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浅析如何突破高考英语听说能力的训练 【摘 要】 信息全球化的今天，英语作为一门重要的语言交流工具，越来越受人们的重视。在教育教学上，也是一项重要的教学任务。英语作为一门交流沟通的工具，如何才能充分发挥它的工具性，就要体现在英语口语的表达能力上。在英语教育听说能力日益得到人们重视的今天，如何才能提高学生英语听说能力将是教育教学中的一项艰巨任务。本文就学生学习的兴趣、学习知识的习惯等方面就行了阐述。 【关键词】 听说能力 英语 训练 2011年起，广东高考英语实施计算机辅助听说考试，并计入总分（满分15分，占考试总分的10%）。考试分三部分，包括模仿朗读、角色扮演以及复述。其中Part A模仿朗读要求学生能根据视频大声朗读文章，要求流利通顺，文章中有一定的新词汇。Part B角色扮演，要求学生根据要求扮演角色，与电脑互问互答，先根据提示问三个问题，再回答五个问题。Part C复述部分要求学生听两遍故事内容后，能根据故事梗概和关键词，复述该故事。 然而，从广东省2013年普通高考英语听说考试得分情况来看，情况并不容乐观。例如2013年听说考试A卷Part A全省平均分11.72（总分为20分），Part B（角色扮演题）平均分6.72（总分为12分），得分率都在50%-60%左右。 不少高三一线教师在实际教学中，也发现不少学生即使在最简单的Part A部分都不能准确、连贯和流利地朗读句子，甚至不敢开口，导致该题得分很低甚至零分。高三学生经过了十年的英语学习，竟然无法正确朗读一个完整的句子，这不得不再次引起我们的深思。我们的英语教师在教学中更多的注意力是放在如何提高学生的笔试成绩，忽视了仅占总分10%的听说训练。教师对于英语听说能力的不重视，导致了学生运用英语说话交流的能力丧失。这对学生将来的学习发展显得非常不利，学生在进入高校之后，会显得非常吃力。针对这种情况，作为教育工作者的我们必须提高重视。为了学生将来的发展，我们必须改变以前的教学观念，重视学生听说能力的训练，要鼓励学生多用英语交流沟通，鼓励他们积极地把英语知识从书本上搬到现实生活中去。 为了能顺利突破英语教学中“听说能力”训练的这块难题，让学生真正掌握英语运用英语，我从以下几个方面阐述我的观点。 1. 改变教育观念，重视英语听说能力的训练 英语听说能力作为英语教学任务之一，历来不受人们的重视，学生在学习英语知识的同时，很少关注听说能力的训练。这种传统教育教学观念，导致学生们不能顺利地完成听说测试，更别说随心所欲地运用英语沟通交流。在信息高速发展的今天，英语交际越来越被社会看重。英语已从一门考试科目变为与世界沟通的桥梁，英语教学的重点也开始由书本理论知识逐步向英语口语听说能力的训练倾斜。据有关调查显示，近几年广东高考英语试卷中，关于灵活运用英语交流的题目也越来也多。所以不管是为了提高学生自己运用英语交流的能力，还是提高教学水平，在平时的英语教学课程中，教师都应该加大对英语口语的训练，重视学生听说能力的培养。 2. 制定详细可行的教学实施方案，有目的地进行教学 基于教育工作者对英语听说能力训练的全新教育理念的基础上，如何能提高学生听说交际能力，绝非是一件容易的事情。由于学生长期处于理论知识学习的阶段，很少开口说话，在生活教学中运用英语交流的概率也较少，导致教学任务显得困难重重。加之学生长期以来的学习习惯，生活习惯，缺乏实施英语交流的环境空间，英语听说能力的训练显得越发的困难。所以为了能提高学生的听说能力，让他们主动重视听说能力的训练，能够积极参与到培训当中来，我做了一些尝试。 2.1更新学生学习观念，提高学习兴趣 兴趣是学生学习的直接动力。在教学过程中教师就应该促进学生对英语的学习兴趣，让他们主动积极的参与到学习中来。为了让学生适应这种以大量英语听说能力训练为主的教学设计，教育工作者就必须首先致力于学生学习兴趣的培养。传统的教学模式以“写”为主，这种教育意识牢牢的扎根在学生的思维模式里，他们的思维模式，行为习惯等等都受到了影响。要改变这种教育模式，就必须更新学生学习观念，从以前以“写”为主的教学模式转变为“写”、“听”、“说”并存的新型教学策略。教师通过有机的教学设计，能充分调动学生的学习主动性，促进学生具有运用英语交流的希望。例如在讲授Unit 15Lesson 1Life-long Learning时我通过设问：“As societies all over the world have more and more access to new information, the effects on life-long learning can only be positive. So how do we go about providing life-long learning opportunities to the entire population?”引导学生进行讨论，从情感上教育他们应重视终身学习，从而激发学生学习兴趣。这一做法改变了传统英语教学上以“写”为主的教学模式，增添教学过程中听读能力的训练，为提高学生听说能力埋下基石。再如我在讲授Lesson 2 Different Schools时，通过让学生描述自己的学校“What is your school like?”鼓励学生大胆开口说话。 然后进一步引发学生思考“What will schools be like in the future？”来激励学生学习兴趣。学生通过查找资料，用英语积极交流对“Different Schools”的具体看法。学生们在主动翻阅资料的过程中，积极主动地参与课堂交流，提高了英语口语的表达能力。 2.2 从高一起重视语音教学，掌握自然拼读法则 笔者所在的市为省内英语教学相对比较薄弱的地区，学生英语基础比一线大城市学生要差一截。部分高一学生甚至反映还未掌握音标的正确拼读方法，不会读单词、记不住单词成为阻碍他们学好英语的一大屏障。一方面，传统的普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，学生记单词时往往是死记硬背，记忆效率不高。另一方面，学生缺乏把单词“音”“形”自然地结合起来的能力，从而导致记单词时易混、易忘，学习积极性在挫折中不断减弱。针对这一现状，笔者在高一时就重视语音的教学，采用现在比较流行的自然拼读法，跳过学生学习了多年都没有掌握的国际音标，直接学习26个字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。掌握英语拼读规律的学生，看到单词就会读，听到单词就会拼，在不需要借助音标的情况下能轻松地读出80%的英语单词。这样，原本枯燥无味的背单词就变成了一件简单的事，学生深刻地体会到事半功倍，学习效果大大提升。 2.3强化模仿与练习，培养语感 英语作为一门语言，它就具有语言特有的惯性，学生在学习这门语言时，会逐渐产生一种语感。语感是学习个体对学习所产生的敏感反应，它是学习者通过学习的经历，对事物的一种直觉反应，是学生学习能力到达高级阶段有具备能力的表现。在平时的教育教学环境中，教师要利用多种教学手段，让学生在灵活多样的教学模式下，把学和运用灵活的结合起来，调动学生主动开口用英语交流，强化模仿与练习。教师在教学过程中，还可以通过让学生大量的阅读来训练学生对于语言运用的感受能力。学生的语感效应提高了，学生的听说能力也自然就上去了。 2.4高三备考阶段，一轮课文复习与听说训练有机结合 语言的运用必须在一定的环境下进行，受语文教育的影响，要想强化学生的听说能力，就必须建立一个全英语的平台。在课堂上，教师可以通过创设情景，让学生在听说互动的交流过程中体会英语作为语言工具的重要性。特别是在高三第一轮复习课文的时候，教师可以为学生设计一个与高考相类似的计算机辅助听说训练平台。这样，一方面避免了学生对已学过的课文内容缺乏重新学习的兴趣；另一方面，将听说训练渗入到课文复习中，学生的听说能力在无形中得到了提高。例如，我在复习Unit 15Unit 1 Life-long Learning时，先让学生在回顾课文内容前放录音两遍，采用“三问五答”的方式根据所听课文内容提三个问题，回答五个问题。然后，让学生根据平台提供的课文录音进行模仿朗读，反复比对自己的录音与原文录音的差距，取长补短。最后，给出一些关键词，让学生复述一遍课文内容。通过平时模拟的全英教学平台，将课文复习与听说训练有机结合，大大的提高学生的学习兴趣，从而提高了学生高考英语的听说能力。 2.5注重听说考试应试策略训练 在临近高考时，教师应指导学生坚持每天做听说训练，最好能准备好听说模拟试题进行听说实战训练，同时引导学生在听说开始时做好充分的准备工作，在听的过程中迅速抓住重点，要进入模拟高考的状态，加强适