高职院校教师教学积极性影响因素及对策研究.doc

高职院校教师教学积极性影响因素及对策研究摘要：高等职业教育工作直接关系着我国工业化、现代化的进程。高职院校的教师是高等职业教育的中坚力量，是高等职业教育振兴的关键因素所在。然而，高职院校青年教师教学积极性如何，何种因素影响高职院校教师教学积极性等问题一直没有得到足够的重视。关键词：高职教师；教学积极性；影响因素 高等职业教育的根本是培养高质量的、适应社会发展需求的人才，而人才的培养取决于教学质量的优劣，教学质量的优劣与教师教学的积极性的高低关系密切。然而，在教学过程中高职院校教师的教学积极性程度如何、不同年龄特质的教师是否存在差异、影响教师教学积极性的因素主要有哪些等问题一直没有引起足够的重视，也鲜有相关研究。本文通过对高职院校148名教师进行了问卷调查，在问卷中，设计了12个影响教师积极性的主客观因素的选择项目。通过调查结果发现高职院校教师教学积极性的主要因素由高到低依次是:晋升制度、考核制度、领导管理、人际关系、福利制度、薪酬制度、教学氛围、培训制度、教学条件、教学压力、校园环境和教学兴趣。一、教师面临的主要问题经过对问卷12个项目的分析和总结，我们认为，影响高职院校教师教学的积极性的因素主要可以分为制度因素和个体因素两个范畴。1、制度因素高职院校的教师面临着人事制度改革，竞聘上岗，趋于复杂的师生关系和同事关系，使内部竞争十分激烈，矛盾日益激化，从而导致教师表现出精疲力竭、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠等情绪，表现出失去工作的热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。此外，在各类项目的带头人中都具有教授职称的要求，而且项目所带来的“名利”能使教师获得更多的实实在在的利益。导致教师需要把更多的精力放在如何在项目活动中占有一席之地，而忽略了高等院校的首要职能是人才培养，人才的培养是一项长期而艰巨的任务，需要教师默默无闻的奉献，但往往是回报与付出是不成比列的。此外，社会对高校的评价指标也主要是学科点数、科研项目数、成果数等等，这就促使很多高校为了提升自己的学校地位、社会形象，积极的鼓励教师申报课题，导致能潜心教学的教师越来越少，高职教育呈现“浮躁”之风盛行。2.个体因素少数教师由于本身素质不高，不能够很好地适应教育发展的需求。从知识水平上看，基础薄弱起点低，知识陈旧更新慢，学习培训的机会少，在工作上的表现往往是心有余而力不足。从专业能力上看，教育思想比较落后，教育观念陈旧，想做好事，却往往事与愿违，工作缺乏适应能力和创新能力。从工作态度上看，得过且过，敷衍了事，不思进取的现象比较突出。从思想作风上看，攀比现象严重。这些不良的状况给教师群体的工作积极性产生了极大的负面情绪。二、提高高职院校教师教学积极性的对策1、提高管理水平领导管理因素包括学校领导班子水平、学校管理水平、校园文化创设等。一个好的管理理念和方法可以让群干关系和谐，教师关系和睦，教师爱岗敬业，学生积极向上，凝聚力强，在整个校园中充满了教书育人的氛围。可见，一个好领导班子的思想境界、专业素养、心胸气魄、管理艺术等因素与教师教学积极性有着及其密切的关系。因此，要调动教师教学积极性就应当把改善学校管理，提高领导水平作为提升点。首先，作为学院的领导班子应该要不断的提高个人学术理论水平和领导管理的才能，增强管理的魅力。这样学院才会有主心骨，凝聚力、感召力才会大大的增强，教师队伍也就会精神振奋，信心倍增。其次，学院领导要扬长避短，各自发挥自己的长处，取长补短，团结协调，只有这样才能够提高威信和感召力，广大教师的积极性就会充分得到调动。再次，要增强民主意识、积极培养民主作风，让教职工真正成为学校的主人。增强与教师之间的沟通交流，多听取教师与学生的建议，建立一个民主制度，只有这样才能更容易的拉近学院领导和教师之间的距离，充分调动教师教学的积极性。2、落实师资培养高职院校的教师更多的追求的是精神层面上的满足，对自身的发展充满强烈的愿望。为此，要调动教师教学的积极性，应根据教师的特点，满足教师的精神需求。同时提供充足的经费保障。工作机制的健全能够引领专业人才的发展，对建立良好的教学科研环境具有重要的意义。那么，学校该如何落实师资的培养呢？首先，定期送优秀教师进行进修、学习、培训等方法，促进教师改进工作方法，提高教师的工作积极性。其次，多组织一些活动和各类比赛让个人的特长和爱好能有机会去发展，去展现，用这样的方法提高老师的热情。组织青年岗位能手赛课活动，多发现、多培养一些业务尖子和教学骨干，给予他们进修和学习的机会。再次，要加紧培养和选拔年轻的干部；在学校管理中加强管理的科学性和合理性，以减轻教师的负担。3、健全职称晋级制度职称在高校教师中具有重要意义，不同的职称就意味着拥有不同的学术资源、不同的工作稳定性、不同的物质回报和隐性回报。在高校中，教师的职称最集中地反映教师的荣誉和地位。每位老师都希望获得与自己的知识、才干和能力相应的职称，都希望早日获得更高一级的职称。但高校教师要晋升职称，必须提交代表自己学术水平的成果，并由同行专家对成果给予学术评价。没有科研成果的教师不能晋升职称。这种高校教师的职称评审制度，存在着严重的偏差。这种制度造成了教学任务繁重的教师，高级职称比例不高；承担较少教学任务的教师，高级职称的比例偏高。教学和科研是高校教师的两项基本任务。如何正确处理好这两项基本任务之间的关系，是关系到教师的健康成长和发展的重大问题。一般说来，教学和科研是相辅相成、互相促进的。教学和科研的结合，既能不断地提高教师的教学和学术水平，又能不断地为社会主义现代化建设提供高质量的科研成果，培养出更多的优秀人才。为调动高职院校教师教学积极性，首先，改革职称评定制度，增设“高级讲师”职称，使高校教师，尤其是公共课、基础课教师，潜心钻研教学规律，全心全意教书育人。担任讲师5年以上，任讲师期间年度考核至少获得一次优秀，能独立开设3门以上专业基础课程，教学工作量饱满，学评教平均得分不低于85分的教师，可以申请高级讲师。其次，鼓励高校教师积极开展教学研究，主持或参与教学建设。有代表性的科研成果，也可以是教学研究成果，如公开发表的教研论文、公开出版的教材、开发的教学课件或教学设备、器具，也可以是教学实践成果，如课程建设、教学获奖、教研获奖、荣誉奖励等等。4、提高教学收入水平衡量一个人社会地位的高低有很多方面的因素，其中一个重要的因素是经济地位的高低。尽管，党和国家为了改善教师的物质生活条件、提高教师的经济地位，确实做了很多工作，使广大教师的物质生活条件有了较大的改善，经济地位也有了一定的提高。但还没有从根本上解决教师的经济地位偏低的问题，教师的工资水平相对其它行业，还是有一定的差距，教师的物质生活水平不高，教师应有的社会地位没有保障。作为教师，应该具有良好的师德，应该讲求奉献精神。但生活在物质世界的教师，要穿衣吃饭，也有七情六欲，所以提高教师经济待遇，有的教师为了获得较多的经济收入另找出路，到校外去讲课或者甚至从商，影响教学质量。可见，教师的经济地位偏低的问题是影响青年教师教学积极性的最直接的因素。首先，努力改善教师的工作和生活条件。良好的工作和生活条件容易激发教师的积极性，不难想象，对身处恶劣的工作和生活条件中的教师，工作积极性是很难提高的。所以作为学校领导和上级主管部门，应该设法改善教师的工作条件和生活环境。主要是解决教师的日常生活和住房条件，特别是农村教师，工作条件相对较差，又没有进行房改，这需要学校解决教师工作的基本条件和住房问题，只有做到衣食无忧，才能调动教师工作的积极性。其次，努力提高教师的工资、福利待遇。教育社会学告诉我们，学校对教师来说是一个功利性组织。教师也是活生生的人，是靠劳动所得生存和发展的社会个体。教师在学校的工作不仅仅是只为了教育、奉献于社会，而且也是为了获取一定的经济收入，满足自身的各种生活需要。作为学校，对教师不能只讲工作、不讲报酬；只讲奉献、不讲待遇，要想方设法、努力解决教师的工资、福利待遇，增加收入，改善教师的生活，为了教师解决生活上的后顾之忧。教师的经济收入提高了，教师的积极性就高，学校的教学质量就能相应得到提高。教师教学积极性的影响因素是一个复杂的系统，其主客观的影响因素不仅仅包括本文所列的观点，也不是解决上面的影响因素就能充