借多媒体这一泉水 激活小学语文课堂教学.doc

借用多媒体这一活水 让小学语文教学再放光彩【摘要】多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。无疑于为传统教学注入了一洼活水，给语文课堂注入了无限的生机与活力，让语文学习在空间与时间上得到了最大限度的扩展与延伸，让教师教得轻松，学生学得愉快。让语文教学又焕发出勃勃生机。【关键词】多媒体 激活 教学众所周知,传统的语文教学通常是以教师和课堂为中心的灌输式的教学，注重讲授、忠实于课本，结果使活生生的语文学习变成了单一枯燥的文字交流或机械的操作训练，学生也始终处在被动接受状态，呈现一种“单向传递”的模式，从而极大程度地限制了学习者自主学习的积极性,大大扼杀了学生学习能力的提高与发展。近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。无疑于为传统教学注入了一洼活水，给语文课堂注入了无限的生机与活力，让语文学习在空间与时间上得到了最大限度的扩展与延伸。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，随着新课程改革的深入，传统的教育观点，教育模式，教育内容、技术和方法已不能适应。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教，多媒体手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松，欢乐中获取知识。下面，我就谈谈借用多媒体教学语文的几点感受：一、创设了生动的教学情境，提高了学生学习的兴趣 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。如教学小蝌蚪找妈妈时，让学生看课件，在屏幕上出现了小蝌蚪在池塘里快活的游来游去的找妈妈的动画影象，这些生动的动画影象紧紧地吸引着学生，它那奇妙的变化，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然与积极参与的情绪高涨，通过形象鲜明的对比，认真阅读课文，从而教育学生做事不灰心，坚持不懈就能成功的道理。在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能让学生明白其中的道理。二、运用多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高了学生的识字能力生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握效率高。信息“反馈”也是教学中的主要环节，学生到底掌握了些什么?能吃透所传授的知识吗?传统教学中一般采用老师念学生用本子听写或给出生字让学生组词，这种枯燥无味的教学，不但让学生失去学习兴趣，而且信息得不到及时的反馈，教师掌握不到具体情况。低年级儿童是爱动不爱静的，利用多媒体教学，就能让学生在学生字、词语的时候，一些较难写的字让学生看屏幕演示边说笔画边伸手跟着一起书空，这种口、脑、手并用的教学过程既符合儿童心理，又鲜明灵活，学生会面对着由自己亲自操作而掌握的知识当作一种愉快的享受。如复习检查小蝌蚪找妈妈的生字时，我要求学生边看边读出生字，把自学所学到的知识显露出来，再利用多媒体的广播功能直接反馈给学生，激励了学生通过自学的实践活动提高识字能力。这样，学生学的知识无疑是“活”而又“实”了。识字教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识字、识词、学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。教学实践证明：传统教学遗忘率高，约束学生的思维，而利用多媒体教学能摒弃传统教学的弊端可充分发挥学生潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学，从而提高学习效果。三、巧用多媒体，轻松突破教学的重点，提高了教学效率在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上不理解，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。 如祖国辽阔广大识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。此文介绍同一季节大兴安岭、长江两岸、海南岛的不同景色。这样一幅优美自然的画面，对学生来说，没有具体的自然景观，学生不能感受到，也没有在心里形成深刻的表象，因而在理解课文和展开思维想象中也受到一定的影响，这又是教学的难点。课堂上，我利用计算机的光盘形象的影像，先出现大兴安岭的景象，让学生观看景物，然后突出“雪花还在飘舞”一句；再让学生自读课文，想想海南岛的景物，找出“鲜花已经盛开”一句，利用鼠标的功能，屏幕出现海南岛的景象，另一面是大兴安岭的景象，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思。我又展示出各地的情景，让学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同气候和不同的自然现象景观。又如教我要的是葫芦这篇看图学文中，“叶子上的虫还要治?我要的是葫芦。”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢?”学生不容易弄清楚其中的道理，我通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。四、巧用多媒体，拓展知识，丰富了学习内容教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。教学小蝌蚪找妈妈时，课后我安排了小蝌蚪尾巴为什么不见的小知识和一首赞扬青蛙的小诗，还告诉学生这些知识来自十万个为什么、百科全书，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。 我认为多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，