草地上，竹林里，田野里，还会在哪儿呢？生：春天还会在校园里。生：春天还会在花园里。生：春天也会在小朋友的心里。 对一年级的学生而言，枝头、草地、竹林、田野显然离他们的生活较遥远，他们对平时看到的春景印象较深，因此教师设计这一问题更贴近孩子的生活，更易引起孩子的共鸣。师：春天在这些地方又会怎样呢？你会不会像课文中一样编一句小诗。生：春天在哪里？春天在花园里。五彩缤纷的花儿竞相开放，为春天增添美丽的色彩。师：春天在花园里，春天来花儿开了，为春天增添美丽的色彩。你的想象力真丰富，这个可爱的春姑娘就送给你，她最喜欢和爱动脑子的孩子交朋友。（发春姑娘的图片）（许多孩子都跃跃欲试）生：春天在小河里，小河里的冰消了，雪化了，小鱼出来了。生：春天在青翠的山林里，红的花，绿的树，山川多么美。生：春天在校园里，小朋友们你帮我，我帮他，友谊的花儿最美丽。 （分别给试编诗句的学生以恰当的评价，并发放春姑娘的图片。）孩子的发言充满着童真童趣，他们的童言来自于生活，来自于观察与想象，来自于教师的启发与引导。也许他们编的句子并不美，但只要是孩子眼中的真实，教师都应给予鼓励，充分调动孩子们思维、想象的积极性，小诗人就是这样诞生的。师：大家刚才编的诗句真好，如果我们把刚才小朋友说的合起来，我们就也能编出诗歌了，大家讨论讨论，也用春天在哪里作题目编一首四句的诗歌。（小组合作讨论，气氛较热烈。）（选派讨论小组成员上台交流，可以边说边加上动作。）师：真没想到，我们班有这么多小诗人，老师想把你们说的寄给编教材的叔叔阿姨，让他们也来认识认识我们班的小诗人，你们想不想把刚才说的写下来。生：想。（学生的积极性被充分调动起来，兴趣高涨。）师：大家把你编的小诗写在刚才你奖到的春姑娘图片上，没有图片但也想写的同学可以来领。（学生认真编写。）看着孩子认真编写着这诗意化的语言，我想，春天已经走进了他们的心里。这就是还语言文字以本色，提高学生运用语言的能力，实现从“理解”水平到“运用”水平的飞跃， 引领学生走入文本，再走出文本。进去，学习语言、积累语言、丰富语言；出来，运用语言表达情感，提高语文能力，形成语文素养。教学反思：新一轮语文课程改革中，人们提出了“课程资源”这一概念。这一概念的提出，标志着人们对语文课程的理解发生了深刻转变，激活了一度几乎就要走到死胡同里的语文教育，给新世纪语文课程改革开辟了新天地。由于语文课程资源的注入，语文的含义丰富了，语文的外延也扩大了。因此，我们在语文教学中必须大力开发和利用语文课程资源。叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，学生才是课堂的主人，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。因此，我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来、“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼、妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。我在教学中是这样设想的：文中的“枝头、草地、竹林、田野”显然离城市孩子的生活较远，不太符合低年级学生的认知规律。而课文句式整齐，韵律感强，为学生创作诗歌提供了极好的范例，所以，为了把课文与学生的生活紧密结合起来，我设计了“春天还会在哪儿，在这些地方怎么样？”这一问题，一下子调动起学生的已有经验和创作欲望，使他们的视野从跟春天有关的地方延伸到了世界的每一个角落，给他们创设了想象的空间和施展才华的舞台。这就是从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，设计出新颖高效的语文学习课，创设情境，引导学生积极主动地开展语言实践活动。在孩子即兴创作的过程中，教师又不失时机地给予鼓励，用发放图片、给编辑部投稿的方法激发学生说话、写话的兴趣，让他们在潜移默化中培养了想象力，口语表达能力。侧重于紧密联系学生的生活，挖掘他们的已有经验，让文本与生活实际产生共鸣，所以，我们的课堂生成出不同的精彩，我相信，新理念下的课堂将会有更多的精彩不断生成，也将会有更出