科学课程与教学论4.ppt

第4章科学教学的方法和策略 学习目标1 了解现代科学教学的基本特点 认识实施科学教学的新理念 2 理解 科学 课程教学的基本要求 掌握中小学科学教学中常用的教学模式和教学方法 3 掌握科学课堂教学的基本方法和实施策略 核心概念科学教学理念 科学教学方法 科学教学模式 科学教学策略 一 讲授法1 讲授法的概念 包括讲述法 讲解法 讲演法 2 讲授法的的优点 1 传授知识系统 学生能在较短时间获得知识 2 有利于启发交流 培养思维能力 第一节常用的科学教学方法 3 讲授法的缺点教师占有时间多 不利于发挥学生的主体作用 不利于发展学生的技能 4 讲述法与讲解法的区别讲述法 有叙述 描述之意 侧重于事实描述 通常用于叙述科学史 科学家生平 事迹 生活中有关科学的趣闻轶事 描述物质性质 现象等 讲解法 有分析阐述 说明解释之意 侧重于科学概念 原理 道理的分析论证 如描述实验现象用讲述法 分析实验现象产生的原因用讲解法 二 谈话法 1 概念2 优点 1 能引导学生参与教学活动 积极思维 2 容易拉近师生距离 使课堂气氛和谐 3 有利于学生对知识的理解和记忆 培养表达能力 3 缺点较费时 学生必须要有一定的知识基础谈话才能进行 4 适用范围 各年级 低年级用得比较多 5 运用谈话法的要求 1 谈话的内容要集中在重点和关键问题上 2 谈话提出的问题要有启发性 3 要在学生已有知识和经验的基础上提出问题 问题的难易要适当 4 问题要明确具体 不能含糊不清 5 课堂提问要面向全体学生 要先发问后点名 要留给学生思考时间 三 讨论法 1 概念2 优点 1 充分发挥学生的主体作用 2 培养语言表达能力 3 培养探究意识 4 培养相互交流习惯 3 缺点 不易深入 费时间 4 应用要求 1 适时布置讨论题 指导学生明确讨论要求 2 引导学生复习有关知识 搜集相关资料 3 组织学生围绕中心 紧扣主题讨论 4 鼓励学生发表意见 爱护学生主动参与和相互探讨的积极性 5 讨论后教师要及时评价 归纳总结得出结论 四 练习法 1 概念2 特点 1 巩固知识 训练技能 发展智力 培养能力 2 是课堂教学中重要的实践活动 口头练习3 练习形式书面练习 笔答 板演 操作练习 做实验 组装模型等 4 练习要求 1 提高课堂练习的质量和效率 2 练习的内容不超前 不超纲 3 根据学生情况和教材内容调整练习的份量 难度 时间和类型 4 重讲评 反馈及辅导 使学生建立信心与思路 五 演示法 1 概念演示法是教师在课堂上通过示范性实验或展示各种实物 直观教具 以便学生经过观察获得感性认识的教学方法 2 特点能突出展示待观察事物的全貌和特征 从而使学生获得深动形象的感性认识 能激发学生学习兴趣 加深对学习对象的印象 有利于学生对科学概念和原理的形成和掌握 也有利于培养观察能力和科学的态度 3 适应范围科学概念 原理 物质及其变化等内容的教学 是科学教学中经常应用的一种教学方法 4 不足演示法不能单独使用 而要与讲授法 谈话法等配合使用 5 基本要求 突出演示主题 现象要鲜明 要让学生利用各种感官 充分感知观察对象 演示要恰当 要适时 要注意启发学生思维 应重视规范操作的示范作用 问题讨论 你认为选择科学教学方法的出发点和方式还有哪些 谈谈你对选择教学方法与培养学生实践能力关系的看法 第二节科学教学模式 一 什么是教学模式在一定的教学理论指导下 所建立的具有稳定的操作程序和特定功能的典型的教学范型 教学模式是教学理论与教学实践的中介 二 几种重要的教学模式 1 发现法 1 含义发现法 DiscoveryMethod 是指教师提供适于学生进行 再发现 活动的教材 促使学生通过自己探索来发现和掌握知识 并发展创造性思维与探索发现能力的一种教学方法 2 操作程序提出问题 创设问题情景 学生提出假设 学生探索发现 引导学生得出结论 3 特点 强调学习过程 主体作用 注意激发学习动机 易实现知识迁移 培养能力 学习科学方法 培养科学态度 4 缺点 不经济 既花钱又花时间 学生知识储备不足 探索发现难度大 教师主导作用发挥受限制 重过程不重结果 学生学习知识不系统 2 局部探求法 1 含义 2 操作程序同发现法 只是探索发现的仅是部分或局部小问题 故叫局部探求法 3 主要优点降低了发现法的难度 扩大了发现法的适用范围 3 引导发现法 1 含义此法特别强调 在学生发现活动中 教师要加强引导 要为学生创设一个有利于发现的情景 2 操作程序准备阶段 初探阶段 交流阶段 总结阶段 应用阶段 3 主要优点 4 问题解决教学方法问题解决教学方法 roblemSolvingMethod 是一种在教师有计划 有步骤的指导下 通过设置一系列问题 经学生在学习过程中 不断运用 解决问题的行为方式 和科学的事实 理由去解决问题 获得问题的答案 进而形成系统的知识的方法 巴纳德 D Barnard 等人把问题解决的过程划分为 个基本的阶段 领会问题的意义 分析问题 从各种资料中发现与问题相连的关系 4 组织获得的资料 5 解释经组织后的资料 6 建立假说与验证 7 得出结论 问题解决法十分注重提出问题 以及对问题的理解 分析和问题的解决方法 主要是科学方法 它在本质上是一种 探究学习 因而有利于培养学生解决问题的能力和创新精神 第三节科学教学方法的选择与运用 一 科学教学方法的选择依据 1 依据于科学教学的目的 2 依据于科学教学的内容及其教学编排特点 3 依据于学生的实际情况 4 依据于科学的学科特征 5 依据于教师的特长和教学风格 6 科学教学仪器设备条件 二 运用科学教学方法的注意事项 运用基本的教学方法时 要考虑几种教学方法相互配合和灵活使用有教学模式 但不模式化突出启发式启发式从总体上看 它首先是一种教学观 一种先进的教学指导思想 其次 它不是一种具体的教学方法 而是对各种教学方法起贯串 指导作用的教学要求 是一种概括化了的教学方式 启发式教学的特点突出实验教学 形象化教学 突出学生的学习实践活动 激发学习动机 激励积极思考和主动探索的精神 第三节科学教学的原则与实施策略 一 科学教学的基本原则1 科学性原则 科学性 在这里是指科学教学过程中要遵循科学本身的特征和认识规律 保证教学思想 内容 方法正确无误 体现出教学理念的先进性 2 实践性原则 1 重视教学活动的实践环节 尤其是要突出像观察 实验 实作 以及调查研究 社会考察 科技实践活动等实践环节或实践学习方式在教学中的体现 2 坚持在实践中认识和理解科学与技术 社会的联系 3 反映科学知识与现实的生产 生活的紧密联系 3 培养好奇心和科学兴趣的原则 1 寓乐于教之中 2 寓趣味于活动之中 3 寓美于过程之中 4 寓探究于实践之中 问题讨论 科学课程标准 提出的重视实践的要求和途径有哪些 谈谈你对培养学生实践能力的看法 科学课程标准 提出要 注重课堂教学与课外活动紧密结合 你怎样理解这一教学的要求 二 科学教学的策略及其应用 1 什么是教学策略 teachingstrategy 教师在教学过程中 为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为 1 教学策略 指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法于灵活处理的过程 其明显特征是 对教学目标的清晰意识和努力意向 具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想 在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造 2 1 邵瑞珍主编 教育心理学 M 上海 上海教育出版社 1997 80 2 李晓文 王莹编著 教学策略 M 北京 高等教育出版社 2000 5 从这些定义可以看出 教学策略受教学目标和教学方法 技能的影响 但又不同于单一的方法 技能 而是一种有针对性的教学理念 方法和实施措施的集合 是一系列有计划 有目的的动态调控过程 而且会因为学科的不同所构建的教学策略也会不同 2 教学策略的主要类型 1 知识的教学策略 具体由陈述性知识的教学策略 程序性知识的教学策略和策略性知识的教学策略等三类构成 这一类教学策略也被称为 促进信息加工的教学策略 2 课堂教学策略 由讲述策略 对话策略 指导策略等主要类型构成 资料卡片 不同类型知识的教学策略1 陈述性知识的教学策略 1 激发学习的动机 2 促进知识的理解和保持 2 程序性知识的教学策略 1 分析学习任务 找出必备技能 2 加强理解 3 进行有效的练习 3 策略性知识的教学策略 1 专门教学与渗透教训相合 2 选择合适的教学内容 3 进行具体的训练 全国十二所重点师范大学联合编写 教育学基础 教育科学出版社 2002年版 第198 199页 3 促进概念理解和形成的教学策略 1 选择和恰当运用科学思维 尤其是科学逻辑方法 2 注意观察 实验 以及其他直观手段在教学中的运用 教学既可以从问题开始 也可以从直接的观察现象 获得感性认识开始 4 基于概念构图的教学策略 概念构图 conceptmaps 的研究源自美国学者Novak及Gowin 1984 的 学习如何学习 LearningHowtoLearn 它以奥苏贝尔 Ausubel 提出的 认知学习的同化理论 为基础 这种基于概念与概念间的命题关系结合而形成概念及其相互联系关系的网状构图的教学策略 对于帮助学习者认识和理解概念直接的关系 将新概念的学习和谐地融入原有的认知结构之中有着积极的意义 这一策略的运用特点是注重从 点 到 面 从简单的概念关系不断衍生形成复杂的概念关系 这里以科学课程标准中 构成物质的微粒 内容为例 来说明采取概念构图教学策略时 其教学设计的一些主要特点 其运用的步骤有 1 首先确定起始概念和认识发展的线索 在这一个单元里要考虑的是从宏观认识开始呢 还是从微观开始 如果从宏观开始 则 物质 是起始概念 微粒 是具体概念 由此构成了第一层概念构成和发展的关系 2 建构概念的层次递进关系和相互关联关系 形成概念发展的中心线索 3 在形成和发展概念构图的