浅谈中学语文多媒体教学的利弊得失.doc

【标题】浅谈中学语文多媒体教学的利弊得失 【作者】彭 瀚 莹 【关键词】中学语文多媒体教学利与弊遵循原则 【指导老师】张 江 元 【专业】汉语言文学 【正文】21世纪是知识经济时代，也是科学技术高速发展的时代。随着信息网络技术的蓬勃发展，教学方式和教学方法也在进行着改革，一种新型的教学手段正以崭新的姿态出现在现代化的教学环境之中计算机多媒体教学。多媒体教学，是指以多媒体计算机、计算机网络等硬件设备作为平台，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。1它把各种不同电子媒体的多种信息有机地集成起来。这些信息包括：数值计算、文字、声音、图象、动画以及电视图象等等，形式非常丰富多样。拥有图文并茂、声像并举、动态感强、信息量大、交互性强的独特优势。通过对动画、图象、声音等技术条件的利用来实现课堂教学的多媒体化，使学生在快乐中学习，学习中快乐。因此，计算机多媒体越来越广泛地运用到教学活动中，正以巨大的力量冲击着传统教学模式的堤岸。20世纪90年代以来，随着多媒体技术的发展，许多学校都建起了多媒体教室，为学生提供了较为优越的教学环境。对于语文教学来说，计算机多媒体技术给语文教学带来诸多好处已是不争的事实。如果使用得当，确实能够优化课堂教学质量。特别是语文学科，多媒体可以凭借其清晰的画面、悦耳的音乐、立体的形象、动态的设计、交互的界面，给人以身临其境的感觉，从而激发和调动学生极大的求知欲望和审美情趣。因此，多媒体越来越受到重视，这无疑是教育手段的一大进步。很多地区广泛的运用多媒体教学，大中型赛课场均少不了多媒体的痕迹，好象进入信息时代，课堂教学就少不了多媒体，好象没有多媒体就是退步。多媒体手段也就成为现代课堂好坏评比条件之一。但是，也有少部分地区的多媒体教学设备形同虚设，在日常的课堂教学中几乎少用甚至不用多媒体，而仍然沿用传统的教学模式一口、一手、一黑板。他们认为：文学是一种语言艺术，文学欣赏的对象是作家用语言创造的具有一定审美价值的作品本身。2它是一种再创造的活动，需要对语言本身进行反复的咀嚼与思考。而多媒体直观感性的形象却限制了学生的思维发展，学生只能被动的接受已定的文学形象，没有对作品本身进行真实的解读，无法真正地做到“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特”。那么，我们的中学语文课堂应该如何看待多媒体？这是一个值得深入探讨的问题。一、多媒体技术在教学中的优势粉笔黑板教学的模式传承悠久。多媒体教学作为一种先进的教学手段，它的出现给语文教学改革带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出了极大的挑战。它具有传统教学手段无法比拟的许多优点，其优势主要体现在以下几个方面：（一）较强的直观性，增强感知效果加拿大学者马歇尔?麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸”。不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。3多媒体课件具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，促成形象、生动活泼的教学氛围，能够调动学生多种感觉器官的参与和思维，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。据科学家实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。以视觉文化传播的方式增强了文字的传播。4使用多媒体手段，可以把语文课本的语言文字和鲜明的视觉、听觉形象结合起来，增强对教材的感知。可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，就使学生形象的感知课文，更快、更牢固、更大容量地接受信息和知识。这样，不仅能够打开学生感官的窗户，而且还能打开学生思维、想象的闸门，发展他们由于强化了对实物实景的视听感受，学生对课文的理解必然深刻得多。比如，讲白居易琵琶行这首诗时，用课件制作古人弹奏琵琶的动态身影，再配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境，一定会收到传统教学方法之下不可企及的效果，我们还可以利用PowerPoint分析故乡的人物润土。首先，分别打出少年时期润土和中年时期润土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条、衣着的穿戴。接着把两张画像放在一起，比较观察出少年润土天真烂漫，健康活泼；中年润土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，润土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成润土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题。又如，学习戏剧单元经典作品窦娥冤、雷雨的时候，可以利用多媒体声、像、文并用的特点，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今戏剧语言的特点，这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力，也可促进学生对课文的理解。（二）强化教学重点在教学中，传统的教学模式对课文中的重点知识，只靠教师花费时间讲解，效果不是很理想。而多媒体技术却便于截取影视作品中的精彩片段、画面。它还可以把许多问题截放在一个平面上重新组合、反复演示、比较分析，便于学生更加直观地理解。教师可以凭借多媒体的优势让学生更好、更快地掌握教学中的重点和知识点。比如，教错误一课时，重点是要学生把握思妇词和游子谣等传统题材，体会女主人公的情感。教师可以在屏幕上显示出吕本中的采桑子和马致远的天净沙秋思这两首词，让学生在对比中认识到思妇词和游子谣的特点。其次，教师还可以把温庭筠梦江南、柳永八声甘州、郑愁予错误放在同一个平面上比较分析出“美丽错误”的含义，体味女子幸福激流袭过之后的那种深深的失落。（三）较大的容量、多渠道的传播语文，包括语言文字、文学的学习。多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住一些死的知识点，比如一些名人名篇名作，古诗词中的字意等等，教师只需用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用板书、录音机等等，大大节约了高贵的时间。多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，使学生耳闻其声，目睹其行，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之不由自主地被吸引到语文的学习中去。例如，利用多媒体教学，可以在几分钟内让学生领略到上下五千年世界文学大师们的风采。尤其是在阅读资料短缺的情况下，多媒体更能显示出它无可替代的优势，老师可以把作品的节选部分投到屏幕上，让全体学生都能看到。或者是老师边读边讲解，或者是学生分角色共同来表演，由于眼前有一个大屏幕，其余的听众也不知不觉地参与到表演的行列中来。这就较好地避免了传统教学中教师独自朗读，学生被动听的单一局面。而在传统的教学中，老师常常没有足够多的时间去板书，教师也没有足够大的空间让老师板书。但是应用多媒体，这个问题就能迎刃而解。由于有了多媒体的辅助，课堂上有更充分的时间展示更多的内容，或是一道道选择题，或是多个人物特色的比较，或是不同地域语言风格的对照。增大了教学的信息量。（四）激发学生的学习兴趣、求知的欲望有位教育家说过“兴趣是学生学习的最好老师。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。过去语文教学的辅助手段较少，小黑板、幻灯机、形式单一，难以激发学生的学习创造兴趣。据有关资料显示，人在长时间聆听的过程中很容易产生听觉疲劳，也就是我们常说的走神。但如果听觉、视觉等多个感觉器官都被调动起来了，就不容易有困倦感了。多媒体教学具有富有以声感、色感、动感等媒介直接作用于学生感官的作用，能更好地引起学生注意力，可以充分调动学生的各种感官感觉，从而激发起学生的学习兴趣和求知欲望。相比之下，传统的教学就显得比较沉闷。比如致橡树是一首爱情诗，是女诗人以木棉自喻对橡树的爱的告白，希望建立一种新型的独立、平等的爱情观。其中橡树和木棉的形象特征是理解的重点，这时候可以把橡树和木棉的形象制作成多媒体课件（FLASH），同时也可以把橡树和木棉人性化，诗歌内容的展示，朗读的传输可以借助多媒体动态表现出来，必然会引起同学们的注意，尤其是一些平时调皮、注意力不集中的同学也会饶有兴致地观看起来。那一刻从他们兴奋的笑脸和窃窃私语的动作中，可以感受到他们学习的积极性同时也被调动起来，课堂气氛也会活跃异常。老师可以乘热打铁组织学生分角色地朗诵诗歌，把握诗歌的感情，思想内涵。在不知不觉中实现语文课的求知、审美、育人功能。再如，教授故都的秋，导入新课时，为了使学生能够并且愿意去体会作者郁达夫当时的情感，仅仅向学生介绍当时的写作背景是不够的。我们可以挑选20多幅与课文相关的极具震撼效果的图片，并配以“雨的印记”的钢琴曲，然后再加上课文重点段落的示范朗读。一下子，在短短几分钟的时间里，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而让学生们很自然地体会到作者的情感，为后面的课文讲解起到水到渠成的良好效果。二、多媒体技术在教学中的劣势对于语文课堂来说，多媒体技术的运用仿佛是一个耀眼的大光环，在初期，它的美丽的确吸引了人们的视线。多媒体的应用，为丰富文本内容，活跃课堂气氛，提高教学效益，有着不可低估的辅助作用。但看久了，不免刺痛了人们的眼球，令人头晕目眩，于是引起了人们理性的思考，重新的审视。任何一向技术的应用在带给我们福音的同时，也可能会带来某些负作用，多媒体技术也不例外。就多媒体在语文课堂上的教学应用情况来看，它也具有一些无法克服的缺陷，主要体现在以下几个方面：（一）过于程序化，忽略学生主体地位语文课程标准提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率。目前，语文多媒体教学过程浮于形式，过于哗众取宠，从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能够为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生的个性，发挥自己的创造性。多媒体教学过程过于程序化和简单化也不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭。在中学语文教学中，确保教学质量的核心就是要发挥学生的主体作用。钱梦龙先生曾说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。5传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，具有较大的灵活度。可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变。也就是说，教师已经规定了一条从起点到终点的路线，课堂中的任务就是把这条路走一遍，不能有任何“越位”。学生也只能在教师引导下，跟着课件走。他们只能当观众，被动地接受，看着教师播放各种音像资料，讨论教师预先设计好的问题，语文课成了录象放映课，教师成了“播放员”，主观能动性大大降低。教师的课堂教学行为被简化成了点击鼠标，学生的学习行为被限定于课件这个狭窄的范围之内。如果课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用了，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。因此，这种定向的、模式化的教学严重忽略了学生的主体地位的发挥，与新课程的要求是背道而驰的。（二）热衷视听刺激，弱化了语感培养语言的媒介是语言文字，语文教学的目的是提高学生理解和运用语言文字的水平。多媒体教学能给人以直观、形象的语文信息，使语文学习变得轻松、愉快。实际上，多媒体的直观性和形象性严重破坏了学生对语言文字的个性化感悟，影响与制约了学生语感的培养。在多媒体教学中，学生的阅读过程是在“看图象”、“听声音”中完成的。事实上，再形象的图片、再美妙的音乐都不能代替学生对语言的感悟，这是语文教学的特点决定的。比如，教师在讲雷雨时，喜欢播放电视剧雷雨片段，以为这可以加深学生对作品的理解。刘勰曾说过“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。这表明“入情”就必须“披文”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，影视作品是人拍出来的，它代表的是某一个人的认识和理解，并不能代替文学作品本身。所谓“读书百遍，其义自见”，“读”是一个特殊的认知过程，语言的魅力在于语言阅读本身，语言阅读的乐趣就在语言阅读中的二次创作，学生若不仔细品读原著、品味语言，无论看多少遍影像资料也体会不出戏剧人物的个性魅力。相比之下，传统语文教学更重视朗读教学。学一篇文美情浓的诗文，往往通过反复咏诵诗句，披文入境入情，引导学生在读中思、读中悟。（三）容易分散学生的注意力心理学研究表明，各种媒体都存在着一定的干扰因素，信息越多、干扰因素就越大。因此，多媒体课件的制作应该有一个“度”的把握问题。通常屏幕上会出现微微摇动的花朵；文字显示出来的同时会伴随着一幅动漫插图和悦耳的音乐；一个问题答对了会听到一阵雷鸣般的掌声。这些都是现在多媒体教学中最常用的一些调动学生兴趣的教学手段。6而学生往往被这些无关的花哨信息所左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，甚至丧失判断力。多媒体课件制作过分追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录象等东西，表面上看起来热闹非凡、新颖刺激，似乎让学生大开眼界，但在一定程度上会分散学生的注意力。有的学生会把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，甚至还讨论屏幕上那些地方怎么怎么好玩，并提醒周围同学注意。而这些画面和音乐所蕴含的教学内容却在无意中被忽略了。什么都见识过，却什么都不知道，真是“丢了西瓜，捡了芝麻”、“只见树木、不见森林”。彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录象等充其量只是“调味品”，不是“主食”。（四）信息量大，难以消化多媒体教学信息量大，教师在上课的过程中片面追求教学效率，导致教学进度偏快。而学生的接受能力和反映能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，往往一些重要的内容学生还在费劲地辨认并判断是否为所需攫取的有效信息时，就一闪而过，更遑遑来不及做笔记。尤其对基础差的同学，思维跟不上，笔记更跟不上，甚至不做任何笔记，就等着下课复制课件，大大降低了学生动手动脑的能力。大量的快节奏的信息灌输使得学生的思维总是出高度紧张状态，容易造成教学信息的混乱。常此以往，部分学生就无法跟上教学进度，不懂的知识点将越积越多，大大影响学生的学习热情、学习成绩。而传统教学中板书的停顿过程相对而言就更有充分的时间让学生作笔记、思考。（五）阻碍师生情感交流文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化教学，必须贯穿情感。教师的教学活动不只是传授知识、提高能力，同时也是培养情感。师生间的关系应是一种和谐的人性关系，他们进距离的交流能够使学生增加亲切感、信任感。教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流是课堂教学活动得以顺利展开的前提，语文课的特点决定了这种情感交流色彩比其他课程都更强烈。在多媒体教学中，教师为了应付课件更多地把目光投向了课件，用课件代替了讲解，用课件代替了朗读，用课件代替了板书。为了随时操作多媒体，教师很难离开操作台，这样一来，客观上减少了教师走下讲台到学生中间进行师生互动的机会，阻碍了教师与学生的近距离交流。师生间的感情纽带就这样被这个冷若冰霜的电脑割裂开来。此外，教学过程也是一种人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种关系是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。多媒体手段在语文教学中如果运用不当或使用死板，只能是一种呆板的概念化的教学模式，完全失去了师生双边活动的及时性、交互性特点，根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识，从而使得整个教学过程变得单调机械、枯燥无味。多媒体教学变成了进行多媒体演示，没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感。（六）多媒体课件制作难度大运用多媒体教学，给语文教师提出了更高的要求。一个多媒体课件，需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理，这就需要制作者掌握FLASH、POWERPIONT等等软件，这对一个语文老师来说，并非易事。当下，许多老师已经能够独立使用多媒体，但课件制作的技术普遍偏低。虽说可以网上下载别人的课件，但毕竟与自己的教学思路、教学目的有出入，因而影响了教学效果，无形中限制了多媒体在语文教学的使用。纵观以上种种现象，在这个信息网络技术蓬勃发展的时代，也是网络与传统信息渠道冲击和磨合的时代里，多媒体手段给我们语文教学带来益处的同时，也对教师提出了更多的挑战。多媒体就像是一把“双刃剑”，虽锋亦能伤人。如果正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；如果使用不当，往往适得其反，得不偿失。那么，在中学语文教学中如何正确地使用多媒体？三、中学语文多媒体教学应遵循的原则（一）必须以符合语文学科特点为基本原则，突出语文学科的本质特征学科特点是一切教学手段实施的出发点。而语文教学必须回归到语文学科本身，使之成为一门独立的学科。在这一理念指导下，多媒体技术的运用就必须以适应语文学科特点为根本。语文学科，是以语言文字为基础，教学中应注重品味揣摩，并在此基础上培养学生的想象能力、思维能力。而语文教学就是一个以审美言语作品为核心的一个反复阅读、不断积累、不断“内化”的过程。7很明显，在完成言语作品的审美过程中，形象思维是占据着主要地位的，语文教学无疑需要大量的感性材料，多媒体技术在这一点上无疑是得天独厚的。但是语文教学中的感性材料最后总应服务于言语的感悟。多媒体教学在这里容易产生一种错误的倾向，就是企图用图片和音响来解释、肢解言语作品，通过对图片和音乐的直接欣赏来实现对课文的间接理解。此时，语文教学过程中的审美对象已由言语转向了图片和音乐。从思维的角度来看，几张貌似神非的图片展示反而局限了学生的思维能力和想象力。比如：西游记中的孙悟空，在我们没有接触多媒体课件之前，每个人头脑中就会浮现出很多不同的孙悟空。可孙悟空一旦出现在屏幕上，它的形象将永远在同学们的头脑中定格，永远无法抹去，严重束缚了学生的审美想象力，把学生的思维想象空间扼杀在摇篮里。要知道，语言文字在每个个体大脑中所支撑起的想象，是文学之外的手段所不能代替的。因此，中学语文多媒体教学应充分考虑语文学科的特性，在课件制作上、教学过程中都要适应语文学科的教学特点，在学生想象能力和思维能力的培养上都不能一味地盲目使用大量感性材料，要引导学生感中思、思中悟。（二）适时适量原则多媒体的运用不是越多越好，而是要恰到好处。多媒体不是向学生灌输知识的机器。对多媒体的应用应考虑教学实际，该用则用，不该用的千万别用，切忌一味地求多求全。多媒体的运用在注重信息量的同时还要抓住时机，适时的运用多媒体。1在课堂上的导入处运用布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”8节课好的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。作为教师，既要充分发挥其主导作用，又要激发学生的求知欲，调动学生的积极性、主动性。学生往往容易通过直观的形象去认识、感知事物，而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象，容易调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。2在教学的重、难点处运用语文教学中，教师如果想把重、难点讲清楚、讲明白，光凭一张嘴、一支粉笔是不易做到的。这时运用多媒体教学，把学生的听觉、视觉等协同权利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。比如：教错误一课，重点是学生把握思妇词和游子谣等传统题材，体会女主人公的情感。教师可在屏幕上显示出吕本中的采桑子和马致远的天净沙秋思这两首词，让学生在对比中认识到思妇词和游子谣的特点。其次，教师还可以把温庭筠梦江南、柳永八声甘州、郑愁予错误放在同一个平面上比较分析出“美丽错误”的含义，体味女子幸福激流袭过之后的那种深深的失落。3知识面的拓展