民办高中学生心理特点及教育对策的实践探索.doc

民办高中学生心理特点及教育对策的实践探索上海桐柏高级中学 顾文斌我国中小学心理健康教育经过二十多年来的探索与实践，现已形成了较为完善的体系。但是，对民办高中学生这一特定群体的心理教育研究还不够全面深入，可借鉴的经验也不多。就上海地区而言，民办高中学生其整体素质不如公办高中，不仅文化学习基础较差，而且一些学生心理及品行习惯也存在种种问题。如何针对这一特定群体中部分学生的心理及行为问题采取切实有效的教育措施，帮助他们克服不良的心理和行为问题，同时面向全体学生进行积极的发展性的心理辅导，开发他们的发展潜能，促进他们健康成长，是值得我们研究的一个课题。为此，近几年来笔者运用有关心理教育理论和研究方法，以本校（公办转制后进民高中）学生为主要研究对象，参照公办高中学生一般的身心发展规律和特点，对民办高中学生的心理及行为特点进行了较为深入地研究，并开展了有针对性地教育实践探索。一、民办高中学生学生的心理特点作为民办高中学生这一特定群体，除了具有一般公办高中学生共有的心理发展特点外，他们还具有以下几个心理特点：1、自信心不足，自卑感较重。民办高中学生由于在过去小学、初中阶段学习屡遭挫折失败的心理体验，无奈进入民办高中后，一部分学生在学习上自信心不足，将来前途如何，自己感到茫然。还有一些学生，压根儿就不想读高中，是父母逼来的。因而，他们对高中阶段的学习缺乏内驱力，学习兴趣淡漠，处于一种被动的应付状态。因此，如何通过适当的教育策略和教育方式，克服学生的自卑心理，提振学生的学习自信心，是民办高中心理教育应关注的重要问题之一。2、有一定的无助感和焦虑感。笔者观察研究发现，本校学生在刚上高一时，对学校、老师、同学以及学习富有新鲜感，并具有积极的学习和生活态度。而过了一个阶段（大约半学期）以后，他们所面临的学习任务愈来愈重，一部分学生由于基础差就会感到力不从心，不适应新的高中学习生活。而恰恰在这个阶段，由于青春期闭锁性心理导致他们心中的苦恼一般不愿跟别人诉说。如果老师和家长对他们了解关心不够，他们就会产生心理苦闷和无助感。到了高二，一部分学生既没有高一时的热情，也没有高三面临高考的紧迫感，是最容易出现分化的时期。一旦自我松懈或学校管理疏忽，学习成绩最易下滑，从而怀疑自己的学习能力，产生焦虑。据笔者每年对我校学生学习适应性调查统计，本校有一半以上的学生在学业上或多或少的存在无助感和焦虑感，感到前途渺茫。3、非智力因素方面存在诸多问题。就整体而言，民办高中学生的智力发展水平与公办高中学生无明显差距，但在学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习毅力等非智力因素方面却有明显的差距。特别是在学习习惯和学习毅力方面，民办高中学生问题较多，如有些学生该做的作业不做，该交的作业迟交或不交，要老师反复叮嘱才能勉强应付；有些学生一遇到学习困难就打退堂鼓，缺乏克服困难的勇气、毅力和拼搏精神。这是民办高中学生在学习上难以取得突破性进展的根结所在。4、男女交往过密，性心理与性伦理发展不平衡。高中阶段学生性生理和性心理发展渐趋成熟，他们向往异性交往，是男女交往过密甚至恋爱发生率较高的时期。而民办高中学生所承受来自家庭、学校和社会的压力比公办高中学生更大，他们更渴望理解和关心。然而，由于家庭、学校往往对他们的学习关心多，而对他们心理需求等关心少，致使他们不得不从与外界人际交往中尤其是与异性交往中寻求慰籍。加之电视、电影、网络、书刊等媒体不良信息的影响，很多学生向往或模仿浪漫的青年男女交往方式，进而出现男女交往过密甚至早恋的现象。对此，家长、老师头痛不已。但事物总是一分为二的。从积极方面看，民办高中学生又有以下几点心理优势： 1、要努力学习的愿望和动机强烈。由于民办高中学费比公办高中高得多，绝大多数学生深知家长较重的学费负担和殷切期望，觉得“不努力学习对不起家长”，懂得珍惜来自不易的高中学习生活，学习的近期目标明确，要努力学习的愿望和动机亦较为强烈。2、对特长学习训练有耐心。民办高中学生虽然进高中的总分比公办高中学生低，学习基础和学习习惯有缺陷，但有相当一部分学生擅长某一学科的学习或在某一技能方面有特长，他们对自己感兴趣的学科或技能能全身心地投入学习。如我校美术特长班学生能够连续几个小时乐此不疲地专注练习写生、素描等绘画练习；体育、影视特长学生也能进行较长时间的专业训练。这说明“兴趣是最好的老师”。有了学习兴趣或一旦认识到学习的重要性以后，他们能够集中注意力致力于看起来单调乏味的学习活动。3、承受挫折能力较强。就整体而言，民办高中学生在初中学业成绩都处于中下水平，平时受到老师和家长批评多，表扬少，在一定程度上挫伤了他们的自信心。但另一方面却也“练就”了他们的耐挫能力，对老师或家长的批评已“习以为常”，心理承受能力较强。对此笔者在对这类学生的心理辅导实践中深有感受。4、处理人际关系潜能发挥得较好。调查表明，一般民办高中学生在人际交往能力方面强于公办高中的学生。究其原因，公办高中学生用于学习的时间多，与外界交往的人和时间相对较少。而民办高中学生在对付学习的同时，与过去的同学、朋友交往较多。这固然给他们的学习带来了一定的负面影响，但无意中也开发了他们的交往潜能，在处理人际关系上显得比较老练成熟，这为他们将来融入社会奠定了一定基础。二、教育对策的实践探索教育理论和教育实践告诉我们，民办高中学生和其他普通高中学生一样具有巨大的发展潜能。只要针对学生实际，采取行之有效的教育策略和方法，帮助学生重树自信心，确立适合自己素质特点的发展目标，就能够把基础较差的民办高中学生培养成为合格加特长的高中毕业生，为学生进一步发展打下坚实的基础。基于此，我们针对民办高中学生的心理特点和学习实际，运用成功心理学、积极心理学和多元智能理论，在开发民办高中学生学习心理潜能、促进学生多元发展的教育对策上，作了以下的实践探索：1、引导学生全面评价自我，树立积极向上的自信心。研究中发现，民办高中学生最缺的是自信心。他们往往因为某一门或几门学科成绩不理想而觉得自己这也不行，那也不行，自卑心理笼罩心头。因而遇到不懂的学习问题不愿向老师或同学请教，课堂上也不能大胆而积极地参与教学活动。久而久之，学习成效越来越差，自卑心理越来越重。为帮助学生克服自卑心理，在高一新生刚进校时，我们利用主题班会课和心理专题教育引导学生用一分为二的观点全面评价自己，使学生懂得，金无足赤，人无完人。每个人都有自己的长处，也有自己的短处。片面夸大自己的短处而忽视自己的长处，只能使自己丧失自信心。我们要看到自己的长处，发展自己的长处，去弥补自己的短处。要坚信“天生我材必有用”、“只要认真学，我能行” “我就是天才”（奥里森.马登）！同时，我们先后宣传青少年学生中坚信自我、艰苦奋斗、实现自己理想的安金鹏、魏泽洋等先进事迹，也请近几年来本校毕业的优秀同学讲述他们不懈努力、最终取得成功的足迹，使高一新生深受教育，学习信心倍增，决心以积极进取的心态投入紧张的高中学习生活。2、尝试分层分类教学，增强学生的学习幸福感。民办高中学生群体内部客观上存在着较大的差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面，更体现在学习程度的发展水平方面。承认差异，正视差异是开发学生潜能的前提。因此，我们遵循“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，引领教学适应民办高中学生群体的发展需求，实施分层分类教学的策略，克服学生的惧学、厌学心理，从而增强学生的学习幸福感。分层教学包括目标分层、内容分层、训练分层、辅导分层、评价分层等诸个方面。教学目标分层。在学科教学中，实行相同教材、基本相同进度、对不同学生实施不同的目标要求。对基础较差的学生先只要求达到最低的学习目标，然后根据学习实际状况再做适当调整。这样做有利于基础不同的学生都获得学习成功感。教学内容分层。教学内容优化是分层教学的关键。我们通过限定拓展和自主拓展课模式优化教学内容，先后开设生活中的物理、身边的化学、名篇诵读、史海泛舟等课程，有效挖掘学生的学习潜能和兴趣特长，培养他们的创新精神和实践能力。教学方法分层。针对学生学习基础状况，采取不同的教学方法，实施面上教学与点上辅导相结合，确保学习基础较好的学生“吃得饱”，基础中等的学生“吃得好”，学习困难学生“吃得了”。使不同层次的学生各得其所。作业训练与辅导分层。有的学科如数学、物理等作业布置改变过去一刀切做法，尝试根据不同学生的学习实际布置难易程度不同的作业，实行梯级安排和双向选择，力求使每一个学生都能自主完成作业。这样既避免了以往作业不会做乱抄袭的现象，又使学生常获得学习的成功而心情愉悦，逐步培养了学生的学习的兴趣。学习评价分层。对不同层次的学生学业评价，我们探索不同的评价标准，只要有进步就及时肯定激励，以激发他们的学习积极性。在实施分层教学的同时，我们还尝试分类教学。对有体育、美术、影视等特长类学生开设自主选修拓展课程，发展他们的特长爱好。分层分类教学以确保夯实学习基础为前提，实施多起点教学行为，注重学生兴趣培养，注重学习方法指导，注重良好学习氛围的营造，同时在教学内容安排等方面采取因“班”制宜、因“生”制宜，不搞一刀切。实践证明，实施分层教学有利于使每一个学生都获得进步和学习的乐趣，调动学生学习的积极性，促进学生多元发展，为学生学会学习、终身发展奠定了基础。 3、从细节入手，纠正学生不良的学习习惯。民办高中学生学业基础差的原因较多，其中一个重要原因就是学习习惯差，如课前不预习，上课时随便讲话，作业不按时完成等。为纠正一些学生不良的学习习惯，近年来我们从高一新生就开始抓，要求学生严格遵守中学生守则和学校制定的学习常规。并注意从日常学习生活细节抓起。例如：上新课前一天要预习（课前任课教师要检查）；上课坐姿要端正，站立要挺直，回答问题声音要适中，课堂上要讲话先举手，不准做与本堂课无关的事；课间不准追逐打闹喧哗，作业字迹要端正并按时交等等。慢慢地，学生从不自觉到自觉，从不习惯到习惯。在培养学生学习习惯过程中，我们要求教师做到身体力行，以自己的行动潜移默化地影响学生。如要求学生作业认真、按时交，教师批阅作业首先做到一丝不苟，不拖拉，及时反馈。凡是学生有点滴进步，教师就及时给予表扬鼓励，表现不好的及时提出整改意见。实践证明，没有纠正不了的不良习惯。通过一段时间的努力，学生的学风渐渐变浓了，良好的学习习惯逐步养成。但也有个别学生出现反复，经教育又有进步了。这也提醒我们，抓民办高中学生学习习惯的培养不是一蹴而就的，要打“持久战”。4、多管齐下，培养学生良好的意志品质。民办高中一些学生不仅学习自信心不足，而且学习怕吃苦，缺乏恒心和毅力。要帮助学生克服这些心理缺点，使每一个学生都能“抬起头来走路”，促进学生健康成长，就必须引导学生加强意志品质的培养和训练，优化心理结构，全面提高素质，进而完善学生的人格。近几年来，我们结合日常教育教学活动对学生进行“十育志”方略，即以理育志、以情育志、以模育志、以美育志、以趣育志、以挫育志、以践育志、以史育志、以群育志、以体育志，收到了较好的效果。以以情育志为例。本课题组一老师班上有一学生小李，因与社会上不三不四的无业青年打得火热，沾染了哥们义气，是非观念淡漠，小错不间断，大错不稀罕，厌学混世，自暴自弃，班上不少同学都远离他。小李感到既自卑又孤独。面对小李这样问题学生，这位老师采取“以情育志”的教育策略。没有嫌弃他，而给他特别的关爱，多次与小李促膝谈心，并请班上几位品学兼优的同学主动接近他，帮助他。针对小李“讲义气”的特点，鼓励他参加爱民服务队，还暗示同学选他当队长。他感动得流下了热泪，决心做好这一服务工作。他带领同学定期到社区老人院义务服务，用自己的零用钱为老人买水果，受到老人们的赞叹和街道的赞扬，这位老师不失时机的在班上表扬他，同学对他的看法也改变了。接着老师又根据他爱好摄影的特长，在学农期间，鼓励他“创作”。他的摄影作品入选参加市教委举办的艺术展，成功感油然而生。从此，他改变了过去的不良行为和不思进取的心理，立志成才，象变了一个人。高三上学期应征入伍，在部队干得很出色，曾荣立三等功，现在部队任军部摄影通讯员。他在给老师的信中说，是老师热情的教诲使他立志走向成功的路。5、针对高中学生身心发展特点，加强性心理和性伦理教育。由于生理和心理的日趋成熟，高中学生对性具有较为浓厚的好奇心和探究欲。当他们不能从家长和老师那里获得有关知识时，他们便会到杂志、报刊、网络等媒体上寻找，从同学、朋友那里寻求答案，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。为帮助学生缓释性心理困惑，我们为高中学生开设了心理活动课和青春期教育专题讲座，大大方方地教给学生有关性心理、性伦理方面的知识，与他们探讨较为敏感的问题。使他们对性有科学的认识，端正对性心理和性伦理的态度，克服原来对性的神秘而好奇的心理，从而集中精力于高中学习和高尚人格的修养。同时对少数学生男女交往过密和早恋加以正确的引导，尽量消除不成熟“恋情”对他们健康发展所带来的负面影响。这样做效果不错。 6、丰富校园文化生活，促进学生愉快健康地成长。由于应试教育的影响，目前高中学生尤其是民办高中学生学习负担繁重，从早到晚就是学习、学习还是学习，生活就是学校、家庭两点一线，单调乏味。因而不少学生心理压抑，情绪多变，甚至脾气暴躁。为解决这一问题，我们尽可能地创造条件丰富校园文化生活，如组织各种学生文体活动、社团活动、学科兴趣小组活动和社会实践活动，在活动中汲取人文知识，增长才干，同时也有效地减轻了过重的学习负担。学生感到学习不再像以前那么累，学习生活充满了生机活力。主要参考文献1、 积极心理学 任俊著 上海教育出版