（新课标）高考语文一轮总复习第6单元实用类文本阅读第二部分传记文体知识教案新人教版.docx

第二部分连续性文本阅读(传记)对应学生用书p234一、传记文体知识参见p416实用类文体知识附录“一、传记”二、传记的阅读要点1注意传记作品与其他文学作品的区别传记属于纪实性作品，纪实性要求传记记述的事实是客观存在的、准确的、真实的，不允许有任何夸张与虚构。但历史的真实，只能是相对的真实，任何已经成为过去的历史是不可能全面复现的，任何对历史的叙述，也只能是相对真实的描述。因此，传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物，凸现人物特性。了解了传记作品的这些特点，同学们就可以在学习的过程中欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力，赏析传记中的想象艺术，多角度地培养自己的鉴赏能力。2注意联系传主生活的时代背景和社会环境一个人的成长不可能完全取决于内因，他的个性、思想的形成必定会受到所处的特定时代及其成长环境等外因的影响，了解这些重要事实可以使我们对传主成长的各种因素做出符合实际的分析，以便更立体地了解人物，对其思想、品格及功过做出客观公允的评价。3认识到传主的成长经历并感悟传主的心路历程只有深刻地认识传主的成长经历并感悟其心路历程，注重分析传主的先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义，才能让读者在评价传主的思想、感情、品格、气质、成就等方面的同时，也能从中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成主动规划人生的意识和能力。4关注传主具有典型意义的事件和细节典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。5注意传记中作者的评论性语句评传是传记中的跨类文体，是把对传主的评价与对他的生平的叙述结合起来的一种传。评传通过第三人称来说，一方面有对人物生平较完整的叙述，借以展示传主的人生道路；另一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他对社会发展的作用，确定他在历史进程中的地位。由此可见，传记中的“评”往往是文章的要害所在。因此，阅读时必须注意作者的评论性语言。三、信息筛选与整合(客观题)传记文本的信息筛选与整合的方法跟论述类及非连续性文本的信息筛选与整合的方法类似，一是圈点勾画；二是善加比对。(1)圈点勾画。考生要在阅读全文的基础上圈点勾画出文中的重要内容，如：标记出传主的人生成长经历或轨迹相关的语句，这是文章的线索。筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“成就”“贡献”“行为”“经验”等。圈画出描绘传主生活的时代背景和社会环境的语句。(2)善加比对。将选项涉及的内容在文本中标注出来，与选项的表述进行细心比对，主要看选项内容与原文内容是否相同，主要是人物、事件、细节等方面的异同。比对要点：比对内容要点。比对命题人概括出来的内容要点，与原文的基本内容是否存在对应关系。比对概念。比对命题人对文中内容进行概括时，所提到的概念内涵是否准确，外延是否严谨等。比对作用。比对命题人对某句、某段作用的分析，是否符合原文意思。比对手法。比对命题人对某句、某段表现手法的分析，是否与原文涉及的表现手法相对应。比对目的。比对命题人对人物行为、事件目的的分析概括，与作者意图是否一致。比对意义。比对命题人对人物、事件意义的分析概括，是否符合原文意思。阅读下面的文字，完成题目。汤一介：中国哲学问题的思考者汤一介于1927年2月16日生于天津，出身于书香门第，父亲汤用彤是哲学大师。父亲嘱咐他的两句话“事不避难，义不逃责”成为家风。汤一介爱书，有一些书对他的一生产生了深远的影响。多少年后，汤一介这样回忆道：“在我读了绞索套在脖子上的报告后，似乎精神境界有一个升华，可以说我有了一个信念，我应做个热爱生活、热爱人类的人在内心里，那种伏契克式的热爱生活、热爱人类的情感仍然影响着我。人不应没有理想，人不能不热爱生活。”1949年前，汤一介学习哲学，除了家学的影响之外，更多的是想去寻找真理、探讨人生的意义。19岁时汤一介曾经写出了论善论死论人为什么活着几篇文章，表达了自己的思想观点，显露了作为哲学家的才华。1951年自北大哲学系毕业后，汤一介便留校任教，成为北大哲学系资深教授。汤一介的学生、北京大学哲学系主任王博1985年上了汤先生第一堂课，汤先生给他讲授魏晋玄学，讲课给王博留下了深刻的印象。王博也成为众多弟子中陪伴汤先生走完最后一段路程的学生。“先生刚毅木讷，温而厉。”因工作原因，王博与汤一介多有接触，在王博眼中，汤先生在学术研究上可以用“严厉”来形容，一丝不苟，十分严谨，表达学术观点非常直白，待人接物非常温和，不管谁有需求，汤先生总是尽力满足。2012年汤一介获首届“吴玉章人文社会科学终身成就奖”，颁奖词中将他描述为：“汤一介先生力主思想对话，引领风气之先，传承中国学脉，执掌儒藏编修。他所创办的中国文化书院，重启了传统文化热潮；他所主张的普遍和谐、中国解释学和新轴心时代，激活了融通中西的世界之中国；他所撰述的郭象与魏晋玄学、中国儒学史，弥纶群言而精研一理，为中国思想的当代价值立言辩德。”汤一介曾获得很多美誉，如哲学巨匠、儒学泰斗、国学大师等。对此，他同已故学者季羡林一样，坚辞不受。在汤先生看来，不仅他不是大师，这个时代也没有大师。他在汤一介传中说得很清楚：“我说现在没有大师，是因为还没有一个思想体系被普遍接受，还没有出过一本影响世界的划时代著作。”他认为，20世纪后半叶的学术氛围不够自由，把思想禁锢在一个框框里边是不能产生划时代的著作的。汤先生在病中仍不忘文化复兴。2014年6月19日，抱病在身的汤一介还出席了十卷本的汤一介集发布会。“我想继续再写文章，讲我自己的感受，讲我对人类社会的理解，讲我对天人关系的理解。作为一个哲学家或哲学工作者，最主要的特点是思考问题，提出问题供大家参考，而解决问题则需要靠大家一起努力。我应该继续努力把我想的问题提出供大家讨论，这样才不负作为一个学者、一个教师的责任。”(选自“人民网”)【相关链接】“汤一介为人谦逊，对人随和。他继承了中国传统道德，宽厚诚信，不怕艰苦。生命中经历的那些坎坷挫折自不待言，但他始终以宽容心对待所有的人和事，始终认真扎实地治学。而在学术上，他高屋建瓴。此前我国只有道藏、释藏，并无儒藏。而汤先生意识到这一点，便组织编纂，耗费毕生精力。身体力行把中华文化传播到国外，让越来越多的人喜欢并了解中国文化。”(北大教授彭燕韩)“汤先生不喜欢让人称他为大师，我们叫他大先生，是因为他让我们找到了中国传统文化的根，他引领我们回家。”(中国文化书院院长王守常)试题选项1：A本文从家学影响、人生理想、学术成就、性格特点及不同人的评价等方面，展现了著名哲学家汤一介的学者风范。B“事不避难，义不逃责”的家风对汤用彤成为国学大师和汤一介日后成为著名哲学家起到至关重要的作用。C在学生王博眼中，汤先生在学术研究上非常严厉，待人接物上却非常温和，表明汤一介在性格上有矛盾之处。D汤一介谦逊随和，是因为他继承了中国的传统道德，深受道家思想影响，上善若水，宽厚诚信，不怕艰苦。比对、分析判断：B.文中并没有明显体现出家风对汤用彤成为国学大师和汤一介成为著名哲学家有至关重要的作用。C.“性格上有矛盾之处”分析有误，对待学术研究认真严谨与待人接物随和谦逊并不矛盾。D.“是因为”于文无据。试题选项2：A汤一介先生是用生命做事的人，他的贡献不在于他做了什么，而在于他开风气之先，重启传统文化热潮。B汤先生是具有国际视野的现代学者，不仅对中国思想深入研究，更身体力行融通中西，激活了“世界之中国”。C文中引用学生、同事的言论，从正面直接表现传主谦逊随和的性格特征，使人物形象更真实感人、具体丰满。D汤一介对当今时代没有大师的原因的分析见解独到，认为没有建立被普遍接受的思想体系，就不能称其为大师。比对、分析判断：A.“他的贡献不在于而在于”不恰当，他在治学方面的具体成就也属于他的贡献，所以选项应表述为“他的贡献不仅在于而且在于”。C.“正面直接表现”错，应是侧面间接表现。D.“没有就不能”说法绝对。四、概括与分析(简答题)“概括与分析”在这里主要针对传记阅读中的简答题进行阐述。在传记阅读中，简答题比较常见的类型有归纳内容要点题、分析概括传主形象(精神品质)题、探究问题与提出见解题等。该题型的答题方法与非连续性文本阅读中的“归纳内容要点题”类似，因而在此不多作阐述。父亲嘱咐他的两句话“事不避难，义不逃责”是家风，作为一个哲学家，“责”在汤一介的身上体现在哪些方面？(文本见p412汤一介：中国哲学问题的思考者)答：_答案对学生的责任。在学术研究上可以用“严厉”来形容，一丝不苟。对中国文化的责任。汤一介先生引领风气之先，传承中国学脉。如他所创办的中国文化书院，重启了传统文化热潮；他所撰述的郭象与魏晋玄学中国儒学史，为中国思想的当代价值立言辩德；即使在病中仍然不忘文化复兴，继续努力把他所想的问题提出供大家讨论，不负作为一个学者、一个教师的责任。对待他人的责任。待人接物非常温和，不管谁有需求，总是尽力满足。本题为归纳内容要点题，解答本题，首先要理解题干中“义不逃责”的意思，即在道义上不逃避自己的责任，“责”指的是责任、义务；然后明确题干要求，即指出汤一介先生作为一名哲学家，一生承担了哪些责任；最后浏览全文，筛选相关信息，并归纳概括出汤一介先生承担的责任即可。分析概括传主的形象(精神品质)可从以下六个方面着手：(1)从事迹(人物的言行)中分析概括传主的形象(精神品质)。(2)从作者对传主的议论描述中概括传主的形象(精神品质)。(3)从文章引用的他人对传主的评价中分析概括传主的形象(精神品质)。(4)从细节描写中把握传主的性格(精神品质)。(5)从传主与各方面的关系中分析概括传主的形象(精神品质)。(6)从时代、社会、家庭背景中来理解把握传主的形象(精神品质)。阅读下面的文字，完成题目。魏景超：用心守护植物健康成长魏景超(19081976)，我国著名植物病理学家、农业教育家。1930年毕业于金陵大学园艺系。1933年，他参加清华大学公费留美研究生考试，名列全国第一。1937年获美国威斯康星大学博士学位，后回国任职，在水稻病害研究、真菌分类学及植物病毒学研究上作出了卓越的贡献。魏景超幼年目睹农民颠沛流离、饥寒交迫，深感只有振兴农业，才能解决民生问题。立志于兴农的他，在大学毕业后就以优异的学习成绩获“金钥匙”奖，并成为“斐陶斐”学会会员。在美国留学期间，他利用可利用的时间和设备，放弃节假日休息，参加暑期学校学习、参观实验室和农场、访问老教授，以获取知识，汲取经验和新的见解。在学校里，他更是抓住学校资源，勤奋刻苦。图书馆里，他埋头钻研；实验室里，他观察切片、制作标本，孜孜不倦。爱思、善学、勤问的他，努力摄取国外新知识、新技术，汇集大量的宝贵文献与读书笔记。可惜的是，回国正值抗日战争期间，魏景超积累了四年的书籍、笔记随交运的美国轮船一起在日机轰炸下沉于太平洋底。回国后执教于金陵大学的魏景超，面对国内农业教材与国际水平的差距，边执教边精心编写讲义、教材。外出采集标本、调查农作物病虫害情况、拍摄照片、绘制讲解图表等，身体力行。他先后讲授过普通和高级植物病理学、作物病害、真菌学、细菌学、植物免疫学和病毒学等课程。出版有普通植物病理学植物病理学实验指导真菌重要目、科、属分类检索表等优秀教材、书籍。魏景超十分注重课前准备工作，细致地整理授课内容、思路，并结合当时最新研究成果的讲解以扩充学生的知识面，确保课堂的高效授课。课堂上，他条理清晰、深入浅出；实验室里，他仔细观察每个学生的操作，及时指正规范；野外实习时，他认真传授观察作物病情和采集标本的知识。他注重因材施教，对低年级学生侧重基础知识的把握，对高年级学生侧重独立探索、学习的能力培养。对跟随他研究学习的十几个学生，他按各人的进修计划进行个别指导，耐心细致，诲人不倦。抗日战争期间，他常到外校兼课，将其所得资助家在沦陷区或家境困难的同学，竭力培养农业人才。他要求年轻助教作充分的课前准备，上课时还经常跟班听讲，对缺点加以指正，给予必要的示范。严谨的态度、躬亲的姿态，用“心”教学的魏景超对学生和其他老师产生了深远的影响。在水稻病害方面，魏景超先后发表8篇重要的学术报告及论文。他实地调查试验，足迹遍布江、浙、沪、闽、粤、桂、皖等近10个省市地区。他编写了水稻病原手册，详细记载了我国已发现和国外报道过寄生于水稻的约250种微生物，对重要病原菌简要说明其诱致的症状、发病因素和防治方法。该书作为诊断稻病的工具书，多年来为国内外同行所采用或引用。在真菌分类学上，魏景超亦有卓越贡献。1948年，魏景超重新鉴定了番茄漆腐病的病原菌，更正了其所属类别，还澄清并鉴定了豇豆和大豆叶斑病病原菌。晚年的他辗转在病榻与书桌之间，日夜辛劳长达6年，完成了真菌鉴定手册，填补了我国真菌鉴定工具书的空白。在植物病毒学研究方面，魏景超历来重视科学研究解决生产实际问题。早在上世纪40年代初期，他在成都附近调查烟草和番茄病害。之后又致力于华东地区十字花科蔬菜花叶病的考察、研究，阐明了常见病害的症状、病原、寄主范围及防治方法。尤其在油菜病毒研究方面，总结出油菜远村育秧、避蚜防病毒的有效措施。晚年身患重病的魏景超，仍心系国家。1956年江苏省昆山县油菜田发生严重病害之际，他在同志们搀扶下仍然在田间跋涉，观察油菜病情，同行者无不感动。“以振兴中国农业为己任”，上下求索，魏景超用躬行的一生诠释了践行者的姿态。(摘编自李姝昱魏景超：用心守护植物健康成长)【相关链接】分类研究并非易事，寻找理想标本，往往需要连续追索数年。有时能获得满意的结果，有时也会发生错误甚至失败，但魏景超坚持实事求是的精神，有错必纠，从不灰心丧气，总是再接再厉地干下去。(摘编自“魏景超纪念馆”)一想到祖国多灾多难，倍受帝国主义的欺凌，他便忿然而起。他想自己是中国人，又是公费留学生，一定要刻苦学习，为国家争光，为民族争气。(摘编自科普中国科技名家风采录)本文突出了魏景超多方面的宝贵品质，请就其中一个方面结合文本进行分析。答：_答案示例一：魏景超热爱祖国，心系民生，志向远大，以振兴中国农业为己任：他幼年目睹农民颠沛流离、饥寒交迫，深感只有振兴农业，才能解决民生问题；他想到祖国备受帝国主义的欺凌，便忿然而起，决心刻苦学习，为国家争光，为民族争气；他晚年身患重病，仍心系国家，为解决油菜田严重病害问题，在同志们的搀扶下在田间跋涉。示例二：魏景超爱思善学，刻苦钻研，实事求是，锲而不舍：他利用可利用的时间和设备，放弃节假日休息，参观访问，获取知识；他抓住学校资源，勤奋刻苦，图书馆里，埋头钻研；实验室里，孜孜不倦；他坚持实事求是，有错必纠，从不灰心丧气，总是再接再厉地干下去。示例三：魏景超对工作严谨的态度、躬亲的姿态、全心的投入(不辞劳苦)，对学生和其他老师产生了深远的影响：他回国执教，精心编写讲义、教材，各种活动身体力行，上课精心准备、循循善诱、因材施教；他资助经济困难的同学，竭力培养农业人才；对年轻助教严格要求，手把手指正规范；晚年的他在病榻与书桌之间，日夜辛劳长达6年，填补了我国真菌鉴定工具书的空白。本题为分析传主精神品质题，考生可从传主的言行事迹、文中对传主的细节描写、传主与各方面的关系、作者对传主的议论描述、文中引用的他人对传主的评价，以及时代、社会、家庭背景等方面进行分析。注意审清题干，题干要求从魏景超多方面的品质中“就其中一个方面结合文本进行分析”，考生可结合材料内容确定魏景超的某一个突出品质进行分析概括，注意结合的材料内容必须统一在该品质下，不要与其他品质杂合在一起。探究文本中的某些问题、提出自己的见解题，一般有两种情况：(1)题目中已摆出某种观点，要求考生回答“是否同意”“是否合理”等。考生解题时，先要表明自己的观点，然后结合文章内容，阐述理由。(2)题目中给出一个有内涵的观点句，要求考生谈自己的看法(理解)等。考生解题时，要先结合观点句中的关键词、句子表达的重点、句中的人或事物之间的关系等分析观点句的内涵，然后结合文本中的相关信息进行分析概括，表达看法。阅读下面的文字，完成题目。盛宣怀的教育思想和办学实践“办大事，作高官”是李鸿章对盛宣怀一针见血的刻画，也可以说是对他一生发展道路的指引。盛宣怀是按照这条道路和程序走的，李鸿章也是照此方针培植他的。盛宣怀所经营的近代企业及与之相应的新式教育事业，在当时都是无先例可循的“大事”，但因为有李鸿章的大力支持而取得成功，并被李鸿章多次保举，直至官拜邮传部尚书。他因办“大事”卓有成效而至“高官”，反过来又利用“高官”的地位和权力来促进“大事”的发展。可以说，盛宣怀是处非常之世、走非常之路、做非常之事的非常之人。经过近三十年的苦心经营，到19世纪90年代中后期，盛宣怀实际上已经全部或部分地控制了一批关系到国计民生的轮船、电报、铁厂、铁路、矿务、纺织、银行等大型企业。他在披荆斩棘、奋力开拓的过程中，深深体会到新式人才十分重要，没有与这些新兴企业相适应的新式人才，将一事无成。那些皓首穷经的学究们绝不可能去搞机器技术和企业管理，科举所取之士对此一窍不通。那么，新式人才从何而来？盛宣怀认为，必须立足于自己培养，聘用洋师只是暂时的、短期的。之所以如此，煤铁矿藏“实以开采为大利所在，未便使外人久与其事”。基于这种认识，盛宣怀在经营企业的过程中，往往创办附设于企业的带有训练班性质的学堂。比如办电报局时，他在天津、上海等地办有电报学堂；督办汉阳铁厂时，也办有附设的学堂。这些学堂在学制、课程等方面都只注重实用，理论和基础知识则不求系统，属于非正规的训练班。盛宣怀是一个有心人，“精细为群僚之冠”，他对这些训练班及时总结经验，作为以后办正规学堂的准备。1895年秋，盛宣怀得到直隶总督王文韶的批准和支持，在其权力和经济能力许可的情况下，创办了中国第一所大学北洋大学堂。同他办实业一样，盛宣怀在办教育时也以“学以致用”为准则。他给北洋大学堂订了两条规则：其一是不许“躐等”。他说：中国过去学西学的学生成绩不显著的原因之一，就是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。盛宣怀这一观点的形成，不仅源于他汲取了过去同文馆只学外语因而用途不广的教训，也是他自己在办实业的过程中不断提高认识的结果。也正因为这样，后来当他的天津海关道继任者李少东请求将60名学生分别改学法语、德语和日语时，他毫不留情地加以阻止了。1896年春，盛宣怀禀明两江总督刘坤一，请求“如津学之制而损益之，设立南洋公学”。他非常慷慨地提出“学堂基地由臣捐购”，常年经费也由他所经营的轮、电两局岁捐十万两。此时正是盛宣怀大展宏宏图之际，因而主张南洋公学“取国政之义，以行达成之实。于此次钦定专科，实居内政、外交、理财三事”。显然，南洋公学是全国性的以培养政法人才为主的、由盛宣怀直接控制的正规学校。盛宣怀办学思想的可贵之处，还在于他非常重视基础教育。他说：“师范、小学，尤为学堂一事先务中之先务。”所以南洋公学陆续设立了师范院、外院(附属小学)、中院(中学)、上学(大学)和特班。郑观应赞誉说：“此乃东半球未有之事，其非常不朽之功业也。”(摘编自夏东元盛宣怀传)盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢？请就你认同的一种原因进行探究。答：_答案示例：我认为盛宣怀丰富的办学经验是其办学成功的主要原因。盛宣怀办过各种训练班以及北洋大学堂、南洋公学等学校。他能根据不同学校的特点制定不同的办学目标和办学理念。如北洋大学堂的办学过程中，他提出了学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。在现实生活中，先进的教育思想、较强的经济实力、外力的培植固然重要，不过丰富的经验才是事业成功的关键。正因为盛宣怀有丰富的办学经验，在办学过程中“因材施教”，才使得他的办学经历为后人称道。本题是原因探究题，要探究传主办学成功的主要原因。题干提供了几种主要原因，要求考生就认同的其中一种原因进行探究。考生应先选择其中一种原因，表明自己的看法，然后结合文本中的相关信息进行分析概括，阐明原因。对应学生用书p238阅读下面的文字，完成题目。追求小说创作的无限可能在生前，王小波的小说很少有人敢出版，但是他的杂文却已得到广泛认可。作为小说家，他的文笔非常出色，杂文比一般作者的更具可读性。王小波的杂文大多刊登在三联生活周刊上，东方南方周末等杂志也是他的主要阵地。有编辑回忆说，在当时的思想界，王小波的名气已经很大了，他随便写点什么，就有杂志社抢着发表。但后来，他的杂文越写越少了，他把大部分精力放在小说创作上。一直以来王小波所热爱的都是写小说，他曾多次在文章中直言这一点。在王小波看来，小说创作是一件值得做的事情。写小说对他来说是艺术事业，而不是表达自己。王小波特别喜欢意大利著名小说家卡尔维诺，极度推崇他对小说的看法。卡尔维诺认为，一篇小说应该轻逸、迅速、易见、确切和繁复，并且还要连贯。这和许多作家对小说的看法截然不同，很多作家只把写小说当作传声筒，试图通过文字表达一些观点和理念，或者只讲一个故事什么的。王小波在给朋友的信里写道：“写一部小说，或者是作者操作了一些什么，或者是作者自身被操作了一番，我赞成的是后一种。”事实上，每个作者都只是文学长河中的一朵浪花，推动文学事业往前行进。因此，我们要做的不仅是用已有的方式写作，而且要创造新的方式，用那些从来没有出现过的方式去探索小说世界的无限可能。卡尔维诺就是这样的作者。他的一些作品会让人觉得古怪，往往把书看完后，还不知道作者想要表达什么。我们看一本书，总是希望这本书能够告诉我们一个故事，这个故事要有开头，有结尾，中间各种各样的过程也是翔实的，但是卡尔维诺却不这样做，他后期的很多作品根本没有故事。王小波说，他大体明白卡尔维诺的想法，卡尔维诺希望在小说的创作方式上有所创新。这样做是困难的，写出来的作品也未必吸引读者，但是作为一个作者，总是应该往这条路上走一走、试一试。王小波认为，一个真正的作者，必须如此！他自己正是在不遗余力地探索着小说创作的其他可能性。所以看他后期的长篇小说，会发现和别人的作品明显不同。有读者见到他时曾说：“没想到小说原来还可以这么写！”这句话虽然让王小波汗颜，但至少说明他的努力有了成效，他用一种新颖的方式创作出了自己的作品。王小波始终认为：“文学事业可以像科学事业那样，成为无边界的领域，人在其中可以投入澎湃的想象力。”王小波的妻子李银河曾一再说，王小波的作品属于纯文学领域。他的创作态度就是如此，就是纯纯粹粹地写小说，用创新精神推动着小说事业向前行进。(摘编自乐文城王小波传)【相关链接】在中国当代作家队伍中，王小波无疑是一个另类的存在。以1997年为界，身处阴阳两界的他，经历了寂寞与喧嚣的冰火两重天。虽然主流文坛一直对这个“文坛外高手”投以不置评的冷眼，但王小波的文名还是不胫而走。(王强“文坛外高手”缘何不寂寞)在他短暂的自由写作生涯中，他一直在与文坛隔绝的状态下写作，对于那个文坛，既不参与其中