学校群体心里

第七章学校群体心理 第一节群体心理概述一 群体心理的一般问题二 班级与班集体第二节学生非正式群体及教育管理一 非正式群体概念二 学生非正式群体的特征三 学生非正式群体的积极功能四 学生非正式群体的消极功能五 学生非正式群体的教育与管理 第三节学校群体对个体的影响一 社会助长与社会惰化二 从众与服从三 群体极化与去个性化四 竞争与合作第四节学校人际关系一 人际关系概述二 学校中的人际关系特点与意义三 师生关系四 同学关系 第一节群体的心理概述一 群体心理的一般问题 一 群体的含义所谓群体 又叫社会群体 是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下 彼此影响 相互作用 共同活动的集合体 还可称为团体 二 群体特征共同的目标共同的情感共同的价值规范一定的组织机构 三 群体的分类 1 按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同 可以把群体分为正式群体和非正式群体 2 从群体是否真实存在 可把群体分为假设群体和实际群体 3 根据群体的规模 可把群体分为大群体和小群体 4 根据群体发展水平和群体成员间关系密切程度 可把群体分为松散群体 联合群体和集体 四 学校群体的心理效能 1 教育功能2 归属功能3 认同功能4 支持功能 二 班级与班集体 一 班级的概念班级是学校教育教学活动的基本单位 也是学生学习 生活的基本组织形式 它是学校根据国家教育行政部门的规定 为完成组织赋予的任务 实现学校教育教学的共同目标 按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体 二 班集体及其特征 1 目标特征定向统一是班集体的目标特征 每个班集体都有自己的目标 它是所有集体成员共同努力所要达到的目的 2 价值特征集体主义取向是班集体的价值特征 班集体崇尚集体主义精神 但并不排斥和消灭个人的行动自由和否定个人的兴趣爱好 3 行动特征令行禁止是班集体的行动特征 4 情感特征彼此相悦相容是班集体的情感特征 三 班集体形成与阶段 班级从组成到变成班集体 需要一个过程 班集体的形成过程 涉及到集体目标的确定 学生干部的选拔与培养 人际关系的建立 班级活动的开展 行为规范的内化 正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题 四 班集体的类型 根据班集体的形成过程和发展水平 可以将班集体分为以下几种类型 1 简单聚合型2 初具雏形型3 理想成熟型 五 教师在班集体建设中的职能和作用 1 教师是班集体建设的教育者2 教师是班集体管理和建设的组织者3 教师是班集体建设的领导者4 教师是班集体良好人际关系的创造者 第二节学生非正式群体及教育管理一 非正式群体概念所谓非正式群体是指自发形成的 没有正式明文规定的无形群体 其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩 以个人的喜爱 兴趣 需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体 二 学生非正式群体的特征 一 学生非正式群体规模小 人数少 二 学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性 三 学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性 四 学生非正式群体核心人物 领袖人物 的权威性 五 学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性 三 学生非正式群体的积极功能 一 非正式群体能使学生获得心理上 精神上的满足 二 非正式群体可以增强学生的群体意识 有助于正式群体的形成和巩固 三 非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 四 非正式群体有利于学生之间相互学习 相互提高 促使个性得到和谐发展 人格更加完善 四 学生非正式群体的消极功能 一 成员之间重情感而轻理智的特点 往往会产生不健康的 危害班集体和社会的行为 二 高凝聚力可能削弱正式群体 有时会使正式群体处于松散状态 三 内部信息交流的畅通性 随意性 往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者 四 核心人物 首领 的极大权威性 易造成群体心理与行为的整体偏离和失误 五 学生非正式群体与正式群体的冲突 产生 内耗 六 少数学生非正式群体的消极破坏性质 已构成了危害班集体 学校和整个社会的事实 五 学生非正式群体教育与管理 一 消除误解和偏见 正确认识学生非正式群体存在的客观性 二 区分各种非正式群体的不同性质 有针对性地采取相应的处理原则和方法 三 对学生非正式群体实行目标改造 使之纳入正式轨道 四 开展形式多样 种类齐全的班集体活动 充分发挥广大学生的特长和才干 尽量满足每个学生多层次的需要 五 重视对核心人物的转化教育 注意重点突破 以点带面 六 加强班集体建设 依靠集体的力量进行教育 七 建立学校家庭社会相结合的育人网络 优化教育管理环境 第三节学校群体对个体的影响 一 社会助长与社会惰化 一 社会助长所谓社会助长 是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象 也称之为社会助长作用 二 社会惰化所谓社会惰化 是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时 或个人活动时有他人在场 往往个人所付出的努力比单独时偏少 不如单干时出力多 个人的活动积极性与效率下降的现象 也称之为社会惰化作用 另也叫社会干扰 社会致弱 社会逍遥 社会懈怠 二 从众与服从 一 从众从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下 放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态 即知觉 判断 信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象 二 服从服从是指个人按照社会要求 群体规范或他人的命令而作出的行为 这种行为是在外界的明确要求下而发生的 三 群体极化与去个性化 一 群体极化所谓群体极化 是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强 使一种观点或态度从原来的群体平均水平 加强到具有支配性地位的现象 二 去个性化所谓去个性化 是指个人在群体压力和群体意识影响下 人们似乎感到自己被淹没在群体之中 并丧失了他们的个人身份和责任感 产生一些个人单独活动时不会出现的行为 四 竞争与合作 一 竞争所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺 促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向 二 合作所谓合作是个体或群体为了共同的目标而协同活动 相互配合以实现同一目标的行为或意向 三 影响竞争与合作的因素 1 奖励2 信息沟通3 性格特征4 文化背景 四 正确对待竞争与合作 合作与竞争在形式上是对立的 但在现实生活中却是相伴相随的 竞争中常常包含着合作 合作中也常常包含着竞争 对学生的竞争教育要适度 以免因过分强调而妨碍他们学会合作 使集体精神和集体道德有所破坏 事实上 合作在今天的世界比起竞争来说 更具重要意义 第四节学校人际关系一 人际关系概述 一 人际关系所谓人际关系 是人与人之间在交往活动过程中直接的心理上的关系或心理上的距离 它反映了个体或群体寻求满足其社会需要的心理状态 二 人际关系的建立与发展 人际关系从建立到发展是一个动态的变化的过程 它使交往双方经历了从无关到关系密切的一系列不同程度的相互关联状态 整个人际关系的建立与发展过程 实际上是一个情感卷入和交往由浅入深的过程 可以根据交往双方的情感卷入水平 自我暴露水平的不同 将人际交往分为四个阶段 1 定向阶段 2 情感探索阶段 3 感情交流阶段 4 稳定交往阶段 返回 三 人际关系的需求类型 1 包容的需求2 控制的需求3 情感的需求 四 影响人际关系的因素 1 仪表因素2 空间距离因素3 交往频率因素4 相似性因素5 互补性因素6 能力因素7 个性品质因素 二 学校中的人际关系特点与意义 一 学校人际关系的特点1 教育性2 纯洁性3 丰富性 二 学校人际关系的积极意义 1 良好的学校人际关系有利于调动师生员工的积极性2 良好的学校人际关系有利于师生员工的心理健康3 良好的学校人际关系有利于教育质量的提高4 良好的学校人际关系有利于组织巩固和发展 三 师生关系 一 师生关系的意义师生关系是学校中最基本 也是最主要的人际关系 它包含十分丰富的社会 伦理 教育和心理内容 师生之间关系如何 直接影响教育教学工作的顺利进行和效果 二 师生关系的发展与变化 学生对教师的认识和对待教师的态度 对师生关系有极其重要的意义 儿童随着年龄的增长 知识的增加和社会经验的丰富 对教师的认识和态度均有不同程度的发展和变化 而这些无疑影响着师生关系的建立和维护 师生关系的特点随着学生年龄的变化而变化 不依人的意志而转移 三 师生关系形成的阶段 1 接触阶段2 接近阶段3 亲密阶段 四 师生关系的类型 1 紧张型师生关系2 冷漠型师生关系3 庸俗型师生关系4 亲密型师生关系 四 同学关系 一 同学关系的含义同学之间关系 是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的学生与学生之间的心理关系 它是除教师之外的班级成员之间关系的总和 包括学生个体之间的关系 班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系 二 同学关系对学生的影响 1 同学关系影响学生的学习 2 同学关系影响学生的社会化及社会能力的获得 3 同学关系影响学生理解和处理社会生活问题的能力 4 同学关系影响青少年自身的心理健康 三 同学关系的年龄特点及发展 小学生人际交往的基础主要是为了满足直接的可感性强的需要 一般对自己在班级的地位不太关心 与同学的关系也不稳定 人际关系以教师为核心 初中生入学之初 因人地生疏 人际关系仍有重师特点 但随着同学之间交往增多 彼此熟悉起来 开始出现同学人际关系比师生关系更重要 更复杂 更有内涵的局面 高中时期是最具有集体主义精神的年龄阶段 其相互