21+中学政治研究课题及其类型.doc

2.1 中学政治研究课题及其类型一、中学政治学科研究课题的界定谈到选择研究课题，不少教师一脸茫然：不知道什么是课题，对研究课题认识不清，把握不准；不知道选择什么样的课题，缺乏问题意识，发现不了教学中的问题；也不知道怎么去选择课题，对课题选择的程序和方法技巧缺乏了解。要进行课题的选择和研究，首先要从认识课题入手。一般而言，所谓课题，就是指要研究、解决的问题。中学政治学科研究课题，就是中学政治学科教学中要研究、解决的问题。当然，中学政治学科教学中面临的问题很多，并不是所有的问题都可作为研究课题，只有那些属于中学政治教学领域、具有研究的意义和价值、有明确而集中的研究范围和任务、能够通过研究加以解决的普遍性问题才能够作为研究的课题进行探讨。理论思考：问题与课题有着非常密切的关联，一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，没有问题就谈不上课题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。但并不是是有的问题都能够成为课题。查阅相关资料，分析探讨：什么样的问题能够成为课题？问题成为课题需要具备什么样的条件？结合中学政治学科实例，分析中学政治教学中的问题与研究课题的区别。由此出发，中学政治研究课题应该具有以下几方面的基本特点：第一，中学政治研究课题是本学科教学中的问题。中学政治教师在教学中会碰到大量的问题，既有学科教学改革发展中的理论问题，包括学科教学各个方面、各个环节的相关理论问题，尤其是学科教学改革发展的新理念、教学理论研究的新成果、教学实践探索的新模式与新思路等；也有学科教学中面临的实践问题，例如，在基础教育新课程改革背景下，如何去认识教材的新特点并在教学中对教材进行恰当处理，如何实现教学方式的转变，如何使教学更好地基于情境、基于案例、基于问题、基于活动，如何看待和处理发展性评价与学科教学实践中的矛盾和冲突，等等。这些问题都是与中学政治学科教学密切相关的问题，都可以成为中学政治教学研究的对象，经过筛选和加工，可以成为值得进行深入研究的课题。第二，中学政治研究课题是有研究的意义和价值的问题。中学政治学科教学中面临的问题很多，并不是所有的问题都需要研究，也不是所以的问题都值得研究。有些问题借助常识、习惯和已有经验就能很好解决，就没有多少研究的价值。课题研究是解决教学问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。中学政治课题研究的问题，从本质上说应该是人们在中学政治教学实践中还没有解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善、还需要深入探讨的问题。当然，中学政治课题研究的问题，并不一定以前没有任何研究，事实上很多问题前人都有过探索，甚至有的形成了比较丰富的研究成果，但这并不否认对这些问题进行进一步研究的价值。中学政治学科教学有很强的时代性和地域差异性，不同时期，不同地区，政治课教学有不同的特点和要求；同时，政治学科教学工作有很强的个性和艺术性，每个中学政治教师在教学中有自己独特的教学思想、教学实践和教学风格。因此，前人探讨过的问题，在今天仍然可以有新的理解；他人探讨过的问题，我们也可以在自己教学实践的基础上，形成新的思考。第三，中学政治研究课题是有明确而集中的研究目标、范围和任务的问题。研究课题是研究特定问题的，因此要突出它的特定性，研究课题的内涵和外延要明确界定，研究范围要清楚适中，研究任务要具体明确，这样才便于把握和操作。特别是普通中学教师进行课题研究，选题范围不宜过大，研究任务不宜太杂。否则，操作起来难度比较大，完成起来也会力不从心。例如，“优化思想政治学科教学评价研究”、“思想政治学科教学策略研究”、“思想政治学科培养学生的能力研究”等等，问题范围都显太大，任务不明确，虽然可能是广大中学思想政治教师关心的普遍性问题，也是值得探索和思考的问题，但不是合适的研究课题。第四，中学政治研究课题是能够通过研究加以解决的问题。作为问题，无疑都是需要解决的，而问题是否已经解决、能不能解决，则是需要认真思考的。中学政治学科教学面临的诸多问题，从问题解决角度看，无非三种情况：一是已经解决的问题；二是基本能够解决但还没有解决的问题；三是目前难以解决甚至无法解决的问题。中学政治研究课题应该是围绕第二类问题考虑，即基本能够解决但还没有解决的问题。当然，问题能不能得到解决，取决于多方面的因素，尤其是两方面因素值得关注：一是个人的研究能力和水平。对教学中的任何问题进行探究，并达到对问题的有效解决，都需要研究者有相应的研究能力和水平，不具备基本的研究能力，研究难有成效。二是研究的客观条件。对教学中很多问题的研究，不是仅仅靠教师一个人的努力就能够做到、能够做好的，需要有一些外在的基础和条件，例如，有一些相关的图书资料，有一定的研究设备和经费，有较好的政策支持等等。研究的客观条件越好，基础越厚实，研究就会越顺利，成效会越显著。第五，中学政治研究课题是具有普遍性的问题。中学政治研究课题不能只针对具体的、个别的、偶然的现象，而应针对普遍性、典型性的问题，体现一定的广度、深度和高度。通过研究不仅能够解决特定的问题，而且研究成果有一定的示范意义和推广价值，能够为其他教师提供启发和借鉴，能够推动中学政治学科教学理论的发展和教学实践的改进与完善。总之，中学政治研究课题，应该是那些属于中学政治教学领域、具有研究的意义和价值、有明确而集中的研究范围和任务、能够通过研究加以解决的普遍性问题。认识中学政治研究课题的概念，我们还需要把握课题和论文的区别。随着基础教育改革和教师专业化的发展，做研究型教师越来越成为广大教师的共识。但很多教师对如何做研究认识不透，对课题和论文的区别认识不清，甚至认为做研究、做课题就是写论文。事实上，课题和论文虽然有着各种各样的联系，但二者是存在明显区别的，主要表现在：第一，围绕的中心点不同。如前所述，课题是问题，因此是以问题为中心，具有对问题的鲜明针对性，针对的是解决问题的方式、方法、过程等。而论文是以论点为中心，具有对论点的鲜明论证性，主要是针对论点去组织材料进行分析论证。第二，呈现的内容不同。课题呈现的往往是还没有解决的问题，是针对没有解决的问题进行课题研究，以求问题的解决。而论文呈现的是研究的结论，是对有关理论研究和实践探索的总结和理论升华。第三，实施的复杂程度不同。课题的实施大多要有一个规范、系统的程序，需要经历课题的选择、课题的论证、研究方案的制定、研究活动的开展、研究资料的收集和分析、研究成果的整理、课题的结项等诸多方面和环节，而且很多课题的研究并不是一个人所能够独立完成，也不是短时期能够完成，往往需要多人组成课题组，分工负责，团结协作，经过多年的实践、长期的积累才能最终完成。相比而言，论文写作没有课题研究那么复杂。论文的写作只是研究成果的整理，是对研究的结果进行理论化和系统化，而且论文大多也是个人能够独立完成。第四，成果的表现不同。毫无疑问，写论文和做课题都是在做研究，都会形成一定的研究成果，但做课题所形成的成果，无论是成果形式还是成果的丰富程度，都远大于写论文。就成果形成来说，课题研究的成果形式不仅有论文，也包括各种各样的研究报告（如经验总结报告、实验报告、调查报告等）、出版的相关著作、相关的音像材料等等。就成果的丰富程度来说，一个研究课题通常会带来多样的研究成果，例如，一项课题在研究的过程中或完成之后可以写出多篇研究论文，也可以写出多个研究报告等。二、中学政治学科研究课题的类型中学政治学科研究课题多种多样，可以从不同的角度进行不同的分类。（一）理论研究课题和应用研究课题这是从研究课题的性质来对研究课题进行的分类。理论研究课题主要是对某些中学政治教学问题从理论上进行探讨，可以为学科教学理论体系增添新知识，它的基本目的是扩展理论知识。这类课题一般不针对某一具体的教学现象，不考虑眼前的教学实际问题，而是注重一般知识、普遍原理原则的建立，其研究成果具有较广泛的指导意义。例如，“中学思想政治学科教学目标的确定和表述研究”、“中学思想政治学科学习心理研究”、“思想政治学科发展性教学评价体系建立的必要性和可行性研究”，等等，都属于理论研究课题。理论研究课题对研究者的理论素质、知识结构、研究能力等都有很高的要求，更适合专业理论工作者进行研究。应用性研究课题通常是针对中学政治教学中的一些现实的、具体的问题进行探讨，解决教学实践过程中的新问题。这种研究通常表现为两种情况：一是将基础理论研究成果用于指导中学政治教学实践，探索中学政治教学实践的规律；二是通过研究将中学政治教学实践经验上升为学科教学理论，更好地指导学科教学实践。例如，“案例教学在中学政治学科教学中的运用策略研究”、“中学政治学科教学培养学生的创新能力研究”、“中学政治教学中的情境创设研究”等，都是针对教学的具体实践、为解决教学实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开，都属于应用研究课题。应用性研究课题针对具体而现实的特定问题展开，有较强的实践性，比较适合广大教师进行研究。这种研究的成果具有较强的现实意义，不仅有利于理论的深化和验证，而且可以更好地指导教学实践，有助于教学改革的发展和教学效率的提高。实践反思：有人认为，理论研究精确、复杂，但实用价值不大；应用研究简单、粗糙，但实用价值较大。你如何看待上述观点？试对这种观点进行简要评述。（二）立项课题、委托课题和自选课题这是从研究课题的来源途径对研究课题进行的分类。立项课题是集体或个人按规定程序向一定的研究课题管理机构（如各级教育行政部门、各级教育学会、各级中学政治教学研究会等）进行申请，经过这些机构组织专家评审，准予立项研究（发布专门的课题立项批准文件）的课题。一般来说，立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。立项课题又有多种类型。从课题管理机构的层级来看，有国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题；从课题的重要程度来看，有重点课题和一般课题；从对课题研究的资助来看，有资助经费课题和自筹经费课题，等等。一般来说，立项课题是国家、各地区、学校等根据教育教学发展的需要而设立的，有更大的研究价值和效益。获得这类课题一般必须经过严格的申报程序，经专家组评审通过，研究工作难度较大，投入的力量也要较多。委托课题是指有关部门或机构委托研究者进行研究的课题。如受有关教学管理机构、教育科学院、学校等的委托，就教学的某一问题或某一方面进行研究。这类课题属协作性质，它对于完成一些规模较大、涉及面较广的研究项目是必需的、有益的。自选课题是指研究者根据自己的实际选择确定并进行研究的课题。自选课题不必申报评审、不必经过批准立项，往往是研究者从目前教育教学及其改革中存在的问题中发现和筛选出来。自选课题灵活性大，自主性强，对身处教学第一线的教师更容易着手研究。现在教学改革的深度广度前所未有，教学中存在的问题和矛盾可以说比比皆是，把这些问题列为研究对象，通过认真分析，找出解决问题的办法，便可以成为研究课题，也容易取得研究成果。（三）综合性课题和单一性课题这是从研究的内容来对研究课题进行的分类。综合性课题是指研究内容同时涉及教育教学若干领域或若干方面的课题。例如，“中学政治学科课程目标、课程体系和教学方法整体改革研究”、“XX城市中学政治学科教学综合改革研究”等等。这类课题一般比较大，涉及面比较广，往往要划分为若干子课题分别研究，也往往要组织较多的研究者协作完成。就单个教师来说，主持这种综合性的研究课题有一定难度，更多的是参与或协作进行研究。单一性课题是指研究内容只是涉及到教学的某一方面或某一现象的课题。例如，“中学政治课教学中师生情感交流策略研究”、“探究式教学在思想政治课教学中的运用研究”、“我国中学政治高考的历史、现状及改革发展趋势研究”等。相比综合性课题，这类课题比较小，涉及面比较单一，参与研究的人不一定需要太多，有的甚至一个人就能够独立完成。（四）实验性课题与描述性课题这主要是从研究的方法来对研究课题进行的分类。实验性课题主要是指通过实验的方法来开展研究、实现研究目的的课题。这类研究课题要求有确定的实验研究对象和项目，有可操作的实验设计（问卷设计）、实验步骤，要认真地收集实验数据，进行实验数据处理、实验结果分析，作出实验结论等。在具体研究中，要有较多的定量研究和分析，用数字和量度来描述现象，突出有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。描述性课题主要是指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段来实现研究目的的课题。这类课题研究往往采用定性分析的方式，用文字来描述现象，所注重的是不同事物、现象的意义及其特性，而不注重它们