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给个性化阅读泼点冷水谷城县城关镇中心学校 方 芬语文课程标准提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。这一新的阅读教学理念是对传统语文教学思想的一次突破与创新，是提高阅读教学质量的一种有效途径。然而，在具体的阅读实践中，我们发现有不少教师孤立、片面地理解了这一要求，为了追求阅读创新和凸显阅读的个性化，淡化了语言材料本身所承载的人文内涵，曲解、偏离了阅读内容的价值指向，导致了学生正确价值观的迷失，为学生未来人生的发展埋下了隐患。一、迷失的个性化阅读在某校举行的“新课程新理念课堂教学汇报会”上，一位年轻教师为与会者提供了一节语文示范课智取生辰纲。在教学中，教师充分运用课程改革的新理念，尊重学生的阅读感悟和体验，引导学生进行了一系列探究性和创造性阅读实践活动。在学完课文后，教师设计了这样一个环节：“同学们，当你看到吴用等人智取生辰纲后，你一定有很多话想对吴用等人说，请你说一句话，表达你个人真实的想法，表达与众不同的观点”。教师的一番引导，激发了同学们的表达兴趣，同学们纷纷举起手抢着发言，有一位同学说：“吴用，你真是太聪明了，你巧施连环计，不费吹灰之力就将珠宝弄到手，太了不起了！”，有一位同学说：“杨志，你丢失生辰纲是你咎由自取，怨你不把手下的士兵当人” 。对这两位同学爱憎分明的表达，教师都只给予了一般性的肯定。最后，一位学生站起来，按老师要求发表了“与众不同”的观点：“晃盖，你是个绿林大盗，你竟敢抢夺朝廷的财物，你是不想活了”。学生的话音刚落，教师带头鼓起了掌，同学们也跟着鼓起了掌。掌声落下后，教师做了“精要”的评点：“刚才这位同学说的真好！他表达了自己个人独到的见解，说出了自己内心的真实感受。学习贵在创新，这位同学为我们做出了榜样，希望大家也能像他那样勇于创新，大胆表达自己不同的观点，提高我们多角度认识事物的能力”。毋容置疑，创新阅读是阅读教学的一个新理念，也是新课程赋予语文教学的一个新任务。然而，无论是创新阅读，还是个性化阅读，都必须正确把握语文教育的基本特点“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（语文课程标准），不能因为创新，而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。这正是本节课所存在的主要偏差，也代表了当前新课程实施中一种较为普遍的现象。智取生辰纲歌颂了以晁盖为首的梁山好汉的英雄壮举，而在这位教师的课中，晁盖等人竟然成了杀人越货的贼寇。教师在指导学生阅读时，提倡多角度阅读，或有创意阅读，但基本的是非观和道德标准不能被扭曲，教材本身具有的人文性不能被削弱，我们应在培养学生的语文实践能力与创新能力的同时，还要让他们领悟做人的道理，把“学文”与“做人”真正统一起来。 二、个性化阅读的出路1、正确把握个性化阅读中形式和实质的关系。 当前，在语文课改实验中，存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。阅读实践中完全摒弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起来读，你可以默读、也可以朗读等等。总之你想怎样读就怎样读。其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。 何谓个性化阅读？顾名思义，个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。个性化阅读要求教师注重的决不是松散、无序的课堂氛围，更不是貌似民主的“形式化”读书方法，那种你想怎样就怎样，你喜欢什么方式就用什么方式的阅读教学决不是真正的个性化阅读教学。抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍本求末。在个性化阅读实践中，教师即要注重阅读兴趣的培养，用生动活泼的阅读形式活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。 2、正确把握个性化阅读中个性和共性的关系。 在个性化阅读教学中，个性和共性的关系是辨证统一的。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”，同时阅读又是一种群体感悟、体验交流的集体探究活动。个性化阅读注重学生对文本多元化的认知和感受，倡导有个性的独特的见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要求教师在教学实践中要及时进行梳理、讨论，引导学生对基本问题进行共性的探究，对文本普遍认知的问题，达成共识。没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会浅薄。个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。3、正确把握个性化阅读中知识“生成”与文本价值取向的关系。 在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，经常会碰到这样的现象，有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。譬如，一位教师执教背影后，让学生总结课文谈体会时，一位同学谈了自己的感受：“父亲是因为失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子。”接着其他同学也纷纷谈了自己的观点，“我觉得文中的父亲太傻，真麻烦”等等。面对如此多元的文本解读，这位教师不置可否。诚然，个性化阅读倡导学生对文本多元的认知和感受，珍视独特的体验和理解。但面对这类思想教育性很强的文体，我们的教师应该对文本的时代背景、思想主旨、价值本体有一个准确的预设和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。在引导学生进行个性化阅读时，教师要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后一课中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人”教师如果结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，课堂教学才会真正地充满生命力。每一个学生就是一个独立世界，都有属于自己的感性世界和经验世界，都有自己对事物的判定和辨别能力。但是由于个体认知水平的制约，有时对事物的判别又往往是片面的、甚至是荒谬的。在教学实践中牵强附会的说法