小学英语课堂评价的有效性研究.doc

小学英语课堂评价的有效性研究一、关于小学英语课堂评价的认识美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。而这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们进一步学习英语打下良好的基础。基于对小学英语课堂评价的认识，我校英语老师对小学英语课堂有效评价进行了积极的探索与研究。二、小学英语课堂有效评价的策略根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。我们将根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。(一)、老师对学生的评价小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。1.激励式.在课堂上，教师应把微笑带进课堂，时常有意识的用简短而富有激励的话：Great！、Excellent！、Well！、Good example！、No problem.、Have atry.、That is OK.等表扬鼓励学生，增强他们的自信。学生大多数能在这些语境中保持健康五个等级评定、快乐的心态进入下一环节的学习。对于基础较薄弱的的学生，在他们能力范围内尽量给予他们大胆发言的机会。我们时常还可以用体态语进行激励性评价。如点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头来鼓励学生。在批改学生的英语作业和课堂练习中，采用书面描述激励性评价方式，如：批改作业时，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement，对于E类的学生常加上How nice！/How beautiful！等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于V类的学生，写上I believe you can do it better.等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习他(她)一定会做好。2.评比式.如评价学生的课堂表现除了用评价外，还可以形象地把星星变成小熊爬楼梯，小兔捡萝卜，猴子摘苹果等形式，根据不同的英语课的需要用不同的评比方式，学生就会更有兴趣。4.称号式.称号是奖给学生的一个光荣的称号。每一个光荣称号都是老师对学生的期待与鼓励，可以给表现好的小朋友取英文名，表演精彩的可评为优秀小演员，口语流利的可以评为小外交家，进步快的可评为希望之星，对于已经尽力，但成绩仍不能一下提高的就评为英语积极分子。例如：在上个学期的英语课堂教学中，我采用谁表现得好就可以得到一个英文名字这样的形式激励和评价学生在课堂上的表现。学生表现得异常积极。没有得到英文名字的学生更加积极热情的表现自己。这种方式促进了课堂教学的进行，也是一种有效的方式。小学英语课堂上教师对学生进行的有效评价也可以通过笔试的形式进行，如：listen and match、listen and tick or cross、listen and color、listen and circle、listen and write(letters)、listen and number等等。(二)、学生对自己进行评价学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。小学英语课堂学生对自己进行有效评价，主要方式有：1、心理评价。这种评价有利于保护学生的秘密，让学生自己反思并进行自我批评和自我激励。这种评价由于其隐性度高，不便教师获取信息的反馈，但有利于学生培养自我剖析的能力，进行阶段小结，以便制定以后的学习计划。因此，心理评价对学生培养心理健康有着很大的积极作用。教师在操作时，可以只提要求，不具体分析。2、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌曲后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说I think I或We think we，让学生能够辩正地分析自己的成绩。3、笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。4、档案袋评价。档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。在实践中，我们逐步确立了档案袋评价的操作过程：第一步，学生建立档案袋：既可以要求学生按照统一的格式建立，也可以让学生自行设计，以突出学生个性。如：Name：Ben Age：9 Birthday：May 6th Class：Three Grade：Four Family Members：Father,Mother and IFavorite Food：Hamburger and Ice-cream Favorite Colour：Green Favorite Sport：Football Hobby：Playing the piano第二步，师生共同收集档案袋内容档案袋的内容尽可能地收集能够反应学生英语学习进展的材料，如个人感到最满意的特色作品(如手抄报、英语小作文、知识积累卡等)；个人形成性测试(随堂检测、单元过关检测)成绩表(学生本人填写，组长签字)；单元(或模块)任务型学习活动作业记录卡(学生自己填写，教师签字)；学生课外作业评价卡(学生和家长共同填写，教师签字)；学生周记、合作语言实践活动记录卡(教师、合作伙伴填写)；英语学习综合评价表(期中和学期结束)。我觉得让学生制作一张家庭作业反馈表和各单元知识点的掌握表，尤其是对低年级的学生来说，很有必要：家庭作业反馈表内容日期家长评自评教师评各单元学习内容掌握情况内容单元会话单词歌谣自评组评师评自评组评师评自评组评师评Unit 1Unit 2Unit 3教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学