小学数学中心组活动心得（二）.docx

小学数学中心组活动心得小学数学中心组活动心得3月26日我参加了*区小学数学中心组活动，听了四节课和一个讲座向教学的深处漫溯。感受颇深，现在和大家探讨我的收获：一.课堂教学的序。指得是任何一堂课都有它的顺序，如果合理的安排序，可以大面积提高教学质量和提高学生的数学能力。比如常态课，如果教师教了例题后，训练的题目只是和例题大同小异，没有大的递进加深，表面上看来学生学习得很好，也很熟练完成教学任务，考试也还过得去。但长期这样教学，对于学困生当然相当好了，对其他学生能力的发展是相当不利的，他们需要的是跳一跳摘桃子，再跳一跳就会跳得更高。因此，常态课在设计练习题时，我们要逐步加深难度，题题有区别，递进加深设计练习题。公开课的序，要全面考虑整堂课，合理安排课堂环节，教学过程始终围绕教学目标设计。比如，在教学苏教版三年级认识面积一课，教师就从四个方面进行了有序设计，1.让学生各自摸物体的面，初步感受；2.让学生说，面有什么不同，大小不同或形状不同等；3.揭示什么叫面积，教学新授；4.比较面积大小，用观察法、重叠法、数格子比较。这位教师的公开课设计得有很有顺序。五.课堂教学重视学习探索方法教学。学生能力发展快，教师课堂上必须要教学生学习方法，而不是只教学生会做这个题目。让学生慢慢学会自主去探索，对学生成长有很大的帮助。1.有章可循，学习探索方法让学生自主探索，并不是任其自生自灭，放任自流，而要让学生明确一定的探索方向，要有章可循。让学生发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化，只有这样学生学习的主动性和效率性才能得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。我在教学平行四边形面积的计算一课时，当揭示课题后，先启发学生提出探索性的问题，同学们提出：一是平行四边形的面积公式怎样来的？二是怎样求平行边形的面积？对学生提出的这两个探索性问题，我认真做好向导。在学生探索平行四边形的面积公式的来源时，引导学生：第一，猜。让学生大胆猜想，用什么办法才能知道它的面积；第二，化。放手让学生动手实验，将学具平行四边形剪拼成为已学过的图形；第三，引。让学生发现拼成的图形与平行四边形之间的几对关系，根据内在的联系推导出公式。这一过程，我采用小组合作学习的形式，让每个学生都有机会参与探索学习的过程，让他们动手实验，用平行四边形学具拼成自己熟悉的已学过的图形，同时要求学生在小组合作实验的过程中，讨论两个探索性问题：一是自己拼成的图形与原图形有什么关系；二是怎样推导出平行四边形的面积公式。最后让学生概括出结论，这样做既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取新知，发现规律，形成概念。在教学过程中很多地方都存在探索方法的引导，如画圆、测量圆的周长、推导圆的面积公式立体图形教学等等。在教学中，要注意引导学生调动多种感官参与到知识的生成过程中去，妥善地处理好数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。让学生自主探索有章可循，从小养成推理思考，将认知推向深入。让学生养成思考的习惯，在学会知识的同时学会学习，有利于培养学生的创新意识和创造能力，从而使学生终身受益，成为数学教学努力追求的境界。2.有的放矢，留有探索空间和时间。有些公开课，教师为了有这样一个环节，就设计一些学生自主学习的内容，看起来学生动手做做，讨论一下，有没有效果呢？很难说。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突；把学生引入一种参与问题解决的情景中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，给学生留有更多的探索空间。如学习分数的初步认识一课时，学习了二分之一后，给学生每人一张正方形纸，让大家尝试，动手折一折、剪一剪。怎样是正方形的二分之一。学生经过自己尝试，一般都能很快想出三种剪法，如：这时，可进一步启发、激励学生，这题还有其它方法吗？并再发正方形纸，让学生再一次尝试剪一剪，结果有学生发现了新的剪法，如：实践证明，教师不急于给出答案，而是留给学生更多的探索空间，启发引导，让学生自主地去探索发现，能帮助学生寻找出更多的正确答案。有效数学学习不能单纯地依赖教师讲授，反复练习来完成学业。动手实践、主动探索、合作交流也是学生学习数学的重要方式。学生在观察、猜想、实验、交流等活动时，必定要有足够的时间。现在有些教师为了适应形势，在课堂安排了让学生自主探索的任务，但有的只是蜻蜓点水，稍放即收。停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以留给学生足够的时间也相当重要。例如：某教师在教学用字母表示数量这一部分内容时，教师只注重新知的传授，结果教师讲得很辛苦，学生学得很艰难，效果也不理想。我认为教师不宜一味地讲解，而是要有的放矢的扶，留给学生探索空间与时间，让学生真正做到自己探索，自己弄懂。只有这样，学生才会明确彻底。如，我在教学这一内容时，首先出示这样一题：学校买来10只足球，每只a元，又买来b只篮球，每只*元，？让学生小组合作，横线上可以有多少种问题可提，并怎样列式。学生探索后，教师记下同学们的式子：10a、12b、a12、10a+12b、10a12b、10b等，然后，逐个让大家来讨论、解决，这些式子各表示什么？这样做可能化得时间比较多一些，学生练习的时间少了，但学生在讨论这么多式子的过程中，学到的知识也是不可估量的。教学乘法分配律时，例题预设7838，看谁算得又对又快。由于学生已经有的运算的经验，计算时自然会出现两种计算方法，方法一按照运算顺序算，部分学生感觉到麻烦，于是想到用方法二，7838想成7个8加上3个8等于*个8。教师有意识地给学生留下思考的空间和时间，慢慢展开学生的思维，产生学习