数位学习系统功能架构与环境建置探究.ppt

數位學習系統功能架構與環境建置探究 報告者 林大森 數位學習是一種趨勢 行政院NICI小組於九十年規劃完成之NICI 國家資訊通信發展方案 計畫 微軟總裁BillGates曾經說過 促進教育發展最重要的利器就是資訊科技 英國電信公司 BritishTelecom BT 是英國最大的企業之一 員工人 超過10萬名 目前有7成以上的訓 已經透過 位學習的方式進 因此而 下的教室課程及講師的費用 高達1 200萬英鎊 可 是全球運用 位學習科技最有成效的大公司之一 鄒景平 MIT 麻 工學院 率先提出 100美元 筆記型電腦 這個構想是MITMediaLab主席NicholasNegroponte提出的願景 即由資訊科技先進國家設計非常 簡的筆記型電腦 提供給貧困國家的學童 從教學者 教學設計者 學習者的角度來看數位學習 提供客制化的服務及個人化學習的功能教學的內容可以多次使用 同時內容能夠分享出來 相同的教材只需製作一次利用SCORM發展出可再用及可分享的教材元件 同時讓學習者或教材的設計者可在任意地點任何時間利用網際網路由教材元件庫取得元件內容 並組合成教材使用 cai與cbi的不同 數位學習 E Learning 與電腦輔助教學 ComputerAssistedInstruction CAI 電腦化教學 Computer BasedInstruction CBI 基本概念最大的差別點在於E Learning可以依不同的使用者適性化的去學習 同時可以將使用者的學習歷程記錄完整的記錄下來 並以任何數位的方式將內容呈現出來 達到無障礙學習的目地 CBI或CAI則強調以多媒體的方式呈現內容 但內容不一定能符合不同使用者的學習程度或需求 而CBI重點在於強調以電腦為主的教學方法 CAI卻是利用電腦來達到輔助教學的方式 數位學習平台 LMS學習管理系統 LearningManagementSystem 到LCMS學習內容管理系統 LearningContentManagementSystem 數位學習的管理層面從學習者的管理擴大到學習教材資料的管理 再將學習者學習歷程的管理與分析納入數位學習平台中 因此一個好的數位學習平台將同時兼顧LMS與LCMS的功能 數位學習系統的標準 依照ADL國際組織所發展的SCORM SharableContentObjectReferenceModel 教材標準為主 提供一個方法 能讓老師快速 方便的製作符合SCORM標準的教材針對每位學習者 提供最適當的適性化教材依造每位學習者的學習歷程 學習風格 自動的產生最適合的教學策略兼容於SCORM標準 且同時知原本土化和不同領域之教材 並提供個人化教學的設計 數位學習的種類 數位教學依學習方式可分成同步學習 非同步學習及混合式學習等三種 同步學習指學習者在規定的時間內上線學習 其優點在於克服地理上的限制 缺點則是較無時間上的彈性 使用的工具如虛擬教室 視訊會議 網頁出版 串流媒體 StreamingVideo 等均是 非同步學習則較具彈性 學習者可依自己需求 在任何時間 任何地點上線學習 十分具有彈性 但互動性較差 使用的工具如串連討論 TheadedDiscussion 聊天室 E Mail WhiteBoard等 混合式學習則兼備同步和非同步學習之特性 該課程採同步學習方式占授課時數的二分之一以下 而達授課時數的三分之一以上 余泰魁 2007 數位學習系統的定義 從電腦輔助教學系統到智慧型教學系統的發展 數位學習 e learning 在資訊科技與網路技術的蓬勃發展下 將扮演下一個階段教學與學習平臺的角色 數位學習讓學習者透過網路的連結 提供不受限於時間與空間的學習環境 曾憲雄 蔡秀滿 蘇東興 曾秋蓉 王慶堯 2006 IEEE國際組織LTSC所制定的學習系統架構 1 學習者元件 學習者接收來至系統的多媒體課程 學習過程將被追蹤並記錄 2 教學者元件 教師提供教材給學習系統 並評估學習者的學習成效 3 遞送元件 遞送所規劃的課程內容給學習者進行學習 4 評估元件 評估學習者之學習成效與診斷學習迷失 5 學習歷程記錄資源庫 用以儲存學習者的學習行為和歷程 以作日後之學習成效與學習迷失分析與追蹤 6 學習資源庫 儲存教師所提供的學習資源 提供學習者作學習 數位學習系統建置之環境架構探討 個人認知與學習型態知分析在科技媒介學習研究中 應納入個人認知 動機與學習成效予以一併研究 尤其Thompson Higgins和Howell 1991 指出在科技媒介工具的採用上 個人認知與工作上動機影響日後績效表現的重要影響因素 認知型態與數位學習型態之分析 早期研究之認知型態 依其特性可區分為 1 簡 型與複雜型 2 順應型與創新型 也就是Kirtron s 1987 所發展的KAI指標 3 場地獨 與場地依賴型 發展於Witkinetal 1971 及 4 分析型與直覺型 而大多研究皆採自後 項分 Fuller Kaplan 2004 場地獨 和場地依賴 首先 fieldindependence dependence 是指個人能由自己獨 從事某些作業的程 場地獨 的人 又稱為清晰的認知型態者 擅長使用個人經驗 有自己的內在 照架構可以用 決定如何對其作業加以工作 較能區別物體與背景 相反的 場地依賴的人需要依賴環境脈絡 決定如何從事所面對的問題 又稱為 統的認知型態者 較 能將物體與背景加以區別 清山譯 1990 吳致潔 1993 分析型與直覺型 認知型態方面 首先由Jung 1971 的心 型 發展出感官 直覺 思考及感情四構面 而Myer Briggs 1977 則根據Jung的 設計出梅氏風格 表 Myers briggsypeIndicator MBTI 並將認知型態