把握好评课的价值取向.doc

把握好评课的价值取向代保民讲公开课叫献课,准备优质课叫磨课,上示范课叫做课.为什么会有这样的说法?为什么一些精品课成了淮北的枳?归根结底是课堂教学评价的核心价值取向发生了偏移.评课的根本目的应该是使我们的课堂更绿色环保,更阳光生态,更有利于师生健康而茁壮地成长.因此,在评课时,我们是否应从以下三个方面转换评课角度.从生成看教师的预设传统评课更多的是关注教师的预设,是关注教师预设的教学目标,教学重难点,教学内容与过程,作业设计等,课堂评价的核心价值取向是教师的素养和教学功底.至于课堂教学的主体学生,则被有意无意地忽略了,即使有,在评价量表中的分数也极低.教师的预设似建筑设计师所描绘的宏伟蓝图,这个蓝图能否变成现实,必须由学生说了算.所以,在评课时,应该是在生成中看教师的预设.在课堂上,学生在教师的引导下,自主学习,实践探究,自主内化课堂教学知识,形成能力并得到情感熏陶.在这个过程中,教师的教逐步传导给学生,学生在主动参与过程中逐步生成自己的知识结构,进而生成为认知结构.这个生成的过程才是课堂评价更应该关注的,生成的结果才是最具有评价意义的.教师的预设仅仅是教师预期的愿望,而学生在教师指导下的生成才是教师教学的落脚点.学生在课堂上所生成的质量愈高,教师所预设的才能称之为高质量,因为生成的它能综合反映课堂教学中教师,学生,环境等因素的综合效应,它能从学生这面镜子映射出教师所预设的的是否科学合理.当我们把评价重心转移到课堂生成时,教师就会更多地关注学生,就会更多地引导学生自主学习探究,自主质疑解惑,自主反馈评价,就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性,变要我学为我要学.这样,课堂就会自然本真,就会朴实无华.从融入看学生的参与在当今课堂上,你经常可以看到以下三种情况:一是教师问,学生齐声答,教师说上句,学生答下句,异口同声,蔚为壮观;二是教师问,少部分学生答,自然流畅,全面准确,似参考答案;三是教师问,老是那几个学生答,更多的学生是观众.该如何评价这样的课堂?我们更应该关注学生的融人而2008.7皤耍圈不是学生的参与.融人是指学生知识能力,思想情感和神态,肢体的忘我投人,是学生完全融进教师所创设的情境中,在教师的指导下神游于学生个人独创的知识与情感场,在场的感召和激励下积极主动地实施自我探究和实践.这种融人更多的是学生神的倾情投人,是学生思维情感的全程自觉参与,表面上是教师的引,而实际上更主要是学生思想情感的自觉顺应进而同化.在这种情况下,教学的课堂也许不会有简单的,异口同声的是,不是等答案,而是异口异声的各种说法;也许学生的回答不再自然流畅,全面准确,而是简单片面,句意零乱;也许有的学生积极踊跃,抢先发言,而有的学生欲言又止,想说难说.但是,这样的课堂比那些学生假参与的热闹课堂更本真!课堂评价转向评价学生的融人度,评课教师就要全程跟踪观察学生的学习过程,采取望闻问切的方式,准确地把握学生的融人方式,时间,程度,追求学生知识能力和隋感态度的自觉投人,从而更加科学地看待学生在课堂上的表现.那种异口同声和全班举手的参与肯定不能与融人划等号的.从效率看教学的效果课堂评价要关注效果,关注学生在课堂上掌握了多少知识,形成了多大的能力,解决了哪些问题.但是,更应该关注课堂教学的效率,应该通过效率去评价教学的效果.教学效果是课堂教学所必须追求的最大价值,因为它是教学目标最终实施成效的反映.但这个反映仅是个终端产品,而促成这个反映的途径,方法,步骤,策略等是不同的,由此导致达成这个效果所用的时间也不相同,这就不可避免地出现了一个效率不一样的问题.如果我们评课时只问效果,只问学生是否都掌握了知识,都具备了解题能力,而不关注为达成此效果所采取的途径,方法,步骤,策略,时间,那就是典型的只问效果不问效率,是鼓励低效课堂打击高效课堂,是与新课标的评价精神相悖的极不科学的评价方式.评价一堂课,我们肯定要看教学效果,但更应该看教学效率,只有高效率地达成教学效果的课,才称得上优质课.所以,当我们在评价一堂课的教学效果时,必须要评价其效率,从效率中去看教学效果.这样,我们就会发现许多课中的低效率:不给目标要求的学生自主学习;不讲实验步骤及注意事项的学生自主实验;不着边际的大而空的问题设置;颠三倒四不合逻辑的课堂提问;哗众取宠令人反胃的课堂表演实际上,效率拷问的是教师的教学能力,水平和艺术,拷问的是教师课堂教学的创新水平和教学智慧,拷问的是教师这个平等的首席其综合的教育教学素养.评效果主要评的是结果,而评效率更侧重于评过程.要让我们的公开课,优质课,示范课除去浮华,挤干水分,回归阳光生态,就必须要在评价上下功夫