质性评价手册.doc

附录2 上海市园南中学（2006年第1版） Quality evaluation For teacher professional development目 录 1、手册简介 21.1评价宗旨 21.2评价目的 22、程序规则 33、评价指导 53.1评价者的选择 53.2评价的过程 54、评价流程图 85、评价标准 95.1致力于学生和他们的学习 105.2了解所教的科目，懂得如何将那些科目教授给学生 115.3对管理和监督学生的学习负有责任 125.4对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考 135.5成为学习型团队中的成员 14附页1：教师自评报告 15附页2：其他教师意见 16附页3：评价小组意见 17附页4：教师反馈意见 18附页5：教师听课记录表 19附页6：正式教师评价报告 201、手册简介园南中学自2003年起，在全校范围内开展校本教师专业发展，建立以教师行动研究为手段、教研组合作探究为途径的一种对话、交流和分享机制。在此过程中我们发现，学校已有的评价方案属于传统的奖惩性评价，一般用于教师考核，带有强烈的量化特点，无法清晰说明每个教师的专业发展阶段和特点。作为促进教师专业发展的策略之一，建立教师专业发展的质性评价体系成为了学校关注的焦点。园南校本教师专业发展质性评价体系建立的理论基础是教师专业发展理论、教师专业发展阶段理论和质性评价理论。该手册于2006年起在园南中学试行。1.1、评价宗旨定期评价园南中学教师专业发展的情况。评价应该是全面的、公正的和客观的，目标是促进教师发展，提高教育质量，帮助个人的专业成长和促进专业能力发展，同时确认个人的优势和不足，指导教师制定新阶段的发展计划。1.2目的1、提高教学质量，并为学生服务2、使教师认识到他在整个教育活动中的作用3、帮助教师实现确立的发展目标4、帮助教师认识自身的优缺点，以指导其改进工作5、给教师提供帮助，以帮助其专业发展6、认识教师个人的特殊才能，并鼓励和促进才能的运用2、程序规则1) 评价将由学校管理者、同行教师、专家、其他教师组成的评价小组实施。2) 评价小组对评价负主要责任，应该向校长提交对教师的评价意见3) 通过与评价小组成员的讨论，教师有责任对涉及他专业能力的问题进行持续的自我评价4) 评价时时都在进行。它发生在教师与校长、管理者的交往中、教师听课中、教师会上、偶然的非正式接触中，等等。但它不应该对校长教师关系构成威胁；教师没有必要总是警觉，注意自己的每一步，或是不相信校长，因为每一个人被评价的基础应该是他实际是怎样的和做了些什么，而不是他能将真相掩盖的多好。作为专业人员的教师知道自己在做什么以及为什么这么做。专业人员不仅应该欢迎评价，还应该利用评价爱来保证自己所做的自我评价，并改变现有的不足。5) 一年中，评价者应该要非正式的听几次教师的课，并且每一次课题听课都记录在案，收入教师的评价档案。6) 保存所有针对教师的讨论记录和建议，为教师提供一份副本，这些文字材料都需教师和评价者的签名。7) 教师应当主动要求校长进行现场调查，如果他认为这样做有益于校长的评价工作。8) 教师必须自己保存所有的成长材料在自己的专业发展档案中，以方便评价阶段进行材料的展示和说明。9) 评价小组保存所有的与教师相关的所有数据以形成对其评价的系列文件，并提供给教师以备检查和使用。10) 教师在提出评价申请后，应该根据园南中学教师专业发展质性评价标准撰写一份自评报告，主动提交给学校评价小组。评价小组将以此为主要材料，结合教师专业成长档案袋里的材料以及平时的听课记录、其他教师评价意见对该教师自评报告进行审定和修正。11) 在形成正式的评价报告前，评价小组必须安排和每一位教师进行正式的评价面谈。12) 在评价面谈中，评价者应该和教师谈论听课情况并就使用的评价方案交换意见。可能的话，深入分析和解决教师在工作中存在的明显差距。13) 本手册后页附“教师自评报告”，可供被评价教师自由记录自我评价意见。本手册后页附“评价小组意见”，可以记录观察到的教师平时的突出表现和评价小组的改进意见。本手册后页附“其他教师意见”，可以供教师使用，由其自由记录他人对他的评议。14) 校长必须安排召开正式的评价会议，由评价小组成员和被评价教师共同参加，以形成最后的评价意见，评价报告由评价小组负责最后的审定，必须附上教师的个人意见。15) 如果教师对评价意见不满意，可以向校长上交一份书面反馈意见，反馈意见将由校长审查。如果校长接受，教师可申请重新组成的评价小组进行评价，或由校长出面重新召开评价会议，以讨论评价的结果。教师的反馈意见将被记录在案，放入教师的成长档案袋。在这阶段必须撰写复查报告，说明原因及结果。16) 除教师本人、管理人员外，教师个人的评价材料不得随意向任何人公开，除非得到本人的同意。17) 评价者的培训对于负责评价的人员应该提供培训，形成每年定期培训的制度。18) 记录的保存评价小组有责任保存必要的信息。有关教师的记录都必须是保密的，可存放入教师的专业成长档案袋中。19) 整个评价周期为2年，第一年属于预备评价阶段：主要是教师专业发展实践以及专业成长档案袋材料的收集整理；第二年进入正式评价阶段：由教师自己提出评价申请后，正是进入评价程序。3、评价指导3.1评价者的选择评价者一般由同行的教师或学校管理者担任。评价者必须接受培训，具备专门的评价知识和评价技能，并在评价过程中认真细致、保持公正。教师也可以在一定范围内选择评价人员。评价者必须是评价对象教师可以接受的人选。3.2评价者的过程（1）评价者与评价教师见面是起始环节，有助于评价双方建立一种融洽的关系，消除评价对象的顾虑，探讨评价的具体内容和方式方法，促进评价过程的顺利开展。（2）信息收集是中心环节。由于评价所涉及的人和活动非常多，因此，评价一般采用抽样调查的方法，通过书面调查、口头征求意见、参观调查、课堂听课、重要事件记录、查阅文献资料等多种方法进行。其中，观察和课堂听课是最主要的。观察工作包括预备会议、观察工作和事后讨论个主要步骤。预备会议由评价小组全体成员和被评教师参加，主要内容是确定观察工作的进度，明确观察的目的和期望，探讨观察的方式和重点。观察工作的主要内容包括：教师教学及学生学习状况的记录、教师在教学工作和其他工作中的表现、参加学校各种活动的情况、教师成长档案等。事后讨论的内容包括：被评教师对自己工作的看法，从观察中发现的教师教学工作中的优点和缺点，提出改进工作的意见和建议等。（3）评价者要善于观察和准确记录各种事件，要及时地与被评教师进行沟通，尽快反馈信息。首先，要请被评教师进行自我评价（可提供一份评价标准，教师可根据表上的内容逐项自评）。其次，评价者要根据教学目标和听课记录，对教师的教学提出自己的意见和建议。如果被评教师在专业技能或基础知识方面存在较多问题，评价者就要征求被评教师的意见，提出教师进修学习的具体要求。（4）评价面谈，主要是肯定评价对象所做出的贡献，指出其优点和成就；指出存在的问题和不足之处；探讨解决问题和克服不足之处的方法，提出积极的建议；考虑评价对象的专业前途和培训需求；根据个人的需求和学校的需求共同制定评价对象未来的发展目标和行动计划；对评价对象参与评价工作表示感谢。（5）面谈策略：质性教师评价主要是通过面谈，委婉、诚恳的指出教师在教学中存在的问题，分析产生问题的原因，共同探讨解决问题的方法，使教师准确了解自己教学的现状，明确今后努力的方向。不再把课堂听课作为评价过程的核心，而把听课作为搜集信息的手段，评价的核心放在面谈阶段。（6）评价面谈的时间一般不超过两个小时，要选择一个安静、舒适的地点，在轻松愉快的氛围中进行。评价者要引导和控制好面谈的步骤和局面。在通常情况下，评价面谈的步骤包括：欢迎评价对象；阐明评价面谈的目的；阐明评价面谈的结构与程序；阐明评价面谈对于教师和学生的价值；肯定评价对象做出的贡献，指出其优点和成就；指出存在的问题和不足之处；探讨解决问题和克服不足之处的方法，提出积极的建议；考虑评价对象的专业前途和培训需求；根据个人的需求和学校的需求，共同制定评价对象未来的发展目标和行动计划；对评价对象参与评价工作表示感谢。（7）质性教师评价的报告的撰写一般分为两部分。第一部分主要是记录相关资料的重要结论和要点。在撰写第一部分内容时需要注意：第一，评价报告不是评价信息的罗列和堆积；第二，评价报告是非审判性的，记录的是评价信息的要点和结论，以及评价对象所取得的成绩和不足之处；第三，当目标没有实现时，评价双方要对其中的原因进行研究，并在报告中予以陈述，评价双方也可以对一些事先确定的发展目标进行必要的修改；第四，评价报告不要引用评价者收集的资料，也不用注明资料提供者的姓名；第五是评价者撰写之后由评价小组进行修改和审定，并需要双方签名；第六，评价报告完成后，需要将面谈会议的记录附在评价报告之后，如因教师申请重新评议的，应撰写复查报告，必须是针对评价报告内容的，其表达方法与评价报告的方法要保持一致，说明复查原因及结果，评价双方需要签名。评价报告的第二部分主要是对教师的发展目标和行动计划进行分析。撰写第二部分时，需要注意：第一，确定教师发展目标实现的时间表。教师的发展目标，需要确定一个完成日期。当然，并不是所有教师的发展目标都要有一个确定的实现期限。有的教师的发展目标与学校的发展规划相联系，因而难以确定其具体实现的时间。教师发展目标的实现时间要根据实际情况而制定。第二，在制订教师的发展目标时，需要与学校的发展目标联系起来。因为教师发展目标的实现时间与实现条件受到学校诸多因素的制约。 第三，教师发展目标的表达必须明确。教师的发展目标需要明确，模糊的表达既不能使学校的管理人员明确教师个人的发展目标，也会给学校的评价工作带来困难。（8）书面评价的副本在考察之后的会议上就给教师。最终的评价报告表将由校长签字并保留，教师可保存一份副本。如果教师觉得评价不完整、不准确或不公正，可以提出书面反馈。该书面反馈意见附在评价报告表之后，一并存入教师成长档案袋。教师签名表示他承认意见。由此结束这阶段的评价程序。4、评价流程图学校接受教师申请教师申请参加评估学校组成评估小组教师提交成长档案评估小组查阅档案评估小组随堂听课其他教师进行评议评估小组教师面谈被评估者进行自评双方协商评估报告校长召开评估会议教师同意评估报告教师不满评估报告教师撰写书面意见书面意见提交校长再次召开复检会议形成新的复查报告教师同意评价结果教师评估流程结束5、园南中学教师专业发展质性评价标准园南中学教师专业发展五大领域：1、致力于学生和他们的学习2、了解所教的科目，懂得如何将这些科目教授给学生3、对管理和监督学生的学习负有责任4、对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考5、 成为学习型团队中的成员其中，第一条说明的是教师的教育理念和价值观；第二条体现的是教师的教学能力和知识水平；第三条则是说明教师的管理能力；第四条强调了教师个体的自我学习和专业态度；第五条则体现了园南校本教师专业发展的主旨：聚焦教研组建设，通过沟通、交流、分享，以学习型团队的方式开展教师专业发展。5.1教师致力于学生和他们的学习作为教师应该拥有正确的教育价值观和教育理念；了解所处学校以及自己的学生；明确有关的教育规定和政策；致力于帮助学生更好的学习知识；相信所有的学生都拥有学习能力，努力提高他们的认知能力和学生对学习的重视程度；能够平等地对待学生，识别不同学生的个体差异性，并在教学实践中能解释说明这些差异；理解学生个体学习和发展的规律，能够将认知和智力理论与教育实践相结合，同时意识到教育情景和文化对学生行为的影响；努力培养学生的自尊心、学习动机、个性和公民的责任感，并使他们尊重不同个体、文化、宗教和种族。 实践： 积极维护和支持教师职业 遵守教育职业道德准则 尊重和理解教育部门及学校的教育政策和相关程序 在教师和学生、教师和教师、校长和教师以及家长和教师之间保持相互尊重的关系 了解本校的情况 知道自己学校的优势和存在的问题 爱护每一个学生，经常鼓励他们 平等的看待每一个学生 知识： 了解心理学和学习理论，并且知道这一领域的新进展 查阅最近的教育期刊，阅读与工作相关的信息 学习教育法律法规和政策 个人素质： 热爱自己所从事的教育工作 乐观向上、有幽默感 出勤记录良好并且守时 着装得体 礼貌待人且尊重他人 不需要持续的监督就能完全履行职责 能适当控制情绪5.2教师了解所教的科目，懂得如何将那些科目教授给学生教师非常了解他们教授的科目，并且重视所教科目中的知识是如何构建的，如何组织的，如何与其它学科相连以及如何应用到真实的世界中去。当教师们真实地描述人类文化的集体智慧和维护学科知识的价值时，他们也在培养学生的判断能力和分析能力。教师明白学生在哪里容易发生问题，并且有针对性地修改自身的教学实践。他们的教学演示能让他们为所教科目创造多种教学方法，并且能熟练地教学生如何去设置和解决学生自己的问题。教师要创建、丰富、维持并改变教学情境来吸引和维持学生的兴趣，并且要能够最有效地利用时间。 实践： 向学生提供个别指导和小组教学 设计教学过程细致周到 指定明确的教学目标并吸纳学生参与教学目标的制定 提出问题能激发学生积极思考 鼓励班级讨论，学生提问和学生论证 使用各种各样的教学辅助手段和资源 营造积极活跃的课堂氛围 管理维护教学辅助材料和设备 记录大量的定量和定性数据，在此基础上建立学生进步情况的档案 建立和维持教室秩序 维护整个学校的管理秩序和纪律 能对教学材料进行鉴别，并且主动保存能满足课程目标的可应用的材料 知识: 熟悉国家颁布的教学指导大纲 掌握所教学科的知识 掌握教学方法和教育学知识 及时掌握教育改革的趋势 个人素质： 自信 知道如何用语言或非言语方式对学生的看法表示接受或拒绝，并能积极使用这个技巧 能清楚阐述教学内容 热爱所教授的学科 对学生使用积极的语言，避免讥讽 主动承担改进工作态度、工作习惯和技能的职责 对教学抱有乐观积极的态度5.3 教师对管理和监督学生的学习负有责任教师必须擅长参与到学生、家长和学校同事的各项活动中去，以他人的经验和技术来完善自身的教育工作。他们知道如何参与组织学生小组工作来确保一个有序的班级环境，并且知道如何让学生认识学校的教学目标。他们懂得如何激发学生去学习，并且懂得如何维持学生的学习兴趣，让学生即使是在暂时失败的情况下依然保持学习的兴趣。除了能够评价整个班级的进步，教师还应该评价个体学生的进步。他们善于和学校管理者、社区、家长沟通，保持良好的合作关系。 实践： 能有效维持课堂纪律 能及时有效完成学校交付的文字工作，或书面材料 能独立开展和指导学生的课外活动 建立和谐积极的班集体氛围 能主动参与学校的各项管理工作，提出必要的建议 认识到并且接受教学以外的义务责任 主动帮助学校建立与社区之间的良好关系 主动承担改进学校的职责，为学校发展服务 建立和谐向上并符合职业道德要求的师生关系 知识： 熟悉班主任工作方法和理论 掌握管理学、心理学知识 个人素质： 能主动与学生沟通交流，产生互动 以得体的方式让管理者理解和接受自己 乐于并有效地与学生家长沟通合作 乐于与管理者及非专业人员合作 在工作中保护他人的隐私 正直、公正 具有良好的判断能力5.4 教师对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考为了努力加强教学，优秀教师批判性地检测自身的教学实践，努力提升教学水平，加深知识，加强判断力，以探究发现的心态面对教育工作，敢于尝试新理论、探索新方法。他们应该自我提高各种能力，如推理和运用多种视角去发明创造的能力、承担风险的能力，以及采用一种带有实验色彩的问题解决方式的能力。优秀教师的决策不仅以文本为基础，更以他们的实践为基础。他们参与终生学习，并且也鼓励他们的学生进行终生学习。 实践： 主动参与教育教学研究活动 主动申请自己的教育研究课题 主动完成教育叙事故事的撰写 拥有自己的研究成果 知识： 主动学习教育行动研究方法 了解更细教育科研方法的基本理论 能清楚和令人信服的解释某些教育观点 个人素质： 尊重并谨慎使用专业信息和资料 以积极的态度对待自己的教育科研工作 善于在工作中发现研究的起点 拥有学术道德，尊重他人的学术研究成果55 教师成为学习型团队中的成员教师通过在教学策略上、课程发展上和团队发展上同其他专业人士的合作，共同致力于学校的实效性发展。通过合作、分享、沟通、交流的方式与其他教师进行交流。主动接受他人提出的不同意见，尊重他人的专业观点。通过专业发展形成自己的教学风格