最大的书说课稿.doc

最大的“书”说课稿各位评委你们好！今天我要说课的：一、说教材题目是最大的书，二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力，描绘了书中的字、画以及这本书的作用。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。二年级学生已经具有了一定的自主识字能力和初步的阅读能力。然而由于该课涉及一定的地质学知识，出现了一些地质学名词和现象，成为了学生阅读理解的主要难点。因此，抓住文本中一些重点有特色的词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。二、说目标：1通过看图、联系熟字、猜字谜等方法，认识10个生字、会写刨、岩、册，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。3体会川川对大自然的好奇与热爱，激发学生探索科学的兴趣。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是会写10个生字，读好人物对话，理解课文第十自然段。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。三、说教法、学法 本课拟采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助智慧教室多媒体手段，用irs和实物提示机在了解学情的基础上再展开教学。 1.“直观教学”法：通过课件的直观演示，吸引学生的注意力，帮助学生理解，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。2.“朗读体会”法。指导学生读好人物的对话，指名读、补充提示语读、分角色读等，让学生在读中理解，读中体会，积累语言。3.pisa原理设置课堂问题，设置了层次一提出信息，层次二推论信息，层次三比较整合，层次四比较评估四个问题。学法：学生利用irs试题梳理文章的内容，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。五、说教学流程为了突破重难点，有效的达成学习目标，我运用智慧教室，优化课堂教学。我设计了如下五个教学板块。设置了如下教学流程： 一、质疑，梳理问题，产生阅读期待。二、初读，合作分享，感知文本内容。三、研读，逐题交流，巧识语用（语文实践）。 四、拓展，投票评选，激发阅读兴趣一、质疑，梳理问题，产生阅读期待。 最大的“书”，这个课题特别吸引学生的眼球，读题后学生纷纷质疑。我根据学生的回答，进行梳理，聚焦以下几个主要问题：1、最大的“书”指什么？2、最大的“书”里有些什么？ 3、这本书是怎么形成的？这个环节巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。同时学生提出的三个问题符合pisa问题设置的原则，属于层次一：提取信息；层次二：推论讯息；层次三：整合诠释；根据这三个问题，激起学生的阅读期待，教学也以这三个问题为主线穿起散落在语言中的词语,落实学词积累词语的年段目标。二、初读，合作分享，感知文本内容。紧扣低年级教学的重点识字、写字、学词的年段目标，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，小组合作交流，认读词语并进行归类识记，再请学生分小节轮读课文，遇到难读的词做上记号，并相互纠正。根据学情（运用提示机）进行小组汇报：1号小组：我们把前鼻音的词语归成一组：雨痕 脚印 岩石 勘探 煤炭3号小组：我们发现“藏”是个多音字，读“藏”的时候可以组词“宝藏、西藏”；读“藏”的时候可以组词“捉迷藏、藏着铁矿”。5号组：我们在读课文的时候发现“地质勘探队员、刨根问底”最容易读错。将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展教学，解决了本课生字多,易读错的问题。三、研读，逐题交流，巧识语用。这里我将分成三个问题，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。 （一） 比较表达，探究“书”是什么。我先1.出示选择题 这本“书”是指什么？、雨痕 、矿物 、岩石 、脚印请学生回归文本找出依据，抓住文中勘探员叔叔的一句话：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”运用irs关注每一个孩子的学习收获进行选择；2.接着我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。进行比较表达，学生通过朗读体会，感悟到文中的反问句比陈述句具有强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。3.同时随文教学“册”字，“册”在这里是一个生字。你们看，（出示“竹简书”）古时候没有纸，人们就把字刻在竹片上，称为竹简。把一片片的竹简用牛皮绳子串起来就是一册书了。瞧，“册”字的这一长横多像串竹简用的牛皮绳子呀！ 其实，很多汉字是从一些事物演变来的，藏着许多奥秘呢！ 并进行书写指导。汉字是表意文字，汉字的形体中携带着可供分析的意义信息。因此，在识字教学中，科学地分析一些字的字形， 适当讲解一些字理知识，相机渗透汉字的构字文化，不仅能使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，而且也利于学生对词义的把握和文章内容的理解。4.最后引导学生关注这句话的句型。带领学生再读句子，学生会发现本体和喻体之间的相似之处。明白这也是一句比喻句，（二）转换句式，探究“书”的内容。既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有些什么内容？请学生回到文本进行圈画后进行选择。（多选）1、有字有画 2、有矿物 3、记载着悠久的历史 4、脚印选择后不及时公布答案，根据学生的知识能力的发展现状，我们可能会发现选择1的学生较多，选择2、4的有部分学生，选择3的几乎没有，这整合诠释文本的内容，对而年级孩子来说是个难点。教师引导学生回到文本找到依据。出示句子“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 读句后学生明白，波痕、雨痕、矿物都是岩石上的字。“雨痕”、“波痕”矿物是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，配上生动形象的介绍。将这些抽象的词语赋予形象的内容，请学生拖动连线。同时落实词语教学找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有有还有”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼【不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】（三）体悟词语，探究“书”的成因。关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导,让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。通过教学学生同时发现，在岩石上反映着地壳的变动，历史的变迁。整合内容，请学生说说，岩石上有什么内容？ 四、拓展，投票评选，激发阅读兴趣 文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，补充提示语进行分角色朗读,感知川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。这节课我们学习了最大的“书”，解决了一个一个的小问号。这最大的“书”是岩石。小朋友们，那这最大的“书”能说明什么呢？ 读了这本岩石书又有什么用呢？让我们也像川川那样“刨根问底”，自己去寻找答案。评析：由提出问题到通过读书解决问题， 注重引导学生经历阅读过程， 学习阅读方法， 提升阅读能力， 同时也使本节课的教学结构更加严谨。巧妙的是，引导学生在认读识字、了解词义之后，尝试运用“刨根问底”一词，使课文语境和教学情境有机融合起来， 提升学生问的能力；使词语教学由识记、理解、积累到尝试运用， 加强了语言文字运用能力的培养。“用”是“学”的终极目标。“运用”是本，“运用”体现实践性，“运用”才