重庆市大江中学校文化建设规划方案.doc

重庆市大江中学学校文化建设方案重庆市巴南区大江中学校2011年9月重庆市大江中学校文化建设领导小组组 长：李 洁 副组长：李国全 余四清 沈 霓 肖登林成 员：董欢 陈宴 阮斌 吕恒祥 张元勇 于永光 邹翔 汪文 倪正兵 彭曦 学术指导：西南大学课程与教学系主任于泽元教授学校发展战略 文化主题：大江文化 发展定位：以自主教育为特色的艺体专业巴渝名校 特色定位：自主教育 育人目标：富有个性 学有专长学校理念体系 办学理念：顺应天性 多元成功 校训：习惯奠基人生，责任成就未来 校风：求真求正 自律自强 教风：以生为本 以学定教 学风：自主自控 笃学力行重庆市巴南区大江中学校位于巴南区鱼洞育才街11号，是一所高级完全中学。学校面对长江，背靠云篆山，风景秀丽，人文昌达。学校占地面积约50亩，教学楼2栋，办公楼2栋，学生旧公寓1栋，学生新公寓（含学生食堂）1栋；教学楼与办公楼的连接带圆厅是学校的主要标志性建筑。现有46个教学班，共有学生2600多人，教师180人，其中，市区级骨干教师18 人，市区级优秀班主任6 人。多年来，在上级领导的关怀下，在全体教师的共同努力下，学校取得了大量的荣誉，2005年学校被评为重庆市文明礼仪示范学校；2009年被评为重庆市安全文明学校和重庆市平安校园；2010年被评为重庆市卫生单位等。多年来，学校一直注重学校文化建设工作。学校充分认识到文化对于学校发展的精神引领作用，积极在学校推进文化建设，促进学校内涵式发展。此次根据区教委和区政府教育督导室的要求，更进一步深入地展开调查分析，系统地完善了学校文化建设体系。一、学校文化建设原则1、育人性原则在文化建设中要克服为文化而文化的倾向，把文化的打造与学校的育人目标结合起来，重视文化对于学生、教师的成长发展所发挥的积极作用，把体现学校教育的本质和培养合格人才作为学校文化建设的主攻方向。2、文化性原则尽管学校文化的建设是以育人为根本目的，但是学校文化毕竟是文化的一种，所以一定要坚持文化性原则。文化性原则一方面是指学校整个理念体系和环境设计都必须融入中外优秀的文化之中，体现出一定的文化深度和文化广度，从而能够让文化来熏陶全校师生；另一方面是指学校整个理念体系和环境设计都要贯彻一种内在的精神和价值观，从而使学校文化成为学校发展的精髓和灵魂。3、整体性原则学校文化建设是一个系统工程，具有层次性、具体性、全面性等特点，因此在学校文化建设中，要注重文化内在的逻辑性和外在的完整性。要做到整体性，很重要的一点就是在整个文化建设中要找到一个精神核心，围绕着这一核心来进行理念系统的打造和校园文化的设计。4、独特性原则学校文化的建设既要体现民族特征和时代精神，又要根据学校的办学特色、历史渊源和现实状况，量身打造、因校制宜，形成学校文化独特的 “这一个”，具有鲜明的个性化特征。5、实践性原则学校文化建设虽然最初只是文字性的创造，但是最终要指向全校师生的实践和行为规范。因此，在学校文化构建之时，就应该关注文化的实践性，理念体系的每一个条款都要能够通过师生的活动体现出来，最终成为大家内在的精神支柱。此外，学校文化的构建也需要通过课程与教学、课内和课外的活动支撑。6、参与性原则学校文化最终要落实到学校每一个师生的心灵中去，成为人们的价值观和思维模式。因此，在学校文化建设中，学校必须积极地发动教师、学生乃至家长参与其中，在参与中接纳，在参与中领悟，在参与中内化，这样构建的学校文化才能够真正发挥文化的作用而不再是一纸空文。7、研究性原则学校文化要建立在学校历史、现实和未来发展的基础上，因此需要对学校进行比较透彻的研究，在此基础上确定学校的办学目标和理念体系。二、学校SWOT分析SWOT分析法（也称TOWS分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，经常被用于企业战略制定、竞争对手分析等场合。 经过详细的调查，我们根据SWOT框架对学校的情况作了一些分析。SWOT是企业根据自身既定的内部条件进行自我分析的一种方法，S代表优势（Strength），W代表劣势（Weakness），O代表机遇（Opportunity），T代表威胁（Threat）。其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素，这种分析方法同样适合学校的现状分析及发展规划，它可以找出学校发展的优势、劣势及核心竞争力之所在。按照这种分析方法，它可以把学校发展“能够做的”（学校的优势和劣势）与“可能做的”（环境的机会和威胁）之间进行有机的协调。在SWOT分析基础上，得到一个关于大江中学的系统认识，为学校准确的定位和进行正确学校理念的选择奠定坚实的基础。（一）学校优势1、区域优势。学校位于巴南区鱼洞长江大桥南桥头，背靠云篆山，面朝长江，轻轨二、三号线在附近经过，再加上附近的公路交通枢纽，交通十分便利，为该地区未来的发展奠定了良好的基础。2、校园优势。学校原为工厂子弟校，校园面积虽然偏小，但贵在校园平整，有大片绿化用地，学校的建筑也别具风味，为学校外在环境的建设奠定了基础。3、艺术教育优势。学校有一批非常优秀的艺术专职教师，近些年来又着力打造艺术教育特色，今年学校依靠艺术特长考入重点大学12人，已经初步形成了艺术教育优势。4、社区优势。由于历史原因，大江中学与学校所在地的大江工业集团有着千丝万缕的联系，这一集团有着学校为了发展可以利用的资源。5、师资优势。学校由原来的军工企业9所学校整合而成，经过遴选保留了质量较高的教师队伍，其中藏龙卧虎，需要深入发掘。（二）学校劣势1、意识劣势。学校原为工厂子弟校，在交给地方教委管辖之前，企业领导对于学校教育并非真的重视，学校管理相对比较落后，再加上子弟校自身的封闭性，使个别教师的眼界比较狭隘，缺乏竞争意识和奋斗精神，对于学校的发展有一定的负面影响。2、校舍劣势。由于学校地域狭小，也因为处在主城，无法再行扩展，因此学校的校舍相对比较紧张，一些功能室不全，活动场地也不足，影响学校未来的规模性扩张。3、生源劣势。大江中学虽然是联招学校，但由于是普通中学，因此只能在巴县中学、清华中学、三十四中招剩下之后才有招生资格，生源质量差，难以在学业成绩上追求高水平。近年来，进城务工子女就读学校的比例在不断扩大，这在丰富学校生源的同时也在一定程度上进一步降低了生源质量。（三）学校发展机遇1、区域发展的机遇。目前学校附近已经为高档小区所包围，随着城市的改建，这一趋势会得到强化，对于学校生源、学校发展来说是一个机遇。2、教育布局调整的机遇。鉴于巴南区教育的实际情况，高中生源正在向重点中学聚拢，在近期巴南教育就将面临着一个布局调整。大江中学可以在布局调整之前就抓住机遇，发展特色，才能够在布局调整中获得更多的发展机会。3、学校文化建设机遇。最近为了做好教育均衡发展工作，巴南区政府、教委强力推进学校文化发展工作，这是学校很好地整理、反省自己的机会，也是学校发现自我核心精神、重建教育价值观的机会，如果抓住了这个机遇并能够很好的利用，使学校未来的发展走向一个崭新的阶段。（四）学校发展威胁1、同类学校威胁。近在咫尺之地，即有鱼洞中学、南区学校这些和大江中学水平相近、生源交叉的学校，这些学校和更远的木洞中学、渝南田家炳中学都在奋勇前进，学校稍不努力就会落在后面，对学校未来的发展造成不可估量的负面影响。2、学校发展平庸化的威胁。由于学校发展在不少方面有先天不足，一些教师情绪不是很高涨，绩效工资也在一定程度上削弱了大家的积极性，如果学校不能够奋起直追，以积极高昂的精神激励教师，则学校极容易陷入平庸化的危险。3、学校布局调整政策的威胁。随着人口的下降以及重点高中的扩招，未来巴南区的重点高中可以容纳下整个区域内的绝大多数生源，在这一形势下，大江中学能否成为一所纯粹的高级中学，或者可以作为高完中继续存在，时刻受到整个区域学校布局调整的威胁。加快特色高中发展之路的探索，以丰硕的特色成果去影响学校布局的决策，是目前学校建设思路的重要基点。（五）总结从SWOT分析来看，随着区域的发展和政策布局的调整，大江中学面临着不少机遇，但同时也面临着不少威胁和挑战，可以说正处在一种微妙的变局过程中。从学校的具体情况来看，全面开花提升学校教育质量显然有不小的难度，因此需要学校抓住机遇，另辟蹊径，依据自身的优势发展学校鲜明的特色，则会使大江中学未来有更加广阔的天地。三、学校发展战略学校发展战略包括学校的文化主题、发展定位、特色定位和育人目标。文化主题是学校文化打造的主攻方向，可以确定学校文化建设的主要外显元素和精神内核；发展定位是学校最终发展的目标和愿景，是学校未来发展的方向所在；特色定位是学校主要打造的能够体现学校发展定位的教育特色；育人目标是在上述文化发展和目标定位基础上学校要培养什么样的人的问题。四者综合在一起，构成了学校未来战略发展的概貌，是学校理念体系赖以建立的基础。 文化主题：大江文化长江是中华文明的源头之一，哺育了一代又一代的中国人。大江中学位于长江边上，又曾经是三线军工企业大江工业集团的重要组成部分之一，因此天然地拥有了大江的基因，拥有的大江的气概，以大江文化作为文化主题，可以说适得其所。长江亘古以来，就在中华大地上流淌，形成了自身特色鲜明的气质。概括来说，大江精神包括了以下几个方面：第一，宽广的胸怀。大江东去，一路上不捐小流，成百上千条大河、小溪都被融汇起来，融入了长江这个母亲的怀抱，最终也成就了长江自身的博大。第二，不息的动力。亘古至今，长江奔腾不息，不管任何艰难险阻，都以一种一往无前的精神奔向大海。它没有任何犹豫，没有任何叹息，只是执着地前进、前进！第三，浓郁的爱心。在大江东流的过程中，它“用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；用健美的臂膀，挽起高山大海”；“用纯洁的清流，灌溉花的国土；用磅礴的力量，推动新的时代”。长江以她母亲般的爱心，无怨无悔地滋养大地，滋润着大江两岸的子民。第四，大山情怀。大江源自高山，在其内在的精神气质中，自然蕴涵着山的刚强，蕴涵着山的宽厚和博大。山和水的交融，是大江澎湃的情怀。总之，大江以其宽广的胸怀、一往无前的精神，激励着大江的子孙不断地奋勇前进，拓展生命的辉煌。对于大江中学而言，大江就是一种象征，一种隐喻，作为文化元素融入到校园景观的建设中，融入到大江中学每一个教师、学生的精神中。 发展定位：以自主教育为特色的艺体专业巴渝名校根据学校目前的师资和生源情况，大江中学如果还走常规的发展道路，在短时间内难以超越重庆市的知名中学。因此，学校必须采取后发先至战略，寻求最短的捷径发展学校。到目前为止，重庆市并没有出现专门以体艺为主攻方向的特色高中，我校就可以此为方向，专攻体艺方向，在初步打出名气之后，就可以吸引具有体艺特长的学生进入我校学习，构建艺术体育专业的高中办学模式，深化学校文化内涵，促进师生共同发展，最终使学校成为以体艺知名的巴渝名校。具体来说，这一定位具有如下涵义：1、以艺体为载体：艺体即艺术和体育，主要包括美术、体育、音乐三个学科。目前我校已经有这个方面的优势，有余泽洋等一批优秀的艺体方面的教师为我校艺体生的培养做出了突出贡献。目前我校已经有了比较详细的规划，打算经过5年时间，把全校高中部全部变成艺体专业班。2、以自主教育为教育特色：艺体只是学科、教学内容，其背后并没有非常深厚的教育理念，这不仅不利于体艺学科的发展，也不利于大江中学构建高档次的学校品牌。大江中学在自主教育方面有着多年的探索，并有了自己一套比较成熟的经验，在特色学校建设中，学校要把自主教育的精髓融入到体艺教学中，融入到学校各项工作中，使学校成为富有思想的巴渝名校。3、巴渝名校：也就是在重庆市内有一定的名声的中学。这一名声主要包括以下几个方面构成：（1）艺术和体育教育在全市高中教育中处于顶尖水平；（2）艺体专业升学率和市内一流高中的普通专业升学率相当；（3）自主教育的思想精髓在学校得到全面落实，在校外也得到比较普遍的推广。要达成上述发展定位，学校需要确立详细的办学目标体系，包括近期办学目标、中期办学目标和长期办学目标。【近期办学目标】时间跨度：2011年8月-2013年7月主要目标：1、成立3-6个艺体实验班，精心选择学生和教师，构建高中艺体专业班的办学模式。2、精心设计课程，包括专业课程和文化课程。在专业课程上盯准高考要求，强调课程的系统性；在文化课程上，坚决改变原有的高难度教学的思维，强调课程的基础性。3、精心设计教学模式，以自主学习为核心，以自主管理为主要组织方式，促进教师对学生的倾听和理解，加大教师对学生指导的针对性。4、该阶段高考，使全校艺体专业重本上线突破40人。【中期办学目标】时间跨度：2013年8月至2015年7月主要目标：1、全面推进艺体教育，把全校高中全部改为艺体专业班。2、强化教师专业培训，使艺体类教师脱颖而出，使文化课教师对艺体有充分的认识，同时具备一定的艺体素养，能够掌握和运用注重基础的高质量的教学模式。3、到2015年高考时，全校艺体专业重本录取突破80人，其中突破争取清华大学有1-2人。【长期办学目标】时间跨度：2015年以后主要目标：1、基本形成优质艺体特色教育规模，在全市范围内在艺体教育方面拥有相当高的知名度，成为重庆市高中阶段艺体教育方面的一流顶尖品牌。2、建设有四分之一的教师为艺体教师的高素质教师团队，其中市区级骨干教师占三分之一。3、形成成套的高中艺体教育经验，可以作为典范向全市、全国推广。4、与高等学校艺体专业建立密切的合作关系，得到更加广泛的认可，成为全国3-5所国内知名艺体专业高校的重要生源基地。 特色定位：自主教育自主教育是大江中学多年的追求。自主教育的意义在于让学生充分发挥自主、自觉的精神，管理自己、提升学习。自主教育更为重要的意义在于能够自主开发学生的智慧，让学生产生有意义的学习，并在学习中发现自我的力量，获得一个自信的人生。自主教育主要包括两个部分：自主管理、自主学习。自主管理分为自主的个人管理和自主的群体管理。前者主要是指个人能够自我监控，不断校正自己的行为以达致卓越；后者是形成学生自主管理委员会或者自律团体，利用团体的力量达成学生的自治，形成团结奋进的学校氛围。自主学习是新课程改革所提出的重要学习模式，也是课程改革中其他学习模式的精髓所在，洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中成功的教学模式，其核心都在于自主学习。自主学习需要让学生有自己的学习目标，并能够学会在学习过程中监控自己，不断修正学习行为以高效地达成学习目标，同时养成负责任、有思想等人生发展所必需的品质。 育人目标：富有个性、学有专长学校以艺体教育为载体，以自主教育为教育特色，其主要目的就在于培育富有个性、学有专长的中学生。这一目标具有以下具体涵义：1、富有个性：所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。大江中学的自主教育，就是要通过学生自主管理、自主学习，养成学生独立的人格，并形成自己独特的思想和行为方式。这里需要特别注意的是，人们对于个性往往有很多不正确的理解，把富有个性等同于行为上的“标新立异”，或者等同于过度张扬、自我中心。这二者恰恰是没有个性的表现，前者是用行为上故意的与众不同来展示自己，后者则显示了一些学生的过度自私，罔顾他人利益。这两种情况都说明其没有自信，没有健康的人格，必须依靠外在的过度行为来掩盖自己内心的虚弱。2、学有专长：大江中学未来要创设高中艺体专业学校，其目的就在于使每一个学生在艺术、体育等方面拥有自己的专长，并依靠这样的专长在未来走出一条成功的人生之路。四、学校理念体系学校理念体系是在学校办学理念指导下所产生的校训、校风、教风和学风，办学理念是贯穿这一体系的核心。 办学理念：顺应天性 多元成功办学理念是一切办学行为的深层逻辑起点，是学校文化的灵魂，是学校经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和教育信仰的抽象概括。【意义阐释】1、顺应天性是教育的重要真谛之一。所谓顺应学生的天性，是指教育要能够顺应学生的本性来展开。只有顺应天性，每一个学生天性中的智慧才能够被开发出来，才可以获得人生应有的发展。在今天的中国，顺应天性尤其显得重要，因为中国的教育在很大程度上是对学生天性的压抑甚至抹杀，是在培养千人一面的机器人。在这种背景下，大江中学需要探寻教育的真髓，根据学生的天性本质施以适切的教育，是对中国教育作出的伟大贡献。2、顺应天性是学校办学特色自主教育的核心体现。学生如何才能够真正自主？这在很大程度上不在于形式，而在于教育者真正具有顺应学生天性的理念。只有尊重个性、顺应每一个学生的天性，教育者才能够放手让学生自主发展，尊重学生的选择，倾听学生的智慧。3、多元成功内在核心在于美国著名心理学家加德纳所提出的多元智能理论。多元智能理论打破了把智力视为数理逻辑能力和语言文字能力的单一智力观念，转而认为人的成功可以借助于多元的智力。音乐智能、空间智能、身体控制智能、自我智能等等，都是人赖以成功的因素。多元成功思想大大拓宽了教育的可能性，这对于大江中学这样生源相对较弱的学校而言具有非常重要的意义，因为教师可以积极地发现学生成长的新的可能性，而不仅仅是在现有的学业成绩体系下和具有优秀生源的学校打拼，另辟蹊径，寻找新的卓越之道。4、多元成功思想也和学校未来的发展方向具有密切的相关性。学校目前在艺术、体育等方面有了相当大的突破，需要在此基础上建成体艺特色学校，在巴南教育乃至重庆教育中独树一帜，因此需要多元智能理论和多元成功思想的支撑。 校训：习惯奠基人生，责任成就未来校训是在教育理念指导下学生一生都应谨记的训诫，语言需要简洁、富有冲击力。【意义阐释】在自主教育中，学生要能够真正自主，习惯和责任是两个异常重要的基础。好习惯是自主的实现基础，只有养成了好的习惯，真正的自主才能够实现，才能够达成自我的成功，为一生的发展奠基。反之，如果没有养成好的行为习惯，学生即使有很好的想法也会因为习惯不好而难以实现，这样不仅不能自主，而且也会因为自己总是不能实现自己的想法而对自我丧失信心。责任是自主的思想动力。自主首先是为自己的人生负责，一个自我负责的人，才能够在这个纷繁复杂的多元价值社会中坚持自身的价值，坚守内在的追求，并用自主的行动来维护自我的理想和尊严。这样的自主，才是真正的自主。自主的人同样也要能够为他人、为社会负责，因为只有这样，自主才不会陷入自我中心，才能够在这个社会中真正得到实现，自主才有了更加宽广的方向，人生才会得到不断的提升，在未来成就无限。 校风：求真求正 自律自强校风是在核心理念指导下学校应该具有的精神风貌，也是学校特色的外在体现。【意义阐释】求真是教育的主要追求之一。我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在自主教育中，求真更有着特殊的含义：所谓的真人，其实就是能够坚持自我内在的理想并自主能动地贯彻到底的人。自主教育就是要让学生做真人，也就是让学生养成有思想、有主见并能够积极行动的品质和习惯。要让学生求真，教师也必须以身示范。因此，求真不仅是对学生的要求，更是对教师的要求。求正也就是要追求正气。所谓正气，有两个重要的解释：第一，充塞天地之间的至大至刚之气。体现于人则为浩然的气概，刚正的气节。如楚辞远游：“内惟省以端操兮，求正气之所由。”南宋著名的爱国诗人文天祥曾经在敌人的狱中写下了流传千古的正气歌，其中说道：“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥”。第二，指光明正大的作风或浩然刚直的精神。文子符言：“君子行正气，小人行邪气。内便于性，外合於义，循理而动，不系于物者，正气也；推于滋味，淫于声色，发于喜怒，不顾后患者，邪气也。”大江中学要进行自主教育，然而自主有一个重要的红线不能越过：自主一定不能邪僻、乖张，事实上邪僻、乖张的人一定不能够真正的自主，因为失去了正气，也就失去坚持自我的勇气和信心。求正的校风就是要在学校要养成正气，每一个大江中学的师生都要能够做到内心正直坦荡、处事公正无私、行为堂堂正正。如此才能够给学生一个宽松、自由的环境，让学生走向真正的自主。求真求正体现为对人生理想的坚持和对内在道德的坚守，而这种内在坚守的实现还需要外在的品质来保证，自律和自强就是两个重要的品质。自律，指在没有人现场监督的情况下，通过自我约束来要求自己，变被动为主动，自觉地遵循规则和法度，拿它来约束自己的一言一行。自律并不是让一大堆规章制度来层层地束缚自己，而是用自律的行动创造一种井然的秩序来为我们的学习、生活争取更大的自由。可以说，没有自律就没有自主，不能自律的人就不能约束自己的行为和欲望，因此只能受到外在强制性的约束，自主也就无从谈起。这就是如希腊哲学家毕达哥拉斯说：不能约束自己的人不能称他为自由的人，也就不能成为自主的人。自强就是自我奋发向上。自强是中华民族的传统美德之一，“天行健，君子以自强不息”早已成为华夏子孙的座右铭。可以说，自主最为根本的追求就在于自强，在于不断地修炼更好的自我，不断地追求更高的人生境界。自强首先要求自立，确立靠自己不靠别人的观念，与一味依附别人的奴化心理彻底决裂，与依赖别人恩赐的侥幸心理划开界限，把争取个人利益和幸福，放在自己努力的基础上。自己的利益自己争取，不求别人代办，不求别人恩赐。自强的规范要求自信，自己对自己有信心，充分认识自己，相信自己的力量。自信的人才能自主，才不对别人抱有幻想。自强规范必然要求自勉，自己勉励自己，自己鼓舞自己，自己激励自己。也就是自己激发自己的积极性，自己作为自己的动力源，自己开动自己，自我发动。自强规范要求自责。自责就是自我责备，勇于承担责任。在社会生活中，有成与败，有得与失，有荣与辱，有幸与不幸。自强规范要求把成败、得失、荣辱、幸与不幸归因于己，不怨天，不尤人，从自身方面找原因，从而得到自身的完善与发展。 教风：以生为本 以学定教教风是在办学理念指导下教师应该具备的精神风貌和教学风格，是一个学校的教师为实践教育理念所必须表现出来的行为规范。【意义阐释】以生为本简单来说就是以学生作为教育的主人和主力来展开教育工作。生本教育的提出者华南师范大学郭思乐教授有一句话，深刻地揭示了以生为本的内在原理：“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” 以生为本的观念是以学生起点非零为基础的，因为学生起点非零，所以我们一切教育教学活动都必须充分重视学生，都必须全面依靠学生。唯有如此，学生的本性才会慢慢展露出来，他们的潜能才会慢慢发挥出来。郭思乐教授在全国很多的实验学校以生动的例子说明了以生为本的伟大力量。然而长期以来，我国的教育教学从根本上来说，并没有以生为本，而是以教材为本、以教师为本，学生在很大程度上只是教师上好课的配角而已。大江中学以“顺应本性，多元成功”为理念，以自主教育为特色，就是需要教师能够真正能够发挥学生在教育教学过程中的主力作用，需要教师能够充分认识学生的本性、利用学生的本性，精心设置课程与教学，引导他们达致多元成功的彼岸。在以生为本中，也蕴含了以学定教的思想。以学定教就是根据学生的学习情况展开教育教学。我国著名的教育实践家、原洋思中学的校长蔡林森精准地概括了洋思中学成功的经验：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三条经验向我们生动地展示了以学定教的内涵，也显示了以学定教为我国教育所带来的颠覆和震撼。长期以来，我们的教育并没有真正做到以学定教，教师根据教材的编排、根据自己的思路设计好教学进程，然后不管学生情况如何，都照着自己原来的设计去上。学生不会了拖着走，学生已经会了压下来。在此过程中，学生的学习效率降低了，学生的学习兴趣磨灭了，学生的自主更是不见了踪影。大江中学的教师在教学中要引发学生自主学习的热情，必须以学定教，尊重学生的具体情况，倾听他们的需求和期望，顺应学生的学习要求，这样学生的自我才会在课堂教学中展露出来，才能够有自主的思想和自主的行动，学校的教育理念才能够在课堂教学中落到实处。 学风：自主自控 笃学力行一个学校的学风是该校学生在教育理念指导下应该具备的精神风貌和学习风格，是教育理念最为根本的实践途径。【意义阐释】自主自控是学生自主学习的精髓。自主就是学生在学习中占据主导地位，主要包括以下几个方面：（1）学生具有自己的学习目标，而不是家长、教师硬塞给学生的学习目标；（2）能够自主地选择学习的内容，包括知道哪些内容是重点，哪些内容是关键，同时也知道该从哪里获得自己所需要的信息；（3）学生能够自主地做出学习规划，并按照规划有效地展开行动，而且这种行动是学生自主的学习行动，而不是在教师的强制下所展开的被迫的或者机械的学习行动.自控简单来说就是学生在学习过程中的自我监控和自我调控。它包括以下主要内容：（1）对学习过程的自我监督，清楚地知道自己的目标在哪里，防止自己的行为偏离自己的目标；（2）对学习过程的调控，知道自己当前的行为和目标之间的差距，从而能够不断修正自己的行为以达成学习目标；（3）对学习过程的反思，在学习过程结束之后，能够对整个学习过程进行总结、思考，发现不足立刻改正，不断超越自己。通过自主和自控，学生才能够真正实现自我目标，获得学习的主动性，实现自主教育的目标。“笃学力行”来自于中庸的“笃行之”，是学习过程中最为踏实的一步。所谓笃学就是踏踏实实地学习，力行就是尽自己最大努力做出行动。笃学力行是学生自主自控时应该具有的品质，和自主自控相辅相成，共同引导学生获得多元成功。五、学校文化的实践学校文化是学校生存与发展的战略，是全面提升学校物质、制度、组织、形象、精神建设的助推器，是使学校充满凝聚力、生命力、智慧力、创新力的内燃机，是涉及学校内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点。因此，学校文化的建设不能放在纸上、贴在墙上，而应该渗入学校的方方面面。在构建了学校理念系统之后，我校会从以下几个方面强力推进学校文化的实践，真正成为特色鲜明、质量一流的艺体类完全中学。（一）提升学校文化领导力，全面实践学校文化美国著名的教育管理学者萨乔万尼曾经提出学校领导具有五种领导力：技术领导力、人力领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力（Sergiovanni, 1995）。所谓技术领导力，就是通过一些所谓“科学的”管理技术来管理学校，主要是通过奖惩和时间、空间的控制来达成组织的效率；所谓人力领导力，就是通过人际关系的处理和团队建设来达成组织的目标、提升组织的效能；所谓教育领导力，就是领导者扮演一种首席教师的角色，通过自己对业务的精通来诊断教育问题，为教师提供支持和监督，从课程与教学业务的改善等方面促进学校的发展；所谓象征领导，就是通过领导者不断做出象征性行为，比如会议、典礼、提供统一的愿景等等，逐步让教师认识到什么才是有价值的事物，并引导他们积极地朝这个方向前进；所谓文化领导者，就是在学校中通过长期的努力建构一种清晰的文化，利用这种文化来指引教师前进的方向，规范学校中教与学的行为。在萨乔万尼看来，唯有象征的和文化的领导力，才是我们应追求的领导力，因为只有这种领导力，才能够真正激发学校教职员工内在的潜力，产生一种持久的发展动力。可以说，他在某种程度上揭示文化建校的秘密。文化，从本质上来说，就是由一些被认为是理所当然的基本假设所构成的范式。这种范式深植于人们的精神世界中，在各个方面影响着人们的行为，然而却难以为人们所知晓。大多数人都相信，心态决定命运，然而人们往往不清楚，是文化在决定着人们的心态。因此，如果一个领导者能够积极地发挥文化领导力，就会从本源上改变教师、改进教育，促进学校蓬勃向上发展。大江中学所有构建的自主教育体系，本身就是一个具有深刻教育蕴涵的文化，包括了学校未来发展的理念和方法，因此通过自主教育的深入宣传和实施，就可以全面推动学校快速发展。要实现文化领导战略，需要学校从以下几个方面努力：1、清楚地向教师阐明学校文化的核心理念也就是说，学校应该通过种种方式，让教师充分学习学校文化策划报告，从中领悟自主教育的真谛。同时，学校领导者需要通过各种会议、典礼和仪式，向教师宣讲自主教育理念。通过一段时间的信息输入，自主教育就逐渐在教师心目中扎根。当然，要让教师知道自主教育，首先是学校的主要领导和中层干部要吃透自主教育，这样才能够在各种各样的场合不断地渗透自主教育，同时也使自主教育产生强大的影响力。2、清楚地向全体师生阐明学校未来的发展愿景大江中学要经过三到五年的建设，成为在巴南区都有巨大影响力的完全中学。这一目标定位要达成，必然需要全体师生齐心协力。因此，学校要积极地将这一目标以及目标实现的可能性清楚地描绘出来，让每一个大江中学人都能够清晰地看到这一目标，并对这一目标的达成充满信心。通过这样的过程，就可以把全体大江中学人凝聚起来，共同为实现学校的发展目标服务。3、学校所有的决策都围绕着自主教育的理念来开展要想把自主教育真正落到实处，需要学校时时处处以自主教育为核心来展开工作，其中的关键就在于让学校所有的决策都围绕着自主教育来开展。为此，学校要做好两个方面的工作：第一，建立学校发展章程或者学校决策制度，这样的章程规定不管任何人，也不管校长是否更换，在做出任何决策之时，都必须以自主教育为核心，不能违背自立的核心内涵，如果有违背，则教职员工有权拒绝执行这个决策。第二，学校在研究任何一项决策、开展任何一项活动之时，都要学会两个追问：这一决策、这一活动如果根据自主教育的理念，究竟该如何做？这一决策、这一活动对于实现学校未来的发展目标有什么意义？通过这两个追问，端正学校决策的方向，使学校的发展目标不至于散漫无力。为了更好的贯彻决策，在每一次工作总结中，都需要有两个相对应的反思：这次学校所做的工作、所开展的活动，有没有真正贯彻自主教育？这次学校所做的工作、所开展的活动，有没有让学校离发展目标更近一些？通过这样的反思，让学校的所有工作都围绕着自主教育和学校未来发展目标来展开，同时也强化了人们自主教育的意识，成为有思想的实践者，也提升了工作的效率。通过上述两个过程，就可以基本保障学校的决策围绕着自主教育，围绕着学校未来的发展目标而展开，也使全体大江中学师生的思想境界由散漫到集中、由随意到深刻，上升一个档次。4、 让师生都有机地参与到自主教育的建设中来正如我们前面所说，文化是一套隐藏在人们心灵中的潜在假设所构成的思维范式，因此，一个新文化的建设，需要入口入心，而达到入口入心，则必须通过个体的有效参与获得体验来实现。大江中学的自立有着十分深刻的内涵，更需要全体师生有机地参与到文化建设中，才能够真正的理解这种理念，实践这种文化。可以从以下几个方面入手来促成这项工作：（1）展开自立的大讨论，主要探讨自立如何落实到自己的教学中，落实到自己的学习中，落实到日常生活的方方面面之中；探讨自主教育对于教师专业发展、学生人生发展的意义。（2）每一个教师都依据自主教育的理念，通过系统的研究寻找自己具有自主教育内涵的教育模式、教学模式，这样的模式不仅符合自主教育理念，而且与教师自身的能力、学生自身的素质相适应，能够唤醒教师自己和学生的智慧。（3）强化教师有根据的教育教学反思。要求教师在进行教育教学反思的时候，要以自主教育理念为根据，不断追问：自己的教育教学实践是否符合自主教育的思想？自己的教育教学行为如何改进，才能够更加契合自主教育的思想？通过这样的方式，不仅确定了反思的方向，凝聚了教师反思的焦点，而且大大降低了教师反思的难度，提高了教师反思的质量，同时，也让自主教育逐步深入人心。（4）奖励教师对文化建设的参与。教师在自主教育讨论中、在自主教育实践中所创造出来的成功的作品、教育模式、教学模式、教学案例等等，学校应该大张旗鼓地表彰，并说明表彰的理由。此外，奖励教师学校文化建设的参与还有一个重要的途径，就是珍视教师的研究成果，将这些成果整理成集子印发给每一个教师，在教师中推广这些成果。在条件许可的情况下，甚至可以将这些集子在正规的出版社出版。（5）推出典型和榜样。在学校文化建设中，必然有一些教师走在前面。对于这样的教师，学校要帮助他们把自己的自主教育建设思想、成就系统化，使之形成典型，并在学校进行系统、深入的推广。榜样的力量是无穷的，不仅可以激励其他教师奋发向上，而且可以增强其他教师的信心，为他们提供一个文化建设的范例，推动学校文化建设向更深层次发展。（6）建立自主教育实践共同体。所谓共同体，简单来说就是拥有共同思想、共同理想的人为了共同理想的实现而不断寻找方法所结成的互惠团体。学校首先可以有意地推动一些富有教育理想的教师组成这样的团体，通过物质、精神和专业支持帮助他们把这样的共同体运作起来。而后对这样的共同体进行宣传，把更多的教师卷入进来，最终把整个学校的全体教师都变为这样的共同体的成员。5. 庆祝学校文化建设的成就要让文化深入人心，庆祝其文化建设的成就是一个重要的方式。大江中学同样要在学校文化建设、学校目标建设出现一定成就的时候，大张旗鼓地进行宣传、庆祝，这样不仅可以激励教师，而且可以更加凸显学校的价值所在，从而能够给教师以有效引导。（二）建设特色化学生管理体系自主教育作为我校的办学特色，主要体现在两个方面：学生的自主管理和自主学习。自主学习会全面体现在教学模式的构建中，而自主管理则要通过特色化的学生管理体系来体现。根据自主教育思想，我校特色化学生管理体系也就是学生自主管理体系。自主管理特色是指在班主任、学生处、团委、学生会的指导下，学生自己教育自己、自己管理自己，自主地参与班级与学校的管理活动，坚持以“学生为主”的指导思想，让学生在管理活动中得到自我教育与自我实现，充分发挥学生在德育中的主体作用，从而形成学生自我教育、自我管理、自我完善的育人机制，进而使学生的自导自控行为转化为自我理性的成长。自主管理包括两个部分：学生的个人自主管理和学生作为一个群体的自主管理。学生的个人自主管理，就是学生要有良好的元认知能力，能够在自主行动中做到自我监控。具体来说，学生应该具备以下自主管理的能力：1、对自我有自知之明，能够恰当地估计自己的能力水平；2、对自我行动过程有良好的监控，一旦出现偏差能够迅速觉察，并有勇气承认和改正；3、能够觉察周围环境的改变，并随之做出行动的应对；4、能够自制，不该做的事情坚决不做，不受外界的诱惑；5、学生要有良好的行为习惯，这样才能够成就人生。学生群体的自主管理，是指学生在学校有关机构的领导下，能够自主地决定和执行有关学生的一些事务，同时也能够自主地参与学校的一些事务，为学校的发展做出自己的贡献。具体来说，群体的自主管理需要做到以下几个方面：1、全面清理学校学生管理事务，发现哪些方面是学校可以放权的，坚决放给学生；2、成立学生自主管理结构，机构的领导，由学生选举产生，机构的管理规则，也由学生自己讨论产生；3、对于学生自主管理机构的运作，学校有关部门有权进行建议和监督，但在学生活动不违背学校有关规定规定情况下，无权强制性干涉，避免用学校和教师的思维来影响学生，使学生丧失自主管理的权力；4、积极动用学生参与学校管理，如通过学生大会选举，可以选出学生当校长助理，帮助校长处理一些学校事务等等，在这个方面，解放思想是最为重要的；5、成立学生学习共同体，所谓共同体就是拥有共同思想或者爱好的人为了共同的目标彼此相互协作、共同奋进的一群人。学生学习共同体就是为了探讨学生感兴趣的重要学习问题而成立的机构，一般以5-7人为宜。这样的共同体最初由教师鼓励和引导成立，而后则由学生自发成立。 通过学生自主管理机构、管理规则的建立，学生自主管理的特色化体系就会建立起来，学校就可以在很多学生管理方面解放出来，同时也给了学生的表现舞台，让他们的自我能够获得更好的成长。（三）建设特色化课程体系一所学校形成什么样的特色，怎样形成特色，主要是根据学校的自身的潜在特点和发展愿景来明确自己的定位。特色发展对于大江中学来说尤为重要，直接关系着学校在未来学校布局调整中的地位。课程是学校教育的核心，任何特色必须体现在课程中，才是真正的特色。大江中学以体艺课程为载体，全面发展自主教育，需要对课程做出全面的调整。具体来说，大江中学要做到特色鲜明，需要从以下两个方面做好课程的调整工作：1、专业课程系统化未来的大江中学要建成重庆市以体艺教育为品牌的特色学校，这就需要把体育、美术、音乐的课程进行体系化，全面培养学生专业能力。学校要细致地做好以下工作：（1）切实把体育、美术、音乐专业课当做学校最为重要的课程，顶住一般教师的压力来做这件事情，时间长了大家就会接受。（2）认真研究高招中体育、美术、音乐专业课考试的特征，以及上述三门课程高中课程标准，根据上述两项研究制定出大江中学体艺课程标准。（3）根据体艺课程标准，系统化地选择和设计三门课程的内容；（4）精心设计三门课程的教学方式，同时理清所需要的课程资源、教学时间和教学空间等；（5）在时间安排上，除了上述三门课程国家规定的时间之外，学校把正课之外的大部分时间，都划分给专业课。（6）积极地确保上述三门课程所需要的其他课程资源。2、文化课程基础化文化课程主要是指体、音、美三个专业学科之外的其他学科课程。在一般的高中，上述文化课程占据着绝对核心的地位，而其他课程几乎没有受到什么重视。在大江中学，由于在高中阶段要把体、音、美转变为学校的绝对特色课程，文化课程就不需要像那些重点高中一样追求高、精、尖的水平，而要积极地探索如何把最基础的东西让学生完全掌握。除了上述原因之外，文化课程基础化对于大江中学的学生而言也十分适切。如前面所说，大江中学的学生自身的文化素质并不是最顶尖的，因此如果在文化课上要求他们向重点中学看齐，也是很不现实的事情，就他们的文化课的学习能力而言，只能掌握最为基础的东西。但是，由于传统的思维方式，很多大江中学的教师在课堂上所教的，是和重点中学一样的内容，采用的也是和重点中学一样教学方式，把大量时间花在难题上面，反而在基础知识的教学方面花费的时间不够。要做到文化课程基础化，大江中学应该从以下几个方面改造文化课程：（1）降低课程难度，把文化课的，尤其是理科课程的难度控制在重点中学三分之二的程度；（2）精选最为基础的课程内容，剔除学生难以攻克、需要占用大量时间的难题，同时强化课程的系统性；（3）精选学生的练习内容，并进行系统配套，形成相互配套的练习题、作业题、测试题、巩固题，确保学生通过这些系统的练习绝对掌握基础的课程内容。（四）构建特色化教学模式任何教育理念最终都要通过教学来实现，因此大江中学也必须通过特色的教学模式来使学校的教育特色具体化。为此，学校要做出以下几个方面的努力。1、认真分析自主教育的精神内涵，并使之与课堂教学结合起来自主教育的核心精神，在于充分激发和利用学生的主体性，让学生能够自我确定学习的目标和途径，并在教师的帮助下有效地达成教育教学目标。在自主教育视野中，课堂教学是学生主动学习、教师以学定教的过程。因此，教师在课堂教学中要善于倾听来自于学生的信息，积极地回应学生的期望和学习需求，并为学生创造一个安全、舒适的心理场，让学生心灵放松，智慧放飞。在很大程度上，这种教学思想和现在教师所上的传统课堂是不同的，因此需要学校系统地思考并开发自主教育的教学模式，并以这种模式来提升学校的教学质量。2、以自主学习为核心，构建自主教育教学模式要把自主教育运用到课堂教学中，最为重要的就是要为学生留下充足的学习时空，为学生创造一个安全的氛围和学习环境。只有在一定的时空中，学生才能够自主地构建学习目标，有效地完成学习任务；只有在安全的氛围中，学生才能够敢于展示真正的自我，个人的主动性才能够真正发挥出来。在这个方面，学校要充分研究以下具体的教学问题：（1）关于学习时空的提供。学校要通过深入探讨，如何能够合理的分配课堂教学时间，在不降低教学效果的基础上达成这样的效果：教师可以尽量少教，而学生可以尽量多学。（2）关于课堂教学结构的调整。和教学时间密切相连的是课堂教学的结构。传统教学的课堂结构是以教师对学生的控制为主的，往往是教师小步子地引导学生去思考和进行问题解决。这个过程内部逻辑谨严，看上去顺理成章，实际上想细分的课堂教学步骤中压制了学生自主思考的能力。因此，要提升学生的自主性，在课堂教学结构上一定要能够体现出大跨步、大板块特征，一定要体