4上24《春联》第二课时课案.doc

春联 第二课时课案课型新授课时第二课时执教胡集镇第二中心小学 马红娟理论支持语文新课程标准强调：“语文是一门实践性很强的学科。”强调学生“丰富的语文积累，培养语感，发展思维”。因此，在本课教学设计中，我进行层层剖析，引导他们深入思考。通过朗读、自学、引导说话等多种形式，丰富学生的语文素养，并让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。语文注重积累，厚积累尚能博发。教学中，有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。而春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”先让学生感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时又加深了对春联描写内容的印象。由于春联语句短小，语言浅显，组织学生自学其余4幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境，以真正体现人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”，也有效地实现了教学立足点由“教”向“学”的转变。教学目标1能够正确、流利地有感情朗读课文，理解文中五幅对联的意思，熟读成诵并了解春联的内容。 2初步了解春联的对仗美，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。 3通过朗读感受声律美，领略语言文字的无穷奥秘，感受祖国传统文化的魅力，感受祖国深厚的文化底蕴。教学重点理解课文中出现的五副春联意思。教学难点让学生初步了解春联的对仗美、声律美是教学的重难点所在。课前准备教学课件教 学 设 计一、课前自主预习：1复习生字新词。2正确、流利地熟读课文。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课。二、精读春联。（一）、体会春联内容，学习第一自然段（二）学习第二、三自然段三、背诵春联。四、总结全文、布置作业春联不仅能为节日增添喜庆，而且能让我们感到生活充满幸福和希望。这节课我们重点诵读、揣摩春联，感受其中的声律美，初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙。1（放音乐）指名读第一节的1、2句话2引：大年初一，你们去亲朋好友家拜年或是游玩，走在路上，听着此起彼伏的鞭炮声，看看各家门上贴的春联，你们当时什么感受？一起读读这两句话，读出这种感受。3我们大致看看各家大门上贴着的春联就叫“浏览春联”。这里的“各种各样”写出了春联的(多)；这里的“万紫千红的百花园中”写出了春联的（美）。那么，春联多在哪儿，美在哪儿？我们接下来读，请你们自由的读读下面的几段话。请个同学给大家读一读。4过渡：春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟诵着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光；春联是梦，寄托着无限的希望。千百年来，每逢新春佳节，家家户户都沉浸在春联中。现在，让我们一起去走街窜巷，到寻常百姓家去看看，老百姓家门上都贴了些什么样的春联？(1）老师提出几点学习要求：读（板书）请你先自己读一读这副春联；想（板书）再想想它是反映什么内容的；、解（板书）然后体会体会它的意思；读（板书）最后再读一读春联，读出它的意思。 明白这四步要求了吗？好，开始吧。（2）学生自读、自学。（3）学生汇报，教师点拨，指导朗读现在老师要考考你们，是不是把这副春联里的一些词都弄明白了? 提问：“千山” “神州” “百业”“门第”是什么意思？同学们，刚才我所说的就是文章的作者读这四副春联的感受。你们读这四副对联，有什么感受呢？现在请你们读一读这四副春联，然后可以用这样的句式说：读了“ ， 。”这副春联，一起完整地读读这四副春联。（利用即时的语境，评点中渗透词句理解：读得好！你们读得抑扬顿挫、和谐动听！让我充分感受到春联所蕴含的声律美。）5回归课文，并且小结同学们，相信你们一定对春联反映的内容有了更深的了解和认识。下面要请大家回到课文中去找一找，哪一自然段向我们介绍了有关春联内容的知识？请你用很快的速度看一看，作者是怎样把这一部分内容写清楚的？是用了什么结构顺序？在分述部分，作者还用了一个我们很熟悉的句式，（出示卡片“有的有的有的更多的是”）一起说（生齐读）。用这样的句式把春联一般反映的内容写得清清楚楚、明明白白。春联的内容真丰富，请同学们来读读春联，选你自认为写得最好的一副读。 1提出学习要求下面老师要请你们回到刚才学过的四副春联上来（屏显四副春联），请你们再来读一读。这一次读又有新的要求了，老师请你认真地读读，好好地揣摩揣摩。（出示卡片“揣摩”）课文中有这个词的，谁知道是什么意思？老师现在就是要请你们好好地揣摩揣摩，细细地体会体会，看看你们能不能发现春联有什么特点？相信你们一定会有新的发现、新的收获。2学生自由诵读，自己体会。3学生汇报交流，教师指导点拨。上、下联都是几个字？（屏显回到四副春联，指“梅开春烂漫，竹报岁平安”）你们再读读看这一副，都是几个字呀？是的，春联有五个字的、有七个字的，甚至更多。但不管有几个字，它的上、下联总是字数相等。你们还有什么新的发现吗？出示卡片“讲究对仗”，那么，你能不能结合这副春联来讲讲它是怎样对仗的呢？（屏幕切回“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”）那么，请大家再揣摩揣摩这些相对的词。（建议：教师点拨例如两样相对的事物、两个动作）春联中总是把同一种类型的词作对，这其实就叫（出示卡片“词类相当”）一起读！你们看春联还真是讲究使用文字的（生齐）技巧啊！读读看，还有没有什么新的发现？（师指大屏幕，生轻声读，师圈出“岁”和“年”）既然“岁”就是“年”，那么为什么不都用“年”？你们把“年”放进去读读看，不是很通俗吗？春联对仗时尽量避免字词重复，这也是使用文字的一种技巧。春联讲究对仗，不仅要字数相等，而且要词类相当。现在你明白什么是对仗了吗？那么你能不能结合前面学过的春联，来说说对仗？学生自由发言。学习“抑扬顿挫”刚才你们学懂了对仗，那么在诵读的过程中你还有什么新的收获呢？（出示卡片“抑扬顿挫”）谁能抑扬顿挫地读一读对。读起来抑扬顿挫，这就叫做“声律”，它能给人和谐动听的美感，这就叫做（出示卡片“声律美”）生齐读。我们已经学了五副春联了，你能不能把这五副春联读出抑扬顿挫的感觉来？自己读读看。学生自由诵读。教师指名诵读。师：其实，正是因为春联讲究对仗、用词精当，所以读起来才会产生这种独特的声律美。你们看，我们祖国的语言文字真是博大精深、奥妙无穷啊！4整理春联在我们祖国源远流长的文化长河中，在祖国 源远流长（副板书）的文化长河中，还有许多 脍炙人口（副板书）的春联，老师课前搜集了几副，不过是乱的，请大家一起来帮老师整理整理。田园无限美 风光逐日新事业随春长 山河分外娇花开富贵家家乐 九州同唱奋飞歌万众共书开拓史 灯照吉祥岁岁春风催旧岁华夏百花艳 瑞雪兆丰年神州万象新自由地读读这些春联。用这些春联填一填。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的白花园中。春联中有的赞美了自然风光，如“ ， ”。有的展现了欣欣向荣的景象，如“ ， ”。有的表现了人们奋发向上的精神，如“ ， ”。有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“ ， ”。更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“ ， ”。5看这些春联，你们能补充完整吗？ 人和政美 国泰( ) 江山壮丽 桃李( )6老师除了上联，你们能对出下联吗？处处春光好 ( )7回归课文师：通过刚才的学习，我们对春联讲究对仗、读起来抑扬顿挫的特点，有了更深的认识。现在，请大家再回到课文中去找一找写这些知识的段落。好，那么就请你们自己把课文的第二、三自然段快速朗读一遍。学生自由朗读。8小结通过刚才的学习，我们对春联的内容和特点有了进一步认识。1学习最后一段、积累春联课文的最后一段说，读读春联也是一种很好的学习，我们能从中学到些什么呢？2既然诵读春联是一种很好的学习，那我们就把今天学的五副春联背诵、积累下来，好吗？你们自己试着背背看。学生自由背诵。教师指名背诵。3拓展。我们教室四周的春联都是同学们精心准备的，也很美，你想不想背呢？自由练背。4南北对抗赛。（南边为一组，北边为一组，南边有人说出上联，北边必须有人接出下联，再反过来进行） 要求所说春联必须是教室里张贴的。 接出下联就加1分。5今天同学们学得真不错，相信解下来的按课文内容填空一定也难不住大家。春联从内容、特点和作用三个方面介绍了，春联它；春联最讲究对仗了，它；而且春联读起来，能让我们感受到蕴含在里面的声律美，它是一种。课后请同学们将自己收集春联也像我们课上一样去诵读、揣摩，更能体会到祖国语言文字的无穷奥妙。学生认真听读第一小节的1、2两句齐读读接下来的几句话一学生读，其余学生听学习四幅春联(1）听清学习要求学生自读、自学四幅春联汇报交流联系实际，理解词语汇报交流，多种形式朗读练说句式读春联思考回答问题分角色朗读说出第一自然段的结构顺序齐读句子读自己认为写得最好的一副春联。1.听新的学习要求，理解“揣摩”2根据新要求诵读、体会3汇报交流体会春联字数相等、讲究对仗学生齐读“讲究对仗”体会出：它们都是名词对名词、动词对动词，像“绿柳”和“红桃”都是表示事物的词，“舒眉”和“开口”都是表示动作的词。思考回答问题交流汇报朗读回答齐读“声律美”朗读春联4整理春联连春联 读春联用春联填空5练习补春联6练习对春联7回答问题读第二、三自然段8听老师小结1读最后一段汇报交流能学到的东西2思考回答背春联3自由练背春联4比赛5完成安课文内容填空学生看板书、总结以简练而富有诗意的语言，激发学生已有的情感储备，充分唤起学生的阅读兴趣。展开想象，练习说话，进行语言积累俗话说得好:授人以鱼,不如授人以渔。只有教给学生一定的方法，学生才会在学习过程中不断总结，终身运用。自主式的课堂教学就是以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。采取由扶到放的原则，让学生自己学会学习。用心体味情感，带着情感