广西师范大学科研项目延期申请审批 ..

PROVA NAZIONALE ITALIANO 2007-2008Restituzione dati Istituto Comprensivo Montecastrilli,Con osservazioni ed indicazioniper un possibile miglioramento dei risultati,La prova nazionale si struttura intorno a due importanti finalit dellinsegnamento dellitaliano: la comprensione del testo e la conoscenza delle principali strutture grammaticali della lingua italiana; requisiti imprescindibili per lo sviluppo della competenza linguistica e comunicativa, abilit essenziale cui si guarda con attenzione nellambito del sistema educativo nazionale e europeo.Essa composta da due parti: una prima sezione presenta un brano letterario un racconto breve di autore contemporaneo - di immediata fruizione, ma concettualmente denso, su cui sono state elaborate domande tese a indagare le capacit di riconoscimento di informazioni e di interpretazione di elementi testuali.Una seconda sezione propone dieci quesiti che mettono a tema la conoscenza e luso consapevole di strutture grammaticali e sintattiche.,Le tabelle di seguito allegate, oltre a restituire i dati relativi ai risultati della prova nazionale INVALSI (inserita per la prima volta nel 2008 allinterno dellesame di stato), ci permettono di,fare delle osservazioni significative circa la posizione in cui si colloca la nostra scuola rispetto ai risultati nazionali,segnalare contestualmente i settori in cui appare pi urgente lavorare per il miglioramento,ipotizzare indicazioni didattiche in questa direzione.,Le considerazioni che seguono sono da intendersi, naturalmente, come un semplice contributo di partenza, da utilizzare come stimolo per un dibattito allargato, con lobiettivo di ricercare insieme le strade e gli strumenti pi consoni perch le competenze dei nostri alunni diventino sempre pi solide e consistenti.,Legenda,Cl 02,Cl 01,Cl 03,Cl 04,A 1,A 1,A 14,A 13,A 4,Cl 01,Cl 02,Cl 03,Cl 04,Legenda,A 2,A 5,A 11,Cl 01,Cl 02,Cl 03,Cl 04,Legenda,A 7,A 8,A 10,Cl 01,Cl 2,Cl 3,Cl 4,Legenda,A15,A 3,A 6,A 9,A 12,*,La media nazionale relativa alla comprensione di un testo di tipo narrativo (70%) appare attestata su un livello medio-basso (L3) con una percentuale di risposte corrette, cio, fino al 50 percentile. (per la definizione di percentile v. Legenda)La nostra scuola in questo settore ha raggiunto un analogo livello L3, con una media percentuale solo lievemente pi elevata (+2.8%).,OSSERVAZIONE GENERALE,MEDIA COMPLESSIVA Comprensione testo narrativo,Legenda,Osservazioni specifiche di criticit, Qui la criticit potrebbe, a nostro avviso, essere meno rilevante di quanto appare ( a causa dellambiguit riscontrata nelle indicazioni valutative fornite dal Ministero).,Allinterno di questa prova sono stati raggruppati i quesiti in base alle capacit oggetto di indagine, come si evince dalle tabelle stesse, e lanalisi dei risultati ci permette di individuare i nostri punti di forza e di debolezza. Possiamo sottolineare innanzi tutto le risposte pi critiche:,Domanda A 13 (L1),Dom A 4 (L3),Dom A2 (L1) Dom A11 (L3),In questo caso richiesta una elaborazione logica che tenga conto soprattutto del contesto del brano: i distrattori inseriti nella scelta multipla tendono a sottolineare la tendenza degli alunni a rispondere prescindendo, appunto, dal contesto.,In questo gruppo di domande si chiede di riconoscere informazioni esplicite presenti gi nel brano, quindi fondamentale lattenzione al contesto la ricerca di risposte completamente esaustive,Prima indicazione,Dallesame di queste criticit pu emergere una prima indicazione generale gi ampiamente sottolineata dal lavoro della Commissione “Didattica e Valutazione” negli anni precedenti.E fondamentale abituare gli alunni a:,Riferirsi sempre al contesto,Verificare pi volte se ci che hanno trovato esaurisce in modo completo le richieste.,Un atteggiamento superficiale condiziona spesso performances che per altri versi potrebbero risultare buone. Se osserviamo, infatti, i risultati relativi alla domanda A5 possiamo concludere che i nostri ragazzi sono stati, paradossalmente, pi bravi a cogliere le informazioni implicite di quelle esplicite.,Seconda Indicazione,In relazione allambito E, che chiama in gioco abilit cognitive elevate gi poste come obiettivo nei traguardi della scuola primaria, merita una sottolineatura particolare la necessit di sfruttare, precocemente ed intensamente, nella nostra didattica la grammatica del testo:,“Questo modello di analisi, invece di muoversi essenzialmente nellambito della frase, considera il testo come “il segno linguistico originario”, visto che parliamo per testi e non per frasi. Discende da qui la necessit di scavalcare il punto fermo: una considerazione dei fatti linguistici che rimanga confinata entro la frase non riesce infatti n a descrivere, n tanto meno a spiegare molti fenomeni grammaticali che si dispiegano su pi frasi e frammenti di lingua di una certa ampiezza, a volte neppure sequenziali.”E necessario perci concentrare gli sforzi sui “.mezzi linguistici che, legando i vari spezzoni di lingua in una struttura coesa e coerente, rendono possibile la costruzione di messaggi significativi, e consentono quindi di distinguere un testo da un insieme casuale ed incoerente di frasi. .Uno dei principali mezzi che le lingue hanno a disposizione per legare assieme porzioni pi o meno ampie di testo lanafora. Imparare a riconoscerla importante, perch significa capire come funziona la lingua in uno dei suoi meccanismi pi importanti e delicati.” (Maria G. Lo Duca) “Modelli grammaticali e riflessioni sulla lingua” Master in Didattica della lingua italiana Universit degli Studi di Roma Tor Vergata,Si potrebbe, in conclusione, migliorare cos la capacit degli alunni di individuare nel testo rimandi del tipo richiesto, ad esempio, dalla domanda A3.,Dettaglio quesitoA3,Indicazione generale di sintesi,La tabella riassuntiva dei risultati 2008, unitamente allelenco dei quesiti associati, (contenuto nella sezione Dettaglio quesiti 1 parte), ci permette di rivisitare i vari ambiti della competenza comunicativa saggiati dalla Prova Nazionale, anche al fine di lavorare per un miglioramento futuro delle abilit dei nostri alunni.,Il livello L3 medio-basso, sia pur omogeneo al risultato nazionale, non esaltante .,Sarebbe auspicabile, per la nostra scuola, contribuire fattivamente ad un suo innalzamento,scegliendo insieme, in modo avveduto, i mezzi pi appropriati.,INFATTI,PERCIO,Dettaglio quesiti1 parte,Tabelle 1 parte,Seconda parte: Conoscenze grammaticali,Cl 1,Cl 2,Cl 3,Cl 4,Cl 1,Cl 2,Cl 3,Cl 4,Legenda,B 1,B 9,B 2,B 3,B 4,Cl 1,Cl 2,Cl 3,Cl 4,Legenda,B 5,B 6,B 7,Legenda,B 8,B10,MEDIA COMPLESSIVA Conoscenze grammaticali,OSSERVAZIONE GENERALE,La media nazionale relativa alle conoscenze grammaticali (60%) anchessa di livello medio-basso (L3), ma, in questo caso, la nostra scuola, pur rimanendo allinterno della stessa fascia di livello, si collocata al limite inferiore dellintervallo previsto per L3. (Il livello medio-basso riportato va, infatti, da una soglia minima del 46% ad una massima del 65%.). (Confronta la tavola dei livelli Appendice B) A livello nazionale i risultati, calcolati sul campione depurato dalle scuole “a rischio” (v. Appendice B) , riportano un valore del 60%, mentre la nostra scuola raggiunge solo il 48% ( quindi un significativo 12% in meno).,Legenda,Appendice B,Prima indicazione,Ne consegue, a questo punto, una conclusione immediata: nel settore delle conoscenze grammaticali vanno indirizzati prioritariamente gli sforzi di miglioramento del nostro istituto.,Sulle dieci domande di questa seconda parte della prova di Italiano ci siamo collocati per quattro volte (B9 B3-B5 B8) ad un livello molto basso (L1), ed una (B4) a livello basso (L2), in due casi abbiamo raggiunto un livello medio-basso (L3) e solo per tre risposte il livello medio-alto (L4).,Se analizziamo, inoltre, pi nel dettaglio la consistenza dei numeri, sia pur limitandoci alle performances migliori, balza agli occhi una conclusione desolante: solo un misero 26% degli alunni italiani ha saputo riconoscere una proposizione consecutiva! Nel nostro istituto, poi, la soglia si abbassa ulteriormente: solo il 18% possiede questa capacit!,Seconda Indicazione,In questo sforzo di miglioramento deve essere coinvolta sicuramente tutta listituzione scolastica nei diversi gradi.,In quattro dei cinque settori in cui sono state raggruppate le domande, come si pu scorgere dalle tabelle di sintesi, sono in gioco i traguardi e gli ODA della scuola primaria e nellultimo quelli della scuola secondaria. Nellambito delle conoscenze grammaticali gli insegnanti sanno di spendere gi una gran parte delle loro energie e delle risorse di tempo a disposizione. Nonostante questo, per, i risultati non sembrano ripagare gli sforzi.,Bisogner, perci, fare ipotesi di lavoro volte a trasformare e coordinare in verticale i curricoli, sperimentando insieme scansioni nuove dei contenuti, in modo da annullare il ripetersi sterile e a volte addirittura contraddittorio degli approcci, che si rivela sicuramente poco efficiente, oltre che scarsamente efficace.,Terza Indicazione,Appare poi di fondamentale importanza utilizzare modelli di riferimento condivisi ed aggiornati perch, a volte, nello sforzo di rendere semplice per i nostri allievi lapprendimento della grammatica ritenuto dai pi ostico, dimentichiamo limportanza di proporre saperi di ordine “metodologico” (come ad esempio lanalisi delle funzioni di una parola in una frase).,“La questione centrale, dal punto di vista didattico, costituita dalla scelta di aiutare gli allievi a costruire conoscenze (regole, concetti) la cui acquisizione pu richiedere pi tempo ma che, alla lunga, risultano pi “potenti”, perch permettono di fronteggiare una gamma pi vasta di situazioniSe invece optiamo per la proposta di saperi di acquisizione potenzialmente pi facile ed immediata, potremmo essere successivamente costretti a rivedere la regola precedentemente data, generando cos confusione e senso di disorientamento.” (D. Maccario, “Insegnare per competenze”, Sei Frontiere).,Quarta Indicazione,Come esempio della presenza, nel corpo docente, di modelli teorici non molto consapevoli ed aggiornati, viene di seguito riportato il commento che, nel fascicolo dellINVALSI dedicato alle prime valutazioni, affiancato al quesito B5, non a caso fatto oggetto a giugno, sui giornali, di numerose critiche e di pareri alquanto disparati. Anche nel nostro istituto la correzione del quesito di cui sopra ha fatto emergere opinioni diverse.,“Il quesito B5 verte sulla nozione di soggetto grammaticale, che, si ricorder, un costituente (tipicamente un sintagma nominale)-non un nome o altra parte del discorso- legato al predicato da una particolare relazione sintattica. In quanto costituente il soggetto pu includere, quindi, con la sua testa (nome o altro) anche determinanti e modificatori di vario tipo. Lintento qui di testare il riconoscimento del soggetto in due casi non banali: nel primo caso a svolgere la funzione di soggetto un sintagma nominale formato da pi componenti (articolo, pi nome comune con valore di apposizione stretta, pi nome proprio, pi aggettivo numerale con valore di attributo). La risposta corretta prova che lo studente ha consapevolezza della differenza tra costituenti sintattici e funzione grammaticale del sintagma. Nel secondo caso il soggetto espresso da un verbo al modo infinito. La risposta corretta mostra in questo caso che lo studente consapevole del fatto che anche altre parti del discorso possono svolgere la funzione di soggetto.”,Viene riconfermato, quindi, in questo commento quanto gi detto sopra: pi della descrizione tradizionale, analitica e normativa, della forma grammaticale serve acquisire un sapere metodologico, interessandosi soprattutto dei concetti base, quali quelli di funzione e di relazione sintattica.,(Per chi fosse interessato a riflettere e a confrontarsi, in vista delladozione di un modello teorico coerente relativo alla competenza metalinguistica, vengono offerti nellAppendice C dei contributi stimolo, da cui partire per una discussione ed un approfondimento condiviso. ),Dettaglio quesiti 2 parte,Appendice C,Tabelle 2 parte,LEGENDA,Dettaglio quesiti,Inizio tabelle,PERCENTILE: Si definiscono percentili e si indicano con P1 P2, P3.P99 i novantanove valori che dividono una distribuzione dei casi in cento parti uguali. Il primo 5% dei dati della distribuzione ha come limite superiore il percentile P5, il 50% dei dati ha come limite il percentile P50, e cos via.,RISULTATIAmbito A,A1. La volpe, mentre aspetta paziente, che cosa pensa del riccio?A. Si comporta in modo maldestro.B. un animale molto stupido.C. Si comporta in modo provocatorio.D. un animale molto cauto.,A14. Tenendo conto di tutta la storia, come si pu definire la volpe?A. Coraggiosa e poco cosciente dei pericoli.B. Aggressiva e ostinata.C. Ingegnosa e poco sincera con se stessa.D. Audace e intraprendente.,A13. Come cambia il giudizio della volpe sul riccio nel corso della vicenda? Individua e trascrivi, nellordine, almeno due aggettivi che indicano tale cambiamento.,A4. Perch il riccio quando esce dalla tana si guarda intorno circospetto (riga 8)?A. Ha paura della luce del giorno.B. Tende un tranello alla volpe.C. Teme i pericoli allesterno.D. appena uscito dal letargo.,Dettaglio QuesitiAmbito A,Consulta il testo,Capacit di cogliere il punto di vista (A1) o i tratti (A14) del personaggio, la loro evoluzione nel corso della vicenda (A13), la motivazione sottesa al loro agire (A4),Dalle Indicazioni per il curricolo 2007:Comprendere testi letterari di vario tipo individuando personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazioni delle loro azioni.,A2. Nelle prime 5 righe del testo, quali sono le azioni che fanno meglio capire la furbizia della volpe? Individuane almeno due e trascrivile di seguito.,A5. Che riflessioni fa la volpe dopo il primo tentativo di catturare il riccio?A. decisamente meglio cambiare tattica.B. Il comportamento del riccio era molto prevedibile.C. Ci sono forti dubbi sulla riuscita dellimpresa.D. meglio lasciar perdere vista la reazione del riccio.,A11. Quali parole del racconto fanno capire come la volpe si giustifica per non riuscire a catturare il riccio? Ricercale nel testo e trascrivile di seguito.,Dettaglio Quesiti Ambito B,RISULTATIAmbito B,Consulta il testo,Capacit di riconoscere informazioni esplicite (A2, A11) ed implicite in ambito locale (A5),Dalle Indicazioni per il curricolo 2007:Ricavare informazioni esplicite ed implicite dai testi,A7. Nella frase: “Deve avere una carne prelibata.” (riga 18) da quale espressione pu essere sostituito il verbo deve?A. necessario che abbia.B. obbligatorio che abbia.C. eventualmente possibile che abbia.D. molto probabile che abbia.,A8. Quale tra i seguenti aggettivi pu sostituire sottile (riga 22) nel significato che ha nel testo detto di artifici, trucchi ed espedienti?A. Originale.B. EfficaceC. Astuto.D. Intraprendente.,A10. Come si pu rendere con altre parole lespressione “cos appallottolato” (riga 24)?A. Dato che si appallottolato come si era detto.B. Nonostante si sia appallottolato in modo particolare.C. Nel caso in cui si sia appallottolato come si era detto.D. Tanto pi che si appallottolato in modo particolare.,A15. Quale delle seguenti affermazioni meglio sintetizza il contenuto del testo?A. Tutto bene quello che finisce bene.B. A furia di insistere si ottiene quel che si vuole.C. Per avere la pancia piena bisogna ingegnarsi.D. La sola prudenza vale pi di mille astuzie.,Ambito C,Ambito D,Consulta il testo,RISULTATIAmbito C,RISULTATIAmbito D,Dettaglio Quesiti,Capacit di comprendere il significato di una parola e/o di unespressione in relazione al contesto in cui inserita (A7, A8, A10).,Capacit di comprendere il significato di una parola e/o di unespressione in relazione al contesto in cui inserita (A7, A8, A10).,Dalle Indicazioni per il curricolo 2007:Operare inferenze ed anticipazioni di senso anche in riferimento ad un lessema non noto.,Capacit di cogliere il senso generale del testo(A15), in questo caso il senso della storia.,Dalle Indicazioni per il curricolo 2007:Comprendere testi letterari: tema principale temi di fondo.,Dettaglio Quesiti Ambito E,A3. Nellespressione “bisogna lasciarle tutto il tempo” (riga 5) a quale parola del testo si riferisce il pronome le? Trascrivila di seguito. .,A6. Se dovessi inserire una parola per collegare le due frasi seguenti : “Ma il riccio in un attimo si trasformato in una palla spinosa “ e “La volpe lancia un urlo di sorpresa.”(righe 15-16), quale metteresti?A. Infatti.B. Ed ecco che.C. Per di pi.D. Invece.,A9. Nella frase “Eppure ogni volta il riccio si appallottola” (riga 24) quale termine corrisponde al significato di eppure e pu sostituirlo?A. Dunque.B. Ma.C. Ebbene.D. Poi.,A12. Come sostituiresti il termine “dopotutto” allinizio della riga 25?A. Dopo tutto questo tempo.B. Dopo tutti questi sforzi.C. Tutto considerato.D. Malgrado tutto,Consulta il testo,RISULTATIAmbito E,Capacit di individuare elementi coesivi (in questo caso il termine a cui rimanda una forma pronominale) (A3) e di cogliere lorganizzazione logica entro ed oltre la frase esplorando la tessitura logica del testo tramite il riconoscimento dei connettivi logici (A6, A9, A12),Dalle Indicazioni per il curricolo 2007:Riconoscere in un testo i principali connettivi e la loro funzione. (gi presente nella scuola primaria),LA VOLPE E IL RICCIOMim la volpe dal pelo rosso si appostata dietro un cespuglio di more. Ha sentito un lievetramesto sottoterra, poi anche quel rumore cessato. La sua preda deve aver intuito ilpericolo, qualcosa deve averla insospettita. Mim la volpe si mimetizza, si finge morta easp