简单语文不简单.doc

简单语文不简单 对简单语文的辩证思考一、造成复杂语文的原因 1、对新课程的片面理解 新课程改革后，“三维目标”、“合作学习”、“探究学习”、“综合实践”、“收集信息的能力”、“感悟、体验”成了语文教师的自觉追求，但老师们渐渐地迷惑：“这样的语文课还像语文课吗？语文课好像少了点语文味。”专家们也质疑：“语文课乱花渐欲迷人眼，搞得太复杂了！”“简简单单教语文”的论点又浮出水面。有些老师感叹：“教了这么多年语文，反而不知道怎么教了。语文教学啊，想说爱你不容易。” 目前语文教学的复杂，不是新课程带来的必然结果。对新课程的片面理解，使语文教学出现了这样那样的问题。相信随着课改的逐步深入，经过不断地磨合、矫正，语文教师会正确地理解新课程，运用新课程，语文教学会步入健康发展的轨道。 2、对语文教学认识的模糊 有些老师这样形容：数学清清楚一条线，语文模模糊糊一大片。诚然，语文教学听说读写字词句篇，积累表达运用，千头万绪。从工具性与人文性之争，到语文忧思的讨论，到语文新课程标准的颁布实施，从语感到语言文字训练，关于语文的理论争鸣何其多，但什么是语文，语文教学的任务是什么，语文教学的个性是什么，语文教学的途径是什么，这些认识很多老师也模糊。以其昏昏，怎使人昭昭？认识的模糊导致了语文教学思路紊乱，导致教学行为的异化、复杂化。许多老师不是跟着感觉走，就是跟着理论的潮流走。结果语文教学要么是涛声依旧，要么是雾里看花。 无论是语文味的呼唤，还是简单语文的呐喊，引发的都是同一个话题，那就是对语文教学本质的认识，对语文的“根”与“本”的探求。 语文的“根本”是什么？我以为是对承载着“写什么”和“怎样写”的语言文字的感悟与积累。这才是语文教学本身的“一亩三分地”。义务教育课程实验教科书七年级上册语文有一篇沈复的幼时记趣，课文语言典雅，文质兼美。 老师不让学生去感悟、朗读、背诵，却让学生背诵书后的30个词条，而且要字字落实（与书中解释一模一样）。学生要内化、要吸收要运用的是书中的原汁原味的语言，而不是那些发胖式的、外加的、关于语文的语言。 语文教学的途径是什么？于永正老师一语中的：我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文，“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行？”一言以蔽之，还是以前的观点听说读写而已。语文教学或左或右，经历了太多的折腾，像苍蝇一样绕了一圈之后，又回到起点。到头来却发现，本应该做好的还没有做好。 3、对烦琐的分析，还未有效扼制。 94年江苏教育展开了“烦琐分析”的讨论，张庆老师的“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”至今仍震聋发馈。然而现实情形如何呢，烦琐分析依然大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是学生的烦琐分析取代了教师的烦琐分析。 日常工作中，常常听到老师说：“这篇课文真没有什么可讲的。”从中可以窥见出老师们的语文教学心理：渴望讲解分析。一旦没东西可讲的时候，便无所适从了。不少老师认为，苏教版教材不及人教版教材，那是因为，苏教版教材人文性不强，没有什么可讲的。认识虽有失偏颇，但却说明，语文教师大多喜欢那些分析起来有“味”的文章，语文教师对讲解分析有极强的依赖心理。奇怪的是，没有什么内容可讲的教材，一旦走进语文教师的课堂里，可讲的内容总是那么多，分析起来总是那么头头是道。为什么会串讲、面面俱到、漫天撒网，原因是老师们潜意识里担心不讲会影响学生的理解，不讲不放心，不讲好像失职似的。一节课教师用心良苦，恨不得把自己体会到的内容全部讲出来。一篇浅显的文章，经过讲深讲透讲细讲全，语文教学落入了烦琐分析的窠臼，变得复杂化了。 所以，我认为，要实现“简简单单教语文”，首先要堵住烦琐分析的路，实现分析的简约化。所谓分析的简约化，就是要抓住课文中牵一发而动全身的语句进行分析。如苏教版教材第八册珍珠鸟最后一句为：“信赖，不就能产生美好的境界吗？”教学中，紧扣这句话，设问：“信赖是什么意思？从哪可出看出珍珠鸟信赖我？珍珠鸟为什么会这样信赖我？” 二、简单语文不简单 简单语文的提法一浮出水面，有些老师便如释重负：“这下语文课简单了，就是读读写写讲讲。”好像语文课是一件非常简单的事了。语文教学不是或左就是或右，经历了太多的坎坷与阵痛。我们也不能片面理解语文教学的简单。语文教学的简单，不是刻意追求的简单，这儿的简单是一种境界。把课讲简单些，其实是意味着把课上得精炼一些，就是去掉一些本不属于语文的东西，就是把语文教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，不是机械刻板。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简单的语文必然是美丽的精彩的语文。从这个意义上说，简单语文其实并不简单。 简单中有智慧的交锋。 苏格拉底认为，谈话艺术像产婆婆为人接生一样，要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学应引导学生点燃智慧的火焰。语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程。这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。 教学柳宗元的江雪时，一个老师向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美也！有的说，老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗。课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特。课堂因智慧的生成而精彩！ 简单中有情趣的充盈。 语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还有大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练，但语文教学更需要生动活泼、充满情趣的练习。识字教学，历来都是枯燥无味的，赵志祥老师却上得妙趣横生。荷叶圆圆一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，赵老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。这样的课堂，学生怎不喜爱？ 简单中有灵光的闪现 简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是常常要灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断： 师：（在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说。）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？生： 师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这