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小学语文国培简报第七期二稿 教育部、财政部“国培计划”教育部、财政部“国培计划”安徽省皖北及皖江承接产业转移示范区农村中小学“教学能手”培训 （xx）安徽省皖北及皖江承接产业转移示范区农村中小学“教学能手”培训 （xx）培训简报第7期（总7期）主办合肥师范学院中文系承办:小学语文教学能手国培“皖城深秋”组出版日期xx.1.2顾问周良平秦名娟策划魏再海程启东谷成敏於世林汪大红蔡利萍张蕴玉本期导读写在卷首2专家语录3培训感悟4精彩博文4精彩博文9联欢掠影1515Hefei NormalUniversity本期简报的时候，新年的钟声已经敲响，xx年已在皖城如春的冬风中拂面而至。 感谢国培，在同一个希望、同一个梦想的召唤下，来至全省各地素未谋面的同行者们相聚合肥，走进合师院这块国培试验田，期望带着许多迷惑而来，满载更多收获而归。 我们相信，有名师、专家的引领，有合师院这片沃土，我们没有理由不会有丰硕的收成。 非常庆幸能成为国培一员，喜看胜友如云，切磋琢磨；高朋满座，相见言欢。 然时光不永，盛筵难再，不知不觉之中，两个月的时间已悄然而过，相逢恨短啊。 多么希望国培能留住岁月，多么希望筵席不散，再见有期。 有感于斯，涂鸦一首本期简报的时候，新年的钟声已经敲响，xx年已在皖城如春的冬风中拂面而至。 感谢国培，在同一个希望、同一个梦想的召唤下，来至全省各地素未谋面的同行者们相聚合肥，走进合师院这块国培试验田，期望带着许多迷惑而来，满载更多收获而归。 我们相信，有名师、专家的引领，有合师院这片沃土，我们没有理由不会有丰硕的收成。 非常庆幸能成为国培一员，喜看胜友如云，切磋琢磨；高朋满座，相见言欢。 然时光不永，盛筵难再，不知不觉之中，两个月的时间已悄然而过，相逢恨短啊。 多么希望国培能留住岁月，多么希望筵席不散，再见有期。 有感于斯，涂鸦一首国培集结令，深秋逢皖城。 执手言正欢，哪忍诉别情。 国培集结令，深秋逢皖城。 执手言正欢，哪忍诉别情。 国培小学语文班第五组魏再海有遵循，有创造，有一定的程式，而不受限于刻板的定式，这方是真正的艺术。 有遵循，有创造，有一定的程式，而不受限于刻板的定式，这方是真正的艺术。 巢宗祺一个教师一辈子最应该感谢的人应当是自己的学生！一个教师一辈子最应该感谢的人应当是自己的学生！杨启亮一心一意，不为唱赞歌；一点一滴，只为说真话。 一心一意，不为唱赞歌；一点一滴，只为说真话。 曾宪一宿州萧县特校魏再海很幸运的走进国培班，屈指算来，已一月有余。 短短的一个月，最大的收获是心中一次次腾涌起的感动。 专家们精心烹制了丰盛的国培大宴，给了我们前所未有的视觉、听觉享受。 浸淫在神圣的殿堂里，我用心细细地品味着一个个感动。 十一月二十日，在合师院的礼堂，聆听了周玲老师的讲座，特别地关注了这样一个细节周老师说，有一次在别的学校上课，可能为了配合她，组织者从一个班选择了部分学生，该班的班主任把剩余的学生也带到了礼堂，并安排坐在礼堂的下面。 周老师立刻注意到了这个情况，马上意识到下面是一群被剔出来的学生。 出于一位有强烈责任感的教师的本能，她走下台巧妙地安抚了下面的学生，让学生意识到他们也是这个班的一员，而且，周老师用自己的智慧把台上台下融合成了一个和谐的整体，让台上台下的学生都参与了课堂，一个都不少，谁都不是看客。 我被深深地感动了，周老师抛却了功利，没有用优等生配合自己完成一节完美的课堂，而这恰恰是最完美的。 在周老师的眼中，没有好与坏，都是在成长中的学生，成长中的人。 我想身在台下的学生多幸运啊！他们可能一生都忘不了这一课，因为他们没有被抛弃。 周老师，您以一颗佛心在孩子们的心头播下了美好的种子，等着吧，一定有发芽、成熟的一天。 十一月二十三日，在宾馆的大厅里邂逅了合师院的院长助理宋冬生先生，出于敬仰，向他打了个招呼。 没想到宋先生把我喊了过去，非得让我和他坐在一起，亲切的询问我这一段的国培之旅有没有收获，并就小学语文教学的方法、理论探讨交流。 先生的情之切、言之恳、态之和，真让我一普通的小学语文教师感到心头暖暖的。 更让我感动的是外面的车在等，同事在催，先生竟一定要和我说完正唠的话题，是我的电话响起，先生才起身而去。 十一月二十六日，课间，正坐在后排休息，办主任周老师悄然走到我身边，极小声地问你对专家的课有什么看法，你对学院的安排有什么意见、建议，宾馆住得还习惯吗，伙食还行吗。 周老师哪莺莺细语，那俯下身子关怀备至的询问，那唯恐哪一点做不到的惶恐，如涓涓溪流一般又激起了我内心的感动。 说心中有花，然后方可被花感动。 真的，心在哪里收获就在那里。 我心有花，是国培之花；我心感动，是国培带来的的感动。 谁说这个冬天是最冷的冬天，我们感受到的却是如春天般的省城，所以我们有理由相信我们一定会收获更多的感动，我们的国培之旅一定是感动之旅、收获之旅。 滁州市南谯区常山小学於世林安徽省农村骨干教师小语培训时间已经过半，在这短暂的一个多月的时间里，我有幸聆听了二十多位专家的精彩讲座，他们给了我在小语的教学理论上进行了一次最全面、最系统、最有效的指导，尤其是周玲、韩传信、骆冬青等专家的讲座使我受益匪浅提高语文教学质量不仅要备好课、上好课，更重要的是做好教学反思。 如何做好教学反思呢？ 一、及时回顾课后反思的特点之一是及时性。 因此，在上完课的短短时间内，要迅速地对课堂教学的过程作一个深入细致的回顾，必要时作简要的笔记，为进行深刻的教学反思提供准确、可靠的凭借。 二、全面反思需要我们结合教学预设和课堂实施情况围绕着一节好的语文课的基本要求全面地展开。 一节好的语文课一般抓住以下几个要点 (1)教学目的要求是否明确具体； （2）教学内容是否准确无误； （3）教学方法是否具有启发性； （4）课堂上是否发挥了学生的主体、教师的主导作用； (5)教学的组织是否具有完整性、艺术性； （6）教师的板书是否醒目、工整和富有计划性； （7）是否突出了本课的重点，达到了教学目标。 这样为我们教学反思指出了明确的方向，提供了科学的依据。 三、归纳 1、实事求是。 要求执教者客观公正地对待自己所上的课，成功的地方，不自以为是，不夸大其辞；不足之处，不掩饰，不回避主观原因，实实在在地进行总结。 这是每一个教育工作者应该持有的治学态度。 2、主次分明。 和归纳出来的要点，无论是好的方面还是不足之处，都不宜平均用力，而要重点突出，主次分明。 主要的地方，做详尽的分析、评价、说明；次要的地方，则提纲挈领式地陈述一下就可以了。 当然，如是专题研讨课，则要把反思的侧重点放在所要开展的专题研讨方面。 3、突出亮点。 一节课总会有一些典型的、特别的细节，抓住这样一些细节进行反思，可以使教学反思增色，进而成为耀眼的亮点。 课堂教学中哪些地方可以挖掘成为亮点呢？ （1）课前充分而准确的预设使课堂教学非常成功的地方； （2）课中根据不同学情迅速、准确地作出调控使课堂教学非常成功的地方； （3）课后发现的课堂教学中的不足而又已想到了有效改进方法的地方。 4、理论联系实际。 教学反思并不是简单的教学过程陈述，也不是纯粹的理论说教，切忌平铺直叙和泛泛而谈。 应该理论联系实际，既有教学理论的旁征博引，又有教学例子的有力证明。 如说某个好的方面的要的时，可先用例子介绍自己在这方面是怎样做的，效果如何；然后运用相关的教育学、心理学的理论分析这样做和产生这样的教学效果的原因、依据。 这样夹叙夹议理论联系实际的反思才会具有强烈的说服力。 阜阳颍州区马寨小学蔡丽萍很感谢李群教授给我们上了精彩的一课，如饮了一杯浓浓的心灵鸡汤，让我终身回味。 我明白了情商是什么，是人生的CEO,是人生的首席执行官。 李教授说，一旦教师的教育出了问题，极有可能造成像马家爵这样的悲剧，所以，作为教师，情商比智商更重要，它是生产力，是学习效率，是幸福指数，是社会对人才的基本要求。 所以，作为语文教师，我们首先要塑造自身整体形象，要有人格魅力，要能与学生有效沟通。 我们语文教师要加强师德修养，学会倾听和同感是成功的一半。 面对学生我们要远离任性、粗野、庸俗、自私，而拉近与自律、文明、高雅、大度、宽容、关爱、欣赏的距离。 要懂得如何待人接物，人如何尊重自我，如何规范行为，让我们成为学生效仿的楷模。 在课堂上我们要学会赞美、风趣、幽默，即使学生犯了错误，也要用同感去沟通，用幽默艺术去教育他。 情商决定一个人的人际关系，一个人的成功。 特别是我们小学语文教师肩上的担子太重了，我们承担着孩子们的启蒙教育，就像一棵小树，从小就让他长歪了或者发了很多杈，你不去给他修枝剪叶，它能长成参天大树吗？所以我们要发展自己的情商，塑造自己的人格魅力，教育好我们的学生，让他们在快乐中学习，在合作、互助、感恩中成长，我们也能从他们的成长中享受幸福、享受快乐。 马鞍山当涂乌溪小学张蕴玉的风拂过发梢，溜进我记忆的痕迹，勾起我深深浅浅的思绪?来国培班已有四十多天了，这么些日子里，我采集着一份又一份知识的甘露，获得一次又一次思想的洗礼。 专家们一场接一场的讲座，精彩纷呈，我们专注倾听，生怕错过每个精辟的语录，就连那麦克风也不知疲倦地工作着?12月16日一早，我们迎来了南京师范大学杨启亮教授，激动之心难以言表。 他的语文教师道德的养成这一讲座到现在还“余音绕梁”，让我多日不绝于心。 杨教授整场讲座分析透彻，观点一针见血。 为了一切学生？为什么还有优生差生之分？一切为了学生？为何还存在择校、乱收费的问题？为了学生的一切？音乐课、体育课、美术课等这些被冠名的副课什么时候能真正落实？让本来天真活泼的学生不再埋头只成为做试卷的机器。 我想，这些问题或多或少也在我们的教学中存在着，十分值得深思。 作为一名教师，一定要有高尚的道德。 一个教师道德高尚必定有学问，他会有追求，不断地发展自己，超越自己。 我们都说一个学生的成才是因为教师，但一个教师的成才也恰恰是因为学生。 当节日来临之际，收到学生这样那样的礼品感谢教师，而教师取得一个又一个荣誉称号的时候又应感谢谁呢？是的，一个教师一辈子最应该感谢的人应当是自己的学生！教师对待学生要真的打从心底的热爱，要有责任的良心，那些应试所得到的考分都不是衡量学生的唯一标准，只是在蒙学生，混学生罢了。 他们的一生不是只有考试，上大学这一条路，也不需要你来把他们推上所谓的“成才之路”。 杨教授的话语虽犀利却折射出智慧的光芒。 我们工作的对象是学生，这就需要我们真正从学生的角度出发，尽自己最大的能力，让学生在学习的路上能走得更长远。 窗外星光点点，而此刻，有朵花自指尖盛开，宛若甜乡暖梦，直抵柔软的心底部，芳菲满地。 是一名城乡结合处的教师，从教十几年来，外出学习的机会甚少，但是争强好胜的我又不甘于在教育改革的潮流中掉队，于是只要有外出听课、学习的机会总舍不得放过。 不知是我愚钝还是执教观摩课、点评别人课的那些老师也像我一样需要充电，总之我是越听越不知道语文课该怎么上了。 叫我评课我也是乱了方寸，不知从哪讲起，没有理论支撑，没有抓手，只觉得别人哪儿做得好，课堂学习效果好，哪儿做得不好，课堂学习效果差，但是说不出好在哪儿，差在何处。 我来到了国培班，经过一个多月的理论学习，当然还没有来得及消化，头脑中那些模糊的概念渐渐清晰起来。 尤其是听了王荣生教授的讲座，如春风化雨，滋润着我的心田。 “语文老师备课时，首先不要把自己当作老师，而是当作读者。 这么一个简单易懂的道理，我怎么就没有领悟到呢？只有把自己当作了学生，才能读出文本真正的内涵，才能评味作者要表达的思想，也才能领会编者的意图，而不会给它加上无须有的外衣，歪曲作者的思想、编者的意图。 这样才能从学生的角度去确定学习目标，制定教学方法。 听来真是惭愧，自己这么多年来有把自己当作过学生一样读过课文吗?几乎没有啊，即使认真读了课文，也是主题先行啊，一边读一边就在想这篇文章要向我们传播什么思想，告诉我们什么道理等。 “沿文本定起点，沿学情定终点，中间搭上两三个台阶。 多么简单的教学环节啊，每个环节有十到二十分钟的时间，教师点拨引导，学生思维碰撞，一个环节一个环节的落实，还有什么学不会的呢？想想我们的课堂，老师们真是累啊，绞尽脑汁，变换花样说这个讲那个，什么内容都想在一节课里灌输给学生。 只见认真的孩子们瞪大一双双渴求而又迷惘的眼睛，跟着老师一会儿转到这，一会儿转到那，似懂非懂。 不认真的孩子呢，干脆干他想干的事去了，我们还常为此怒火冲天，谁知这可都是我们当老师的错啊，是我们把课堂弄复杂了他们不想听，是我们把学习的难度加大了他们听不懂，是我们没有从他们的需要出发他们没兴趣?替他们想想，学生比我们更累啊！感谢王教授！是国培的沃土丰厚了我的教育理论，是王教授让我明白了我都干了些什么，今后该怎样做。 （本文作者芜湖市鸠江区清水小学汪大红本文作者芜湖市鸠江区清水小学汪大红）宣城市宣州区朱桥中心小学程启东很庆幸自己能有这么一个学习纯业务的机会，近一个月以来，一直与小学语文教学理论打交道，一直与专家们睿智的思想打交道，整天经历着小学语文教学的头脑风暴，虽说并没有充裕的时间来消化吸收，但是，长时间的心灵对话却深深触动着自己思想深处的思考，让我有时间静下心来回想自己以往的语文教学，让我能心平气和地观照自己十几年的语文课堂教学。 听了这么多专家的讲座，虽然他们讲的专题不一样，虽然他们自己的观点不一样，虽然他们对教学理念的理解见仁见智，但是，我真切地感受到他们共同的主旨扎实、朴实、真实的语文课堂是我们的目标。 因此，我也陷入深深的反思之中。 已记不清当时是从哪些渠道听说到新课程改革，也记不清看到过什么样的观摩课、示范课，于是没有理由地以为自己理解了新课程的理念了，于是就轻狂地沾沾自喜了！曾几何时，努力地想让自己的课堂花哨起来，甚至以为花哨就是新课程的精髓。 于是，上公开课，赛课，总会在自己的课堂上想方设法地设计“热闹”的环节。 曾以为，好课必须有令人赏心悦目的课件。 所以每当赛课前的几个晚上，是没有多少时间休息的，可自己并不是把这些事件花在细读文本上，不是花在了解学生学情、精心备课上，而是草草备完课就坐在那儿对自己的教学课件精雕细琢了。 记得xx年，我参加市级教坛新星评比，集中写完教学设计后，我在学校多媒体教室（那时候办公室还没有电脑）忙了一个通宵天亮了，我揉了揉倦怠的眼睛，晃了晃昏涨的大脑，疲惫中有一种“大功告成”的喜悦！其实，课还没上，自己的教学预设还不太熟，那时候，以为有了自己满意的课件，就是一把尚方宝剑！课的结果可想而知学生几乎被新奇的画面、声音全抓走了，看起来兴趣盎然，其实，学生关注的仅仅是画面、声音的本身，那么，这与带学生看电影又有何区别呢？曾以为，一节好课就必须是热闹的老师得激情澎湃，什么东西易于教师激情澎湃，就设计什么，哪去管这与文本有多大关系，哪去管这与学生的语文学习有多少大关系；学生得小手林立，争先恐后，什么东西易于学生有话可说，就设计什么，哪管他讲的是什么！课上完了，自己的耳边还在“嗡嗡”个不停，自己似乎也有些得意，因为这节课“课堂气氛活跃”！其实，这热闹仅仅是热闹罢了，能给学生些什么呢？课堂上学生读书的机会少之又少，本应该是学生读书的时间全被热闹的“对话”取代了，如果还有些许读书环节，那还是带着展示、表演或其他的目的。 是的，我们的课堂的确需要活力，与传统的“一言堂”相比，我们的确需要给学生发言的机会，但一定不能是这样，一定不能从一个极端走到另一个极端！况且，这些热闹是不是必须的呢？这些热闹如果真能给学生在轻松对话中实现知识重构，那重要性也毋庸置疑，可关键的是许多学生在混乱的环境中扯皮了，无效参与了，甚至嘻嘻哈哈了！还有一个奇怪的现象，当自己看到观摩课上别的老师运用分组教学法，就觉得这是一个时髦的办法，于是，自己在公开课时，也把学生的课桌挪动成围坐的小组，追求所谓的自主、合作、探究，在课堂上进行组与组之间的评比。 其实，那时候的小组学习，不如说是小组内极少