低年级解决问题教学的体会.doc

低年级数学解决问题教学的体会大连开发区新桥小学丛勇梅2007 年12月10日低年级数学解决问题教学的体会解决问题的教学，是实现小学数学教学目标的一项重要工作。在小学阶段，由于学生的年龄小，理解能力较差，解决问题的教学一直是一个难点。要突破这一难点，提高解决问题的教学效果，必须从低年级简单的解决问题教学抓起。简单的解决问题就是一步计算的应用题，它是小学生解决问题的开始，又为今后学习复合问题打基础，因此解决问题的教学在小学数学中占很重要的地位。一、 抓好解决问题的启蒙教学简单的解决问题教学，从一年级教材教5以内的加减法就开始了。开始是学生动手演示情境，语言表达演示的过程，再解决问题，然后变成半图半文的问题，逐步过渡到叙述的应用题。刚入学的小学生，识字不多，对于什么是“已知条件”、“所求问题”等词语还未理解。因此，在解决问题教学的启蒙阶段，我分两步进行教学：1、 指导学生动手演示，学会观察图，看懂图意，引导学生能比较完整地叙述题意，介绍题中都告诉了什么信息，怎样找信息，要求我们解决什么问题？如：在“有几只铅笔”的教学中，我让学生用左右手拿铅笔，用手势表示“合起来”的动作。在此基础上问学生“我们左右手各拿了几只铅笔？”学生回答后，告诉学生这就是已知条件。“合起来”的动作表示什么？再告诉学生这就是问题。让学生完整的叙述已知条件和问题，加深对应用题结构的了解。在每节解决问题的课堂上注重从生活中寻找问题，让学生叙述问题，知道生活中处处有问题，学会解决问题的方法。2、 帮助学生掌握解决问题的方法和步骤，初步培养良好的解题习惯。 在学生刚接触到应用题时，就应当注意引导学生有步骤的分析和解答应用题，让学生逐步寻找解决问题的思路，使学生初步养成良好的解题习惯。解决问题的一般思路是：读图；找已知条件和问题；分析解决的思路；选择算式进行计算。在低年级解决问题的教学中，暂时不要要求学生概括，但是引导学生按照这四步进行，久而久之，学生就掌握了解决问题的方法。二、 指导读题，引导弄清题意学生能正确读题是解答应用题的基本功之一。低年级学生往往不懂得读题的重要性，只是被动的，不去思考地读题，结果题是读了，但却不解其意。针对这种情况，我在教学中就加强读题指导，在学生读题时，要求学生说清题目中的已知条件和问题，用自己的语言表述图的意思。在低年级教学中，还应该抓住关键词，使学生能更好的理解题意，如“比多”和“比少”是低年级应用题教学中学生易混淆的地方，在学生读题时，应该注重指导学生读得慢些，关键处要读出重音，这样就会使学生能马上判断出谁和谁比，谁多，再判断求多的还是求少的，应当怎样计算？如“黄花有28朵，黄花毕红花多8朵，红花有多少多？”，当学生读第二个条件时，让学生放慢速度，而且把“黄花比红花多”读重音，引起学生的注意，学生掌握了读题的技巧，就避免了见多就加，见少就减的现象。三、 让学生动手操作，提高理解能力低年级学生年龄小，理解能力差，具体形象思维占优势。针对这一特点，再应用题的教学时，我注意让学生动手操作，按照要求摆小棒和圆片等学具，这样既加深对题的理解，又提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维。如：教学“学校养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔几只？”，可让学生用12根小棒来表示12只白兔，用7个圆形表示7只黑兔，指出求白兔比黑兔多几只？也就是求哪部分？该怎样做才能求出来，学生动手操作后，马上就能算出得数并能准确的列式计算。四、 训练说理，提高分析能力在低年级解决问题的教学中，要把说明道理训练放在重要位置，不应该只重视算法，教会学生有条理地分析问题，为将来学习复合应用题打下良好的基础。例如，教学“有黄花12朵，红花比黄花朵3朵，红花有几朵？”问这道题是谁和谁比？谁多？问题求得是多的？还是少的？要想求多的也就是红花有几朵，该怎么办？学生按着这个思路分析，今后再遇到类似的应用题，学生自己就会分析了，从而提高学生的分析能力。五、 画线段图分析，培养思维能力根据低年级学生的直观，形象思维特征，让学生根据题意用画示意图或线段图的方法进行审题，借助形象思维让学生去感知和思考题目，容易审清数量关系，还培养了学生的思维能力。例如，“菜地里一共有488棵白菜，第一车运走128棵，第二车运走146棵，菜地里还剩多少棵白菜？”我在让学生读主题图和问题的基础上，找出已知条件和问题，指导学生画下面的线段图。 运完第一车后剩多少棵？ 128棵 146棵 ？棵 488棵 两车一共运多少棵？ 128棵 146棵 ？棵 488棵 学生通过这两个线段图，就很容易