ABA回合操作教学.doc

ABA回合操作教学（DTT）训练要素：1指令的概念让孩子做什么的刺激。指令可以分为：语言指令（让孩子做什么时所说的话）非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）注意：在发出语言指令时，经常伴随有非语言的指令。2指令的意义让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。3发指令的原则：统一性在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。例1）：再开始时教孩子模仿动作时一直说： “这样做。”以后逐渐变为“约翰，这样做，好吗？”例2）：开始时说：“把书给我”。以后可以改变为：“把书拿给我”。注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快的改变它，以帮助孩子泛化。不重复性如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合。再发下一个指令?注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须做出反应。如果我们多次的重复：“起立，起立，起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。与强化结合使用在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为影响着孩子的行为。要想孩子做出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。4发指令的技巧：及时、适时 有必要性准确、扼要可实现性5注意事项：环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；观察孩子的反应，给予必要的辅导；语言指令根据孩子的理解能力，把握恰、提高的原则。6当孩子没有正确反应时：保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；对孩子的不适当反应可以忽视；平静地和孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。”）7明确预期反应：发指令前要明确地知道想要孩子做什么。只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可以明白并完成。强化及强化频率一强化1意义ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中的饿表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往的愉快感）。正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关键。2概念针对孩子的反应而预设的反应给予强化/不给予强化。3原理：正确反应/适当的行为/所期望的行为错误反应/不适当的行为/不期望的行为某种行为适当给予奖励该行为得到强化继续出现某种行为不适当不予奖励该行为没得到强化减少或消失二强化的种类：根据强化的动力来源外在强化（来自孩子以外的奖励性刺激，如夸奖、实物等）内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激，如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可）注意：外在强化是手段，内在强化是目的。三强化的方式 ：1正强化通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。正强化的技巧及时夸张 判断准确创造机会 契约兑现（没有附加条件）坚持原则持之以恒说明原因正强化的意义帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐。2负强化当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物；或当不正确反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现。某种行为正确/适当移去不喜欢的刺激物该行为被增强继续出现某种行为错误/不适当出现不喜欢的刺激物该行为没有增强减少或消失负强化的技巧 赏罚严明贵在坚持 反复提醒（给予诱惑）与正强化同时使用说明原因负强化的意义帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3正、负强化的使用：制造正面效果和负面效果的反差。使用原则学习新东西时多使用正强化。巩固已学会的东西时可以使用负强化。四强化物：1概念在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。2强化物的种类：一级强化物直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。也称做“初级强化物”。二级强化物成为一级强化物信号的事物。它是在一定条件下习得的，是因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。二级强化物又可以分为以下几类：社会强化物-鼓励/赞扬的表情和动作；活动性强化物-中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；象征性强化物分数、红花、硬币等；内在性强化物自豪感、完成一个课题后的成就感等。3强化物的选择“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则，具体可以参照以下几点：你在选择强化物时，应从以下几个方面考虑：是否是有效的，即“有效性”是否安全健康，即“安全性”是否可以做到，即“可实现性”是否可以控制，即“可管理性”4强化物的使用原则一级强化物二级强化物同时使用；二级强化物出现在一级强化物之前；二级强化物逐步替代一级强化物避免过度强化；五强化频率固定比率（1：1）：即对孩子的每一次正确反应给予一次奖励，也称作“高频强化”。高频强化使用在-孩子配合较弱时-孩子情绪较差时-对孩子提出新的课题时变化比率（X：1）：即对孩子数次正确反