影视资源与小学语文课程整合.doc

影视资源与小学语文课程整合专业名称：教育技术学作者姓名：余春慧指导教师：沈丹丹论文答辩小组组 长： 沈协东 成 员： 何玉玲 邓观英 潘海连 梁家宁 （可增加、删减行数） 李银妹 钟利生 祝祯玮 吴丽婷 论文成绩： 11目录引言21 课程整合概述21.1 课程整合的涵义21.2 课程整合的作用31.2.1 课堂主体的转变31.2.2 积极的情感体验31.2.3 广泛的认知范围41.2.4 深层次的认知体验42 影视资源与小学语文课程整合的现实意义52.1 突破教学的时空局限52.2 影视教育丰富校园生活52.3 强化教学内容的接收效果63 影视资源在语文教学中的运用63.1 利用影视练听说73.1.1 看电视新闻，练普通话73.1.2 看精彩片段，模仿配音73.1.3 看著名栏目，移植形式83.1.4 看有争议影视，讨论质疑83.2 利用影视促阅读83.3 利用影视练写作93.3.1 影视资源提供学生写作的素材93.3.2 影视资源提高学生的写作技巧94 影视资源与语文课程整合应注意的问题94.1 课程整合不是所有学科内容都适用104.2 课程整合不同于多媒体课件104.3 课程整合要依据教学目标104.4 整合没有固定的模式10小结11影视资源与小学语文课程整合的探讨作者 余春慧 指导老师 沈丹丹（湛江师范学院信息科学与技术学院，湛江 524048）摘 要：新课程标准对语文教学提出了新的要求，传统的以教师为中心、以讲解为主的教学方法和教学理念不利于调动学生学习的主动性，不利于个性化学习，不利于学生创造性思维的培养。信息科技的发展为我们的教育改革提供了新的机遇和条件，影视资源与语文课程的整合正是在此基础上进行的。影视艺术图文声像一体的形象性、直观性，带给学生强烈的感官刺激，能极大地调动学生学习的积极性。利用影视手段可以加深学生对语文课内知识的理解，开拓学生的视野；利用影视手段，可以为学生创建一个主动学习和探求语文的情境，有利于学生综合素养的提高。关键词：影视资源；课程整合；小学语文The Integration of Movie Resources and Primary Chinese Author：Yu Chun Hui Adviser: Shen Dan DanInformation Science and Technology School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048Abstract: New curriculum standards of language teaching put forward new requirements. The traditional one is teacher-centered, its teaching methods and philosophy are on the basis of teachers explaining. So it is harmful for students to train individual learning and creative thinking. The integration of movie resources and primary Chinese is under the circumstances of development of information technology which provide new opportunities and conditions. Visual arts can greatly motivate students and bring students a strong sensory stimulation, as it makes picture, voice and video together. Using movie resources can deeply enhance the students understanding of Chinese curricular, open up their knowledge. Using movie resources can also create an active learning and searching for students to learn Chinese, and can greatly improve their general ability.朗读显示对应的拉丁字符的拼音Key words: movie resources, integration of curriculum, primary Chinese引言在课堂上，有的教师凭着三寸舌、三寸笔在三尺讲坛上扮演着主演的角色，凭着口头与板书的结合剥夺着学生的主体地位，这种常规而陈旧的教学方法使学生在习以为常中得到的刺激较弱，常使学生的感官处于深度的抑制状态，缺乏主体的参与和投入的热情，从而导致了语文课在一种沉闷的、死水一样平寂的、缺乏活力的氛围里进行。而影视资源与小学语文课程的整合是将丰富的影视资源引入语文教学，与语文教学多渠道、多方位、多形式地有机结合起来，从而为学生的学习提供新的环境。优势互补，让影视更好地为语文教学服务，帮助创设教学环境，提供教学资源，能有效地促进学生语文能力的发展。 1 课程整合概述课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。课程整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。11.1 课程整合的涵义从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。而影视资源与小学语文课程整合是狭义的，是将影视资源中的一些教育专题融入到语文学科的课堂教学当中去，并在先进的教育理念下，将影视资源有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为课程内容和课程实施高度和谐的自然有机部分。1.2 课程整合的作用课程整合可以实现教学过程中各个要素关系的重新调整，从而使学生对学科知识的有效运用、学生综合素养的培养、学习资源的丰富、学生认知能力的优化、教师与学生角色的转变、课堂教学结构的优化等方面起到积极的作用。1.2.1 课堂主体的转变在以教师为中心的教学中，教学是课堂的焦点，在整个教学过程中起着主导作用，他们通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，协调与学生的互动关系，最终达到将知识与技能传授给学生的目的。2影视资源能为课堂提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的学习环境，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持；有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；有利于学生的主动发现、主动探索；有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生在整个教学活动中由被动接受知识变为主动。由此教学结构的转变也由教师为中心变成学生为中心。1.2.2 积极的情感体验小学生是处在皮亚杰认识论的第3个阶段即：具体运算阶段，在这一阶段的儿童已经具有了抽象概念，因此能够进行逻辑推理。但是他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。他们只能对具体事物、具体情境进行思考，如果在纯粹语言叙述的情况下进行推理，他们就会感到困难。3影视资源以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音，科学地展现大千世界的宏伟与微观，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”。正好与小学生初始能力特点互补， 所以把影视引进语文教学，对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化，最终促使学生在课堂上有积极的情感体验。1.2.3 广泛的认知范围教材已经不再是学生唯一的知识来源和教学内容。网络环境更是带来了全球资源的共享，带来了古今中外人类智慧、知识的联网，因此丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉。在这个新事物层出不穷的信息时代，要求人们视野开阔、思维活跃，在这样的情况下，我们的整合课堂如果仍然只能让学生学到教材上的知识，既不符合时代潮流，也没有体现和发挥在互联网上影视资源的优势。语文课程标准明确提出要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”4影视资源的介入可以使学生多方位、多层次、多角度的获得图文声像一体的信息。在影视资源与语文课程整合的课堂上教师要关注如何利用多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。为做到这一点，教师应给学生提供经过教师精心挑选的，与本课主题密切相关的拓展资源。1.2.4 深层次的认知体验怎样才算课堂中学生有深层次的认知体验？一个重要的指标就是看学生的质疑能力。质疑能力包括提出有价值的问题能力和有根据解决别人质疑的能力，在这个过程中教师的主导作用非常关键，教师要有目的、有意识地让学生的质疑和探讨是对所学知识的内涵和外延进行的，既要鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，也需要通过师生间的相互启发，以达到异中求同，解决问题的效果。另一个重要指标是看学生自主组织的信息的能力，看学生能否用自己的语言组织外在信息，能否形成自己的观点与话语体系；看学生的行动、作品、思维方式是否受到外在信息的影响，能否运用信息解决学习问题。5运用影视作品精彩的画面，生动的场景，不仅能给学生提供认知感性材料，使之建立表象，而且使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，帮助学生对知识有新的认识和理解，促进创新思维能力的形成。如电影城南旧事中，英子到医院看望病重的父亲时，有一处英子眼睛的特写镜头，可让学生联系课文爸爸的花儿落了的内容，揣摩此时人物心理，用想象填补空白，从而锻炼他们的创新思维能力和自主组织信息能力。2 影视资源与小学语文课程整合的现实意义国务院关于基础教育改革与发展的决定强调深化教育教学改革，扎实推进素质教育，要求我们的各级教育部门，特别是基础教育要全面推进素质教育，要求我们的教育必须面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，让学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。6新一轮课程改革向我们提出了如何充分利用各种课程资源，构筑有助于学生发展的基础教育课程体系。电影是人类文明史上最伟大的发明之一，它综合了多种艺术形式，对培养人的思想道德，提高人的艺术修养，促进人的想象力和创造力的发展，起着重要作用。优秀的电影电视作品从思想内容到艺术形式都包含着人类文明成果，是教育的宝贵资源。因此，将电影电视这种超文本形式的影视资源引入学校，进入学科教学，使之成为实施新课标的重要载体，通过有目的、有组织、有计划的教育行为，对促进素质教育的深化，推进基础教育课程改革，具有重要的意义。2.1 突破教学的时空局限语文教学一直以来都是40分钟的课堂，语文老师一支粉笔，一块黑板，教师讲学生听，口耳相传。教师是知识的灌输者，而学生则是容器。且不论教师本身的只是并非无限的一堂语文课，其只是容量也是有限的。学生每天不仅上语文课，还有其他课。而语文课程的攻击性与人文性特点，使得语文学习仅凭学校的40分钟填鸭式的灌输，是不可能达到目的的。因此，课内外的结合就变得非常重要。 影视资源与语文课程的整合不仅扩大了课堂内的知识容量，而且，语文教师可以通过适当引导学生在课外观看影视，突破所学课文内容的时空限制，提出延伸性的问题以拓展学生的思维，达到触类旁通，学以致用的目的。2.2 影视教育丰富校园生活目前的中小学生，每天的学习与繁重的各科课后作业，使得绝大部分学生每天的活动范围仅局限在学校、家庭。作日复一日的简单重复运动。这无法给学生新鲜感和生活的多姿多彩，现代学生生活规律的单调和学习内容的贫乏、简单，不仅泯灭了小学生天真与好奇的天性，更无法全方位的激发学生天赋中的创造力和学生创新思维的开发。从而造成现代学生缺少与年龄相对应的人生阅历。学生生活面窄，人际交往能力差，看问题过于肤浅与简单，不善于与人沟通。影视教学的开设将给目前学生单调枯燥的日常生活注入一种前所未有的新鲜与活力，无疑它将给当代学生的校园生活增添无限的魅力与色彩。不仅如此，它还能使学生在学习过程中，精神得到有效的缓解与放松，提到大脑的工作效率，甚至可以激发出学生潜在的智力天赋和创造力。此外，由于影视悦耳的音乐，优美的画面，幽默风趣或极富生活哲理的对话，将不仅能有效地减轻学生的心理压力，还将有助于学生的语言能力、语文水平及人际交往技巧等方面，这又是影视教学对目前语文教育的不足所做的必要补充。2.3 强化教学内容的接收效果语文教学的难点之一就是：中国语言文字的理解，而影视教育具有直观性的特点，因而影视教育能够通过直观的画面强化教学内容的接受效果。影视教育能将文本的抽象与理想的内容通过画面解释清楚，而且直观的画面也可强化学生对教学内容的接受效果。电影和电视是能够以活动的、彩色的图像和同步的声音去呈现事物的运动状态与规律，它能全面呈现事物的空间、时间、运动、颜色与声音特征，它具有极强的呈现力。7使有些抽象的语文教学易为学生接受。比如，“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，未见过大漠的人，是无法想象出大漠的孤，大漠的静的情景的。可是有了影视资源，可以利用电影电视 ，播放有关画面，使没见过大漠的学生能接触到有关大漠的景象。3 影视资源在语文教学中的运用在教学大纲中要求教师教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右，掌握常用词语，学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯；听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。8七十年前，鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样”。现代教学媒体（如电影、电视）不仅能传送语言、文字和静止图像，还能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态与规律的信息，有助于提高教育质量与效率。9在语文课堂教学中，让学生观看与教材内容相关的影片，能提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间，增强学生语文实践的机会，加深学生对教学重难点的理解，增加知识的摄入量，获得最佳的教学效果。因此，研究影视资源在语文学科教学中的运用，是值得语文教师关注的一个重要课题。3.1 利用影视练听说口语交际能力的训练一直是我们语文课堂教学中的弱项，语文课程标准对口语交际能力的培养提出了系统的要求，其关于“口语交际”的理念更为明确，即：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学生口语交际能力的培养得到前所未有的重视，利用影视资源进行口语交际能力训练可以取得很好的效果。3.1.1 看电视新闻，练普通话要求学生观看电视新闻，特别是中央电视台的新闻节目。除达到了解国家大事的目的之外，更让学生留心播音员的讲话、姿势、声调等，有意识地去注意播音员的吐字、发音、唇形，久而久之，学生就会练就一口标准的普通话。电视新闻播音员是学生最好的普通话老师。3.1.2 看精彩片段，模仿配音模仿是动物界最常见和最容易认知的的行为。模仿行为也是小学生们内心的一种不能抑制的内驱力。孩子们在学习时，大多数时间就是通过模仿起作用的。就像幼年黑猩猩通过模仿成年黑猩猩爬树一样，小学生可以通过模仿父母、老师来学习语言。在著名影视中常有一些脍炙人口的精彩片段，还有一些著名配音演员配音的外国名片，我们都可以经常拿过来让学生模仿表演，进一步提高他们的听力和口语能力。3.1.3 看著名栏目，移植形式将电视上一些生动活泼的、深受欢迎而又有利于学生身心健康发展的竞赛娱乐形式及时引入训练中来，修改成以能力和素质培养为目标，带有语文训练性质的竞赛形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。如我爱记歌词这一栏目，可以通过开展记歌词活动来吸引小学生，在记歌词的过程中不仅锻炼了他们的记忆力，也让学生认识更多的文字、会读更多的文字。3.1.4 看有争议影视，讨论质疑课堂上对有争议的、有影响的影视进行赏析、讨论或质疑，对大众传媒中的焦点、热点问题进行探讨，发表自己的看法。这样，不仅培养了学生的表达能力、思维能力、批判能力、审美能力，而且提高了学生对社会、对人生的认识能力，引导他们关注社会、关注人生、关注自身。3.2 利用影视促阅读注重培养学生的阅读能力是当今时代赋予语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”10现代生活节奏加快，人们的价值取向发生了根本的变化，浮躁和急功近利使人们的阅读也逐渐地“快餐”化，名著让人们敬而远之。作为语文教师要充分利用优秀的影视作品促进学生对经典文学的认识与阅读。许多中外名著和畅销书都是拍成电影或电视之后才广为传播、家喻户晓的。如中国四大古典小说、鲁迅的阿Q正传、老舍的骆驼祥子、钱钟书的围城等等。我们可以这样说，影视是刺激学生阅读的一个很好的途径，学生的课外阅读在一定程度上受热播影视的影响。教师在具体的引导中可采用对比的方法：原著是怎样写的，影视又是如何改编的，找出不同的地方，加以讨论。并在此基础上，让学生设想怎样改编、怎样导演更能反映原著作者的写作意图。如学生对影视水浒传中人物宋江争议较多，笔者要求学生对原著进行认真阅读，对宋江这个人物有了整体的把握，然后要求与影视宋江进行对比。这样带着目的去阅读，学生的积极性、好奇性被调动起来，读起来特别投入、特别仔细。3.3 利用影视练写作作文教学是语文教学的重要内容。作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。但是，作文却是小学生语文学习中觉得最难应付的一项作业，他们普遍有害怕写作的倾向。很多学生感叹没有好的写作素材，自己想象力不够丰富等等。因此教学实践中，应利用电影优势来弥补学生这一缺憾。3.3.1 影视资源提供学生写作的素材小学阶段是一个人的黄金时期，是世界观、人生观形成的重要阶段。刚刚跨进小学大门的学生，他们对世界的认识，对社会、人生的看法都比较肤浅，思想都比较幼稚，容易受不良思潮的影响而步入歧途。作为语文老师有责任利用语文学科的特殊性对学生进行世界观、人生观的教育，其中影视观后感、影评的写作是重要的一条途径。影视为学生提供了写作的素材，搭建了一个供其认识、讨论、写作的平台。教师在进行适当的指导后，鼓励学生形成书面文字。学生们用自己稚嫩的笔抒写对影片的看法，写下自己认识世界的新篇章，提高学生的写作能力。3.3.2 影视资源提高学生的写作技巧在影视有好多技巧值得学生在作文中借鉴，如标题、结构、语言、表现手法等等，学生在观看电影、电视等优秀影视文本时，老师可以适时对影视文本进行点评，指导学生认识其中的艺术技巧，然后利用影视资源指导学生进行模仿、习作，如此就可以收到事半功倍的效果。4 影视资源与语文课程整合应注意的问题在教学过程中教师容易把影视艺术作为哗众取宠的工具，一味地追求教学手段的新颖，结果却会造成影视技术的滥用，导致一节课下来，课堂气氛虽然很热闹，但学生对语文学科的学习依然停留在“赶热闹”的阶段。这样以来，学生的思维反而受到了限制，其实际教学效果可想而知。4.1 课程整合不是所有学科内容都适用课程整合是一种教学手段，但不是唯一的教学方法，影视资源与学科整合有许多优势，但不能因此排除传统的教学方法。如果有的课程用传统的方法教学更好，就没有必要用整合去完成。4.2 课程整合不同于多媒体课件许多人以为影视与学科整合就是利用影视资源制作成多媒体课件，这是一种误解。多媒体仅仅是对教学方法与教学手段的改变，他基本上没有改变教学内容；而影视资源与课程整合的目标，是要通过影视资源独特的学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学方式，因此二者之间有本质的区别。4.3 课程整合要依据教学目标课程整合是一个有机的整体，影视资源的介入是为教学服务的，不能将其割裂开来。观看影片、制作电影教材、以及一些相关的活动都要与教学目标结合起来，脱离了教学内容，就没有了意义。在教学实践中，学生观看电影的兴致很高，教师要让学生明确教学目标，不能以看电影代替语文教学。文学和影视是不同的艺术形式，脱离了教学内容，观看影片就成了娱乐活动，其结果不仅不能更好地完成教学目标，反而会影响正常的教学秩序。4.4 整合没有固定的模式整合没有固定的模式，可以根据教学内容的特点选择多种方法。既可以以教材为中心整合，通过影片的截取帮助学生形象地感知课文中人物的情感、特点、个性；又可以以资源为中心整合，既依托教材，又走出教材，这样的知识量、信息量更大。通过影视资源的介入为学生搭建一个探究、讨论、发现的平台。小结面对汹涌的影视文化潮流，大胆地把影视资源引入课堂，这是一个