秦王扫六合的教学反思

秦王扫六合一课的教学反思 陈狄霞秦王扫六合这一课是本册的重点课文，它叙述了我国奴隶社会向封建社会转变的重要历程。本课涉及的空间概念较多，七年级学生因见识与阅历的因素，很难把历史事件和时间、空间紧密的联系起来。因此，我在教学本文时，力求做到四个结合：一、是注意新旧知识的结合。从历史的沿革来看，本课应该紧接第六课，在叙述了春秋战国后，接着就是秦的统一。而教材的编排是讲了春秋战国以后，又讲了这一时期的变革和文化，到第十课才叙述秦的统一，所以，空间跳跃大，在学习本文时，一定要做好知识连结，让学生有一个比较明晰的线索。二、是文史知识的结合。恰当地运用一些文史知识，可以激发学生学习历史的积极性，如引用三字经、李白杜牧的诗，使学生知道秦灭六国统一中国不是一朝一夕的，而是经历了一个较长的时间（公元前230公元前221年）才实现的。文史不分家，学生读一读史诗，再读一读史实，相得益彰，可以增强历史的趣味性。三、是图文结合。历史学科的特点决定了学习历史必须注意图文结合，例如秦始皇像、君主专制中央集权制度、秦朝的疆域等，用图表展示，形象直观，学生印象深，记得牢。四、是把知识学习与知识运用紧密地结合起来。这一点可以说是学习历史的终极目的。学历史不是为了炫耀聊天，别人说你懂的多，上知天文下知地理；更不是为了考试。重要的是如何运用所学知识去认识、理解、解决现实问题。培根有句名言：读史可以明智。明确的道出了学习历史的意义。我教学秦王扫六合一文，突出了历史知识运用能力的培养，如对秦始皇统一中国重大历史意义的讨论归纳；对秦巩固统一措施的作用的讨论,对焚书坑儒的评价，以及评价秦始皇的功过等，都是学习能力的训练。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。 本次教学活动，收获很大，促进多多，经过反思和总结，有如下体会：第一，确立学生主体地位，引导学生自主学习。在平时的教学中，我们常常低估了学生的学习能力。我们的教育对象学生，他们处在今天的信息时代，阅读、电视、电脑无时不刻不在充斥他们的头脑，只要经老师一点拨，引导得法，他们的知识信息就会源源不断地涌出。所以，我们做老师的要相信学生，放开手脚，多让他们自主地去学习。比如在评价秦始皇的功过时，每位学生都有自己的主见和观点，大部分同学说的很有条理，理由也很充分。我们不需要去满堂灌，生怕他们不知道。否则，我们就会束缚他们的思维，甚至扼杀他们的个性。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。因此在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。第二，精心备课创设情境，激发学生学习兴趣。由于历史学科在中考的地位所决定，也有相当一部分学生重视不够。这就给历史老师提出了更高的要求，那就是要求老师想办法，精心备课，努力去创设情景，激发学生学习历史的兴趣。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，要积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是我们可以采用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。第三，实现教学手段现代化。一支粉笔，一块黑板的传授知识，已远远不能满足学生的需求。要抓紧学习、掌握一定的电脑知识和操作技能，充分利用媒体课件，使教学手段现代化。当然多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。 教学永远是一个探究的领域。通过本节课