初中英语任务型教学初探.doc

RR365.COM 为您提供初中英语教学资源初中英语任务型教学初探摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出任务型教学活动的四个原则，针对性、激励性，语言情景真实性，阶梯型任务，在做中学；重点突出设计出四项实践，打开生活之门，纵谈从学校到社会不同场合的语言实践，并把课外作业项目化；最后指出应注意的问题，关键词：背景与意义；研究与发展；实践与操作。根据九十年代初全国较有权威的一次调查，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。固此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从2001年7月开始旨在于探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。一、任务型教学的背景及意义任务型教学（Task-Based learning;简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的国家英语课程标准（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。二、国内外任务型教学模式的研究与发展美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（19890）：（1）任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如油漆栅栏、填表、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。（3）任务是指练习和理解语方的一个行动或活动，如听录音、画图等。（4）任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。Nunan认为，交际任务是指导学性在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。设计任务型学习活动应考虑的原则活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person）因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。活动应具有激励性，我们所设计的活动的结果子应能使学生产生就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。比如活动既要贴近学生的经历和生活（personal experience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。三、任务型教学的过程和初步结果（一）初中英语任务型教学的基本模式我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。（二）任务型课堂教学的基本步骤Leading-in/Warning-up Activities for interest.Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）Post-task（各小组向全班展示任务结果）Check（学生自评，小组互评，教师总评）homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤Step1 Leading-inSing a song what ever will be（ ）will be为讨论未来职业埋下伏笔。Daily report值日生介绍自己，家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业，工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。Step2 Pre-taskLook and say通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型；Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫；Step3 While-taskPlay a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责：Ask and answer a bout tools用多媒体课件展示各种工具，学生工展小组问答，把职业和工具进行配对；Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话；Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when yo grow up?”Why”并要求学生作好记录。Step4 Posk-task小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：JobsTeacherDoctorNurseFarmerBusinessmanStStep5.Homework（两项任务中任选一项）根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右)编写采访对话.(三)以话题为主线设计课堂学习任务九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）增加了话题部分，其中提供了16个与学生日常学习，生活密切相关的话题，这一增补充分体现了语言运用的基本思路，同时也为任务型课堂教学构建了框架。初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。（见下表） SkillstopidsClassroom TaskLisleningspeakingReadingWirtingComprensiveFamilyFrienasTransportFood and drindClothesJobsHobbiesDaily life笔者以话题：“Family”为例加以说明：Listening划出听到的有关家庭成员的词荡汇；找出与内容相符的家庭照片；画家谱图；给图片人物标注正确的称呼；Speaking向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；（小组活动）讨论各自的全家福照片；根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭；Reading阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况；NameAgeJobWorkplaceHobbyRelation ship 阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况；Writing画自己的家谱图，并标出称呼；写出篇题为“My family”的配图短文；同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭；（四）、任务型教学实例任务：采访一位名人；目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；材料：介绍某名人的文章或个人资料；话题：Friends语言技能：speaking Listening and Writing活动形式：四人小组活动操作过程：a: 教师布置任务并提出具体要求；b: 学生分小组讨论，确定采访对象；c: 教师提供收集材料的样本（见下表）Name Sex Age Nationality Language Birhtplace Job Wookplace Tle Add Daily life Hobbies d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。（五）课外作业项目化初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，初一阶段我们所设计的项目的：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图，给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等，这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，比如学习表示颜色和服装的词汇后，笔者学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，让学生各显身手，创作的作品各具特色，这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。四、结论：初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的情景会话表演，内容不限，时间要求在10分钟之内的自由发挥，这时候的学生兴趣可高啦，他们自由配对，自找内容，自配道具，查资料，找实物，表演得有声有色，表演的内容有“警察抓小偷”“过生日”“买东西”朋友共聚并抢答智力等等。无所不有，把真正的手铐拿到表演场上评比教师称赞不已。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，