小学数学课堂教学中的教学导入初探.doc

新课程标准下的小学数学课堂导入摘 要 有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好：万事开头难，良好的开端是成功的一半。恰到好处的课堂导入能够快速集中学生注意力，使学生情绪高涨，产生强烈的求知欲望。那么整个课堂气氛自然就会活跃起来，为课堂教学进入最佳状态奠定了基础。教学是一门艺术，艺术是灵活的。小学数学课堂导入的方法也多种多样，教师可以根据教材教学内容和目的，结合学生实际遵循适度性、趣味性和新颖性、针对性、生活化等原则加以运用。导入是一堂课的序幕，是“点睛”之笔。我们应运用丰富多彩的导入形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，诱发学生智慧的灵光，激发学生学习兴趣，使学生能主动参与课堂教学过程，为学生营造一个积极、愉快、和谐的课堂学习氛围，从而优化课堂教学效果。关键词 新课程标准，小学数学课堂教学导入，原则，途径当前，课程改革已在全国上下全面展开。在小学数学课堂教学中课堂导入的重要性有时并不为教师重视。一次新颖别致而又成功的课堂导入必然会产生先入为主，先声夺人的效果。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。恰到好处的课堂导入能够快速集中学生注意力，使学生情绪高涨，产生强烈的求知欲望。那么整个课堂气氛自然就会活跃起来，为课堂教学进入最佳状态奠定了基础。一、数学课堂导入的原则什么样的数学课堂导入才算是成功的呢？根据小学生年龄和心理特征及教学实践，我认为一次成功的数学课堂导入应遵循以下几个原则：1.趣味性和新颖性原则数学课堂导入要注意趣味性。导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。例如：在教学“分数的初步认识”时，我设计了：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，悟空想：“这样下去，可要把师傅饿坏的”。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：“八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃”。八戒说：“行”。悟空问道：“把两个桃子平均分给你和沙僧二人，每人分得几个？请你把这个数写下来。”八戒连想都不想，就把它写下来了。同学们知道是几吗？悟空又问道：“把一个桃子平均分给你和沙僧二人，每人分得几个？请你把这个数写下来”。八戒左想右想也不会写。同学们能帮助八戒一下吗？请同学们把这个数写在纸上。本例子是教师运用故事把学生引进新课的学习，这种小型故事，不但简单易懂，而且情趣浓厚，小学生特别感兴趣，再加之小学生具有好强的心理，认为八戒不会的自己肯定会。所以，同学们就积极主动地投入到帮助八戒解决难题当中去。又如：在教学“圆的认识”时，设计了：“五年级举行套花比赛，10人一组，花的位置是固定的，10个人不能站在同一位置，但是每个人的机会是均等的，请你设计一个图案。”我刚一说完，同学们就迫不急待地在纸上画了起来。因为，小学生具有很强的自我表现的心理，有了自我表现的欲望，就有了学习的兴趣，有了学习兴趣，就有了探索的意愿，有了探索的意愿，就有了创新的结果。所以，兴趣是人们从事各种活动重要的内驱力。如果课堂导入充满趣味，就会使更多的学生进入积极的心理状态，使其乐在其中。学生便会把学习看作一种精神享受，因而就能更加自觉地去学习，这样，课堂教学质量也就有了充分保证。2.针对性原则数学课堂导入时要有针对性。首先，要注意数学教学课的类型。课分新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。其次，要注意数学教学课的内容。课的内容又初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教材内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。最后，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅显的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。课堂导入无论采取什么方式，都应服从于教学目的。针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，即因材、因人、因地而异。3. 生活化原则数学来源于生活，生活中充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用，对其产生亲切感。例如：小小运动会就是以一幅生活有趣的动物运动会，呈现出运动会活动的程序情况。当这幅幻灯片一出现，就吸引了小朋友们的注意力，画面色彩丰富，而图中小动物们表演节目精彩，比赛活动又是那么有趣。虽不能亲临现场，但也能感受其中热烈的气氛，于是小朋友们一下子就来了兴趣，在兴趣的驱使下，教师适当引导，运用所学几何图形设计了奖杯，渗透了思想教育。这样不仅解决了知识的应用问题，学生还能发挥主动性与创造性，还培养学生运用知识的能力。数学课堂导入时所谈论的话题要趋于现实生活。这样的课堂导入自然会导出活力，使课堂气氛活跃起来，从而优化了数学课堂教学效果。4.时间上的适度性原则数学课堂导入时要注意时间上的适度性。一般为3-5分钟为宜。否则，导入环节过长会影响整堂课的进程。我们知道，课堂导入的主要目的在于设法让学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲望，创造一个积极，和谐，愉快的学习氛围，使学生在不知不觉中投入到课堂教学中去。5.启发性原则导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。例如：在教学“等腰三角形的认识”时，我设计了：“请同学们拿出准备好的学具(一张长方形纸片、一把小剪刀)，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪下来的直角三角形打开，你会发现什么？”。从这个例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。教师让学生自己动手折长方形纸片，然后剪开，再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。二、课堂导入的基本途径1 复习旧知，促进迁移数学内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深。由易到难，并且数学知识本身的特点就是逻辑性系统性比较强，新旧知识的关系总是环环紧扣，因此，一个新知识的出现总是在旧知识的基础上演绎或推导出来。学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。如在学习乘法时，学生根本对55=？不了解，充满了陌生感。假如老师在新课的导入时，先写出5+5+5+5+5=？让学生回答，学生马上就能答出，然后再将55=？引入，从而将乘法的有关性质通过加法到乘法的例子展现出来。新旧知识如同河的两岸，教师是跨越两岸的桥梁。又如在学习分数的时候，教师又可以从除法导向分数。如10个月饼给5给人分，每人多少个？接着有出现5个月饼10个人分。每人多少个？学生会说“每人半个”，那么老师就可以根据学生所说的“半个”来作为新旧知识的基石去构建桥梁。所以导入法“复习旧知促进迁移”使学生“温故而知新”。2 创设悬念，激发学生求知欲望 “学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。如：在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。3. 故事诱导，润物细无声小学生由于年龄比较小,自我控制能力弱,再加上数学内容在教材上相对来讲比较枯燥,如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么,学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素质教育的目标。把教材上的教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程中用故事导入，让唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如：在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好的理解“占总数的百分之几”。老师可以这样导入：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的十二分之九，老二说他拿了全部的八分之六，老三说他拿了全部的四分之三。那么同学们你们说他们谁拿最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师因势利导使学生进入分数王国的殿堂。4游戏导入，寓教于乐 按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的学习从原来的“老师要我做”，变成 “我要做”，新课改的实践中更应该将学生对知识的获得由教师的灌溉转为学生的自我探索， “寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用的最好途径。 “游戏导入教学法”不仅能够满足儿童天性，激发儿童兴趣，也能锻炼儿童的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，更能锻炼儿童的综合能力，使儿童得到多元智能全面发展。如在教学“字母能表示什么”，用游戏导入：同学们，我们共同做一个游戏，记得小时候外婆经常会给我们念一些好听的歌谣，今天我们也来念一念：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙一两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；请同学们按这个顺序念下去，那么“n只青蛙”时该怎么念呢？（n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水）。这样自然地引入了教学课题“字母能表示什么”。 在教学过程中教师可以根据自己的经验将新的教学内容编成游戏，让全体学生齐参于齐思考。5 动画导入，展现多媒体风采 多媒体是现代化的教学展现的平台，课堂中运用信息技术教学，是声色形动静发生交替变化，向学生展现具体形象直观和声画并茂的视屏材料，能调动学生多种感官参与学习。教师运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，创设一种动画的教学情景，而且引导学生合作交流，是教学收到事半功倍的效用。如在教轴对称图形这一章节的时候，教师可以运用多媒体播放教学预先准备的flash动画。让学生通过多媒体比较直观形象和生动的看到在生活中处处有对称，尤其是在对照动物形态的时候，通过动画将物体一步一步的对折，让学生“眼见为实”，学生对对称的理解也通过眼睛传送到大脑中。每个儿童在小学阶段对新科技的教学仪器非常感兴趣，在课堂的导入中动画是学生童性的激发点，动画的演示勾起学生的思维与生活的经验相结合，从而产生心理上的愉悦，让学生在快乐的课堂气氛中学习