培养学生的口语交际能力.doc

在语文教学中如何培养农村学生的口语交际能力 海城学区 李进梅摘要：口语交际是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前对农村学生的口语交际能力重视程度不够，并且受生活环境、性格、家庭等因素的影响，导致很大一部分学生不敢说、不能完整地说、不会说。因此，教师应该提高自身素质，在农村初中语文口语交际教学中起示范作用，并充分发挥学生主体作用，通过口语交际课、35分钟演讲、阅读教学、作文训练、生活实践等途径，并结合学生实际，进行口语交际训练，帮助和引导学生敢说、能说、会说，切实提高农村学生的口语交际能力。关键词：语文教学；农村学生；口语交际；培养方法当今，人与人的交往已越来越密切，口语交际的重要性自然也就不言而喻了。新课标对学生的口语交际能力及其培养提出了明确的要求，新课标指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成和提升，都必须直接或间接使用言语，都属于言语活动，都离不开言语能力的培养和发展。因此，语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力，培养和发展学生的言语能力应成为语文教学的第一要义和中心任务。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？首先，教师和同学之间应该平等相处，营造宽松的教学氛围，让学生敢说。第一，师生平等相处。课堂是学生进行口语交际训练的基本形式。然而，在农村的教学中，我们常常发现有不少同学在课堂上是金口难开，有的因为准备不充分而无话可说，有的因为缺乏交流的兴趣而甘当观众，还有的是因为怕答不好、答不对问题遭到老师或同学的嘲笑而知无不言而下课后，学生在嬉戏打闹的时候，要是看见老师过来，要么躲开，要么停下动作低下头面无表情，有时候教师和学生进行交流的时候，他们也会流露出畏惧的心理，不敢直视老师也不敢说话，有的时候，有些学生随着年龄的增长，青春期的到来，心理上有些想不开的问题也难于告诉老师。这些原因严重地阻碍了学生的口语交际训练，影响学生形成健康的交际心理。所以说，教师和学生之间应该建立民主、平等、和谐的关系特别的重要。在某些时候，教师也应该根据同学们的需要而适当的变换一下角色，慢慢的引导学生进行交流，消除学生的对自己畏惧的心理。对于那些羞怯，不爱说话的学生，教师应该积极的激发学生说话的冲动。在教学中，教师还应该改变自己在学生心目中过于严肃的形象，当一名态度和蔼、具有亲和力的老师。要树立师生平等的意识，言行中、情感上应与学生平等相处，让学生从教室的话语中、笑容中感受到亲和力和平等，还有教育学生尊重他人，不挖苦、嘲笑别人，对那些生活条件差一点、学习上有困难的同学应该互帮互助。第二、要求不能过高。在农村，很多老师、家长都有一种望子成龙，望女成凤的思想，所以，他们总是高度的要求学生多做事、多读书少说话，再加上老师迫于考试的压力，忽视了口语交际的训练等，这样一来，就自然而然的造成了当前农村中学生口语训练的欠缺。所以，在教学中，教师要认真学习课程标准化中口语交际的年段要求，应该做到要求不能太低也不能太高。要让学生在符合他们实际心理、能力的情况下用符合学生实际的语言进行交流，让他们没有压力、没有顾虑的畅所欲言的进行交际。反之，过高的要求会造成学生的心理压力，对自己的能力不自信，影响正常的交际。 第三、教师应该善于发现。在口语交际过程中，要多用激励性的评价。最常用的是言语激励，在口语交际过程中耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词不规范，那个词有毛病，即使说错了，也允许过提醒他重新换个词再说。在教学课堂中应该多夸奖和鼓励学生。比如说：“这句话说得多好”、“这句话你理解太好了”、“如果你能把话讲的再清楚一点，那就更棒了”等，所以，多给学生一些帮助和鼓励，使他们对自己有自信心。其次，还可以选择现场录音、摄影、评选最佳等。用录音把学生在交往过程中所说的话当场录下来，把他们在交往时的场面拍摄下来，事后再放出来，让学生听听自己的声音，看看自己的体态，评评自己说的如何，表现的怎样，允许其提出修改意见。这样一来，学生瞬间的交流被永远的留下来，他们的兴趣也就上来了，就敢于站起来交流了。如果一个学生在说时，其他同学冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么没有几个学生能轻松的讲话，也有可能会连最后的一丝勇气也没有了。所以，在发现有这种事情时，教师应该及时的对其进行改正，让学生能够相互欣赏和鼓励，学会倾听和帮助。对于那些说话与众不同、有个性的学生就更应该大力的表扬，只有这样，才能是学生更加应该大力的提高自己的交际能力和表达能力。 第四、鼓励学生张扬个性。初中的时候思想单纯，想象力也丰富，脑袋里面全是个性、奇特的想法。讲一个笑话，我在农村上初中的时候，班里男生正处于叛逆期，调皮捣蛋，还记得他们把一首儿歌进行了这样的改编：“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包，我去炸学校，校长不知道，一拉线冒烟了，轰隆一声学校不见了。”还有女同学们爱幻想，我记得那时候动画片机器猫特别火，我趴在桌子上对同桌说：“同桌，我要是有叮当猫那么一个口袋，就要什么有什么。”她说：“梦是用来做的，虽然是白天你可以做做梦，因为有白日梦这一说法呢。”“”。课堂做游戏时，全班同学把眼睛闭起来，让另外一个同用手把鼻子捏住，发出自己认为最奇怪的声音让同学们猜这些都可以感受到那时候孩子的天真，语言的个性化。所以，在教学过程中，教师应该着力维护学生想说什么就说什么的天性，不要用过多的规则、要求来约束学生，教师要创造一个任其自由发展的空间，让他们的个性得到表现，千万不可以限制学生的自由，挫伤他们的积极性。在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，允许学生插话，要让学生充分建立起表达的自信心，充分发展自己的个性。 其次，注重课堂中的口语交际训练，让学生能说。 语文课堂应该是一个众说纷纭的场所，教师应该利用好语文课堂，找准训练学生口语交际表达能力的时机，为学生创造一个良好的语言环境，促进学生口语交际表达能力的提高。 第一、以口语交际课作为口语交际训练的突破口。钱梦龙曾说过：“我们的语文课堂应该让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知”。因此，我们农村的教师跟应该重视口语交际的教学实施。教师在口语交际课堂上即是组织者又是参与者、引导者和促进者，教师要在明确口语交际目标的情况下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，并注意口语交际方法的指导。在课堂中，教师应该多鼓励学生积极的发言，为他们设置问题进行讨论。除了这些之外，在语文课的各种教学活动中，都可以安排学生进行口语交际表达能力的训练，如上课前的35分钟的即兴发言或者可以通过表演课本剧训练口语交际表达能力。提前告诉学生，每天在每一节语文课开始的时候，12人进行35分钟的演讲，轮流进行。选择各种题材，可以阅读一些诗歌、新闻等，可以讲讲自己的故事，可以讲讲自己的所见所闻，也可以讲讲自己最关心的事情或者自己的理想，还可以讲讲对父母、朋友、老师想说的话等等。教师也可以结合语文课本中的一些有意思的课文，让同学们进行准备，在下节课的课堂上安排课本剧表演，模仿里面的人物对话，或者进行肢体语言的一些模仿等等。这样对提高学生的口语表达水平大有好处，学生可以通过表演活动体会在什么情景下说什么样的话，懂得如何与他人进行交流等。如：皇帝的新装，这篇童话中可以看出，安徒生对社会的观察是多么的深刻。他抓住了每个人物的性格特点，注意了他们的年龄、身份、地位的不同，准确、传神的描写了人物的神态、语言、行动、特别是人物心理，表现了每个人物的异与同。在这里揭露了以皇帝为首的统治阶级是何等的虚荣、何等的铺张浪费，而且最重要的是，何等的愚蠢。骗子们看出了他们的特点，就提出“凡是不称职的人或，者愚蠢的人都看不见这衣服。”他们当然看不见，因为根本就没有什么衣服。但是他们心虚，都怕人们发现他们不称职而又愚蠢，就异口同声的称赞那不存在的衣服是如何美丽，穿在身上是如何的漂亮，还要举行一个游行大典，赤身露体的招摇过市，让百姓们都来欣赏和夸奖。不幸这个可笑的骗局，被一个纯真的小孩和老百姓揭穿了。正是有了这些具体多变的描写，人物的个性才显得具体、鲜明。如果把这篇课文改编成课本剧，就不仅能够让学生更加深入的了解课文中的人物形象，还能够活跃课堂气氛，更重要的是可以锻炼学生们的胆量，从而锻炼他们的口语交际表达能力。 第二、将口语交际渗透到阅读教学之中。阅读教学与口语交际训练师分不开的，阅读为学生认识世界打开了一扇大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。通过阅读教学加强朗读和背诵指导，为学生创造口语交际机会。阅读课上，在学生发言的时候，教师可以提出这样的要求：先想后说，想好了再说：发言时声音要洪亮，吐字要清晰：表达要有调理，语速要适中。教师也可以让学生模仿课文句式，训练学生的口语交际。如：在朱自清的匆匆一课中有这样一句话“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”教师可以指导学生仿说，不但利于学生掌握、运用多种表达方法，也增加了学生课堂交际的兴趣。教师还可以让学生谈谈阅读后的读后，训练学生的口语交际。阅读文章后，可以让学生互相交流，说说自己所读的文章那些地方写的好，哪些地方写的令人感动，那些地方写的让人深受启迪等等。这样，阅读便转化为口语交际，于是，阅读的积累就变成口语交际能力的实践。 第三、把口语交际训练融入到写作教学中。写作教学与口语交际训练密切相关，相互促进，它们都是用语言进行表达和交流的，只不过一个是书面的，一个是口头的，一个口头表达能力极差的学生是不会再写作上有好的表现的。所以，在语文教学中应该有意识的把口语交际训练渗透到作文教学中去，用学生对作文的重视来激发他们对口语表达的兴趣。教师可以在平时训练的时候，布置好作文题目之后，让学生先说一说，将自己的写文章的思路和同桌互相交流一下，在交流中取长补短。先说后写，学生说顺畅了，写起作文就顺利多了。教师也可以让学生先交流一下作文材料、立意构思，这种讨论交流可以活跃学生的思维，开拓学生的思路，更能够锻炼学生的口语交际能力。比如说：以“蜡烛”为话题写一篇作文，学生在讨论的时候会出现各种这样的说法。有的学生认为，燃烧的蜡烛想一只小小的火炬照亮了前方的路；有的学生认为，慢慢融化了的蜡烛犹如一朵花渐渐的凋零；有的学生认为，蜡烛很温馨，从容淡定，光亮柔软；有的学生认为，蜡烛像母亲，为了儿女默默无闻的燃烧着自己；而有的学生则认为，蜡烛像矜矜业业，诲人不倦的老师，燃烧着自己，照亮着别人等等。因此，讨论交流的过程是一个双向或者多向的互动过程，自然包含了口语交际的成分，结果是既能够激发学生们的写作灵感，还能极大地锻炼学生的口语交际能力。总之，培养学生的语言运用能力是新课程背景下语文教学的一个重要的目标。实践证明：农村学生的口语交际能