利用绘本进行二年级写话教学的行动研究定稿【整理版】.doc

北京师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日关于论文使用授权的说明学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后遵守此规定。本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 摘要义务教育语文课程标准中对低年级学生写话提出了明确的要求，本次研究的意义即是落实课标的要求，利用绘本这一独特的儿童文学读本类型，协助写话教学方法的转变，深入开发出绘本写话教学的价值。本次研究的目的是采用行动研究的方式，探讨利用绘本进行二年级写话教学的方式方法及教学成效。为达成研究目的，研究者以F小学二年级B班的31名学生为研究对象，了解学生目前的写话现状，通过整理文献资料，从大量优秀绘本中精心选择出六个绘本故事，选取恰当的读写结合点进行教学设计，实施了为期六周的行动研究。在本研究中，研究者承担绘本写话教学的任务，借由调查问卷、教学反思、教学录像、访谈、学生写话作品等相关资料进行分析和整理。根据对以上质性资料的分析，本研究结果如下：1. 利用绘本进行写话教学的方式有：“读思写”、“读绘写”、“读说写”、“读猜写”、“读续写”、“读演写”等。2. 利用绘本进行写话教学对二年级学生的写话兴趣、写话态度、写话能力均有正向、积极的影响，学生的写话现状有明显的改善。关键词：绘本，写话教学，小学语文，校本课程，行动研究 An Action Research on Utilizing Picture Books for Writing in Grade Two ABSTRACTThe Curriculum Criterion of Chinese Course in Compulsory Education, which claims the definite requirements for junior students in elementary schools. Thus, the significance of this research corresponds to the Curriculum Criterion above that assists the transition for the method of writing teaching and exploits the value of writing teaching by picture books.The aim of this research is to investigate the methods and results of writing teaching by picture books in Grade two, which adopts action research. This research chooses 31 students in Class B Grade 2 from F elementary school as subjects on the basis of their present level of writing, as well as selects 6 stories from picture books to carry on teaching plan and do the action research in 6 weeks. In this research, the researcher takes on the task of writing teaching by picture books, meanwhile analyze and arrange the data from questionnaire, teaching reflection, teaching videos, interviews and the works of students etc. According to the analysis of the data above, the results of this research are as follows:1.This research concludes the methods of writing teaching by picture books: 2.The writing teaching by picture books has positive influence on the interests, attitude and ability to writing for the students in Grade Two.KEY WORDS：picture books；writing teaching；primary school Chinese；school-based curriculum ；action researchII目录摘要IABSTRACTII1前言11.1 问题的提出11.2 研究意义11.3 国内外研究现状分析22 研究设计62.1 研究目标与内容62.2 概念界定62.3 研究方法与过程73 绘本选择与写话教学设计113.1 学生写话的基线调查结果113.2 绘本的选择123.3 绘本写话的教学设计154 绘本写话的教学方式与实施要点174.1 教学方式174.2 绘本写话的实施要点295 绘本写话教学的成效分析315.1 写话兴趣提高315.2 写话态度改善325.3 写话能力提升326 研究结论及建议356.1 研究结论356.2 建议35结束语37参考文献38附录41致谢4411前言本研究旨在探讨利用绘本进行二年级写话教学的可行性，采用行动研究的方法探究绘本写话教学的成效以及利用绘本进行写话教学的方式方法。1.1 问题的提出笔者接触的第一个绘本，是在一次课程培训中某位老师将蚯蚓的日记巧妙地融入课堂，让学生在学习绘本故事的同时，了解到日记的写法。而在笔者引导学生读完鸭子骑车记这个绘本故事后，L同学自主续编了一本鸭子开车记，这给笔者留下了深刻的印象，也使笔者很自然地将绘本和写话教学联系在一起，为今后的研究埋下了伏笔。小学低年级是学生初步掌握遣词造句的能力，学会运用书面语言进行表达和交流的初级阶段。但是，从了解的情况，虽然大部分学生说不恨写话，但很少有学生愿意主动写话。而且从他们的写话作品中也呈现出很多的问题：错别字多，篇幅过短，标点使用不规范，逻辑不清等。低年级学生的写话能力直接影响中高年级的习作能力，写话是习作的基础练习，要想打牢根基，夯实基础，就要让学生喜欢上写话。因此，培养学生写话的兴趣、乐于写话的习惯以及良好的写话能力就显得十分重要。基于兴趣和对写话教学的相关思考，笔者提出了本文的研究方向，即“利用绘本进行二年级写话教学的行动研究”，旨在探究并总结利用绘本进行写话教学的方式方法及教学成效，希望可以给一线教师以一定的启发和思考。1.2 研究意义1.2.1 落实课标中有关要求的需要义务教育语文课程标准（2012）中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中，对第一学段的写话有明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这就要求教师要运用灵活多样的教学方法，拓宽写话的时空和渠道，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，让第一学段的孩子也有话可说，有话可写，使写话真正成为低段孩子童心童趣的流露。（对第一学段绘本写话教学的理论思考与实践，2008）借助绘本故事来写话能够使学生对写话感兴趣，能充分发挥学生的想象力，写自己想说的话，写想象中的事物。通过阅读绘本故事可以丰富学生对生活的体验，把自己对周围事物的认识和感想通过写话作品表达出来。1.2.2 协助写话教学方法的转变传统的写话教学方法趋于教条，除了课本中的写话训练外，低年级的教师在平时的课堂上没有对学生进行有意识地训练。许多教师只是为了按时完成工作，写话教学局限于挖掘教材，写话的材料不够宽，并且不注重对学生写话的兴趣、信心和良好态度的培养，使学生在写话的初始阶段就对写话产生了恐惧心理。然而，对于学生来说，绘本比教科书更有吸引力，能够吸引学生主动地阅读，因为绘本的作者是站在儿童的角度绘制的，能让孩子带着浓厚的兴趣积极参与到绘本故事中。并且，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白等都值得我们细细品味，处处包含着“写”的元素。本研究拟将绘本教学融入写话元素，通过运用多种教学方法，积极探讨绘本教学对学生写话兴趣、态度、能力的影响。1.2.3 开发绘本的写话教学价值优秀的绘本语言简洁，音韵和谐，奇特的想象，充满活力的画面，可以给学生美的享受，是学生学好语言的范本。可以说，绘本是促进低年级学生写话能力的重要素材，是实施写话教学的有效工具。本研究拟在绘本课程中进行写话教学，以期进一步开发绘本的写话教学价值。1.3 国内外研究现状分析1.3.1 绘本的意涵“绘本”一词来源于日本，通过台湾地区传入我国内地，在西方通常被称为“Picture Book”，即图画书。本文论及的“绘本”是一个相对狭窄的范围，主要指的是“儿童图画故事书”。第十七世纪捷克教育家夸美纽斯的作品世界图解是世界公认的儿童图画书的雏形。佩里诺德曼的著作图画的语言：儿童图画书的艺术被誉为图画书最具权威地位的理论基础。关于绘本的概念，学者们并没有形成统一的定义，但许多学者从图与图、图与文本的连贯性和意义两个方面来明确绘本的本质特征。很多学者认为，并非只要是有图画的书就是绘本，有图画的书被称为“illustrated books”。松居直先生利用公式对绘本进行了形象生动地界定，“文字图画带插图的书；文字图画绘本”（我的图画书论，2009）。彭懿先生在图画书：阅读与经典中提到绘本是“透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。 因此，可以说是“绘本是依靠一系列的图片和几句话，或没有文字，靠图画来传递信息、讲述故事的书。由此还可以看出，绘本中的图画不仅可以辅助文字传递信息，更能增强故事主题内容的表现。综上所述，绘本的图文互相融合和协调，可以生动形象地将故事主题表达出来。1.3.2 关于绘本教育教学现状的研究内容丰富、图片精美的绘本，将游戏、有趣、幽默集于一身，符合儿童心理认知的发展。阅读绘本可以使学生在认知、语言、生活、个性等多方面有所增长。许多学者对绘本的教育价值给予肯定，可概括如下：（1）提高学生的认知能力；（2）增强语文学习能力与阅读兴趣；（3）激发学生想象力和创造性思考能力；（4）提升学生的审美素养；（5）丰富学生的生活体验，增强社会适应能力；（6）促进学生品格的发展；（5）协助改善亲子与师生关系等。综合各方学者的观点可以看出，绘本对学生的认知能力、学习兴趣、审美能力、创造力等多方面具有正向的教育作用，是一个立体、多元的教学素材。绘本的故事情节精彩、画面丰富，能提高学生的写作技能和经验，提高他们的语文水平。绘本不仅通过鲜艳的色彩和生动的画面风格吸引学生，细节往往也在表明着故事情境，这些都能够激发学生的好奇心和兴趣，培养他们的观察能力。因此，近年来，绘本被逐步引入到教学中来。余耀先生在其著作由图画书爱上阅读中正式提到并分析了图画书的教学活动，还收集了许多案例，为教师们提供了优秀的绘本教学资源。学者陈士明在他的书图像时代的早期阅读中清晰地阐述了绘本教学，不仅描述了绘本在教学过程中的阅读活动，同时从社会、科学、艺术教育和心理健康教育活动等方面，介绍了在整合教育理念下的绘本教学，促进了绘本教学和学校教育的进一步融合，对绘本教学的未来走向具有深远影响。陈晖的图画书讲读艺术综合分析了绘本的文化和技术要素以及绘本的性质和特点，解析了绘本的讲读方法，给老师、家长、儿童阅读工作者的绘本讲读提供了有借鉴意义的实例。新教育学者马玲著有孩子的早期阅读课，这本著作是新教育实验儿童课程“读写绘”的项目用书，主要是倡导适龄儿童以儿童文学为载体进行“读”、“写”、“绘”的整合式教学，共同促进儿童思维、语言、审美等综合能力的培养，其中“读写绘”的主要阅读载体就是绘本，对国内推广绘本整合式阅读理念具有十分重要的实践意义。台湾在绘本教学研究方面具有代表性的绘本怎么教绘本创意与萌芽，以“生成课程”作为理论基础，十名幼儿园教师探索了以童书发展课程的教学模式；多元智能与图画书教学列举了幼儿园中多元智能理论取向的绘本教学实例，并对多元智能理论取向的绘本教学做了进一步探究。在实际应用方面，在中国大陆开展的绘本研究主要通过教师的实践经验为基础，以行动研究的方式开展绘本教学实践，走在前列的应该属于深圳南山后海小学的“图画书快乐阅读”。该校在绘本教学的实践方面取得了一定的成果，深圳市后海小学校长、全国知名语文教师袁晓峰在让孩子去热爱和渴望“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践中谈到：提倡学生阅读以快乐为基点，把快乐还给学生，让学生真正实现由“阅读”到“悦读”的转变。清华附小的窦桂梅老师执教过我爸爸、我的爸爸叫焦尼等绘本阅读课，不仅带领孩子品读文本，还引导学生抓住场景、人物、语言、动作、插图颜色、插画设计来观察、思考，从而指导学生读、写及创作的升华。窦老师的绘本阅读课也为绘本阅读教学的范例。通过上述关于绘本教育教学现状的研究我们可以看出，大部分研究者把研究视角放在了绘本阅读方面，也有一些关于绘本对于学生品格教育和语言表达能力方面的探讨，但是针对利用绘本进行写话教学的系统研究还比较少见。1.3.3 关于绘本应用于写话教学的研究目前写话教学中存在的最大问题就是学生对写话没有兴趣，对写话有畏难心理。曾世秀（2005）认为我们所使用的教材对低年级的写话几乎没有具体的要求。写不写，写什么，怎么写，这些关键问题是很随意的。陈淑贤（2012）认为低年级学生对写话的恐惧有两个原因：过于严格、起点太高和巧妇难为无米之炊。也就是说，低年级的小学生一方面不得不根据教师提出的写话要求进行写话，不管是否对内容感兴趣，都要奉命而做，有时因为没有实际写话的需要，只好胡编乱造，应付了事。另一方面由于小学生缺乏生活体验和语言的积累导致写话素材的缺失而无话可写。雷瑛（2012）认为低年级学生怕写话的主要原因是识字量少，言语水平不高，所以学生在写话时感到无话可说，无事可写。王林、余治莹的绘本赏析与创意教学从多元智能出发，精选了25本世界大奖及畅销精品绘本，设计了相关的教学活动，为幼儿和小学阶段的教师提供了学习和参考范例，其中设计了很多可供教师参考用于写话教学方面的教学设计；台湾方淑贞的FUN的教学图画书与语文教学一书主要从写话的角度去研究绘本，为低年级学生更好地理解绘本、提高他们的写话能力打下基础。针对绘本与写话的结合，更多的是一线教师在教学实践中的经验总结或教学设计案例，也具有一定的参考意义。利用绘本进行写话教学的方法可以归纳为以下几点：（1）画写绘本是文学和绘画的完美融合，教师可以学习绘本的形式，在儿童写话的启蒙阶段用图文结合的形式引导学生写话，会写的字就写，不会写的字或不易表达意思就用图画来表示。在有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，又能降低书写表达的难度，更快地促进低年级学生写话能力的发展。（2）仿写模仿写作是学生掌握语言的好方法，绘本语言通常包含一定的语言规则。重复的结构，简单而有趣的语言都是学生模仿的好例子，可以从一个词的开始，逐步写一段话，甚至整个故事。（3）扩写绘本的语言都非常简洁，可扩展的空间是相当大的，教师可以引导学生抓住这样的句子进行辐射，生动说，具体说，进而写下来。（4）补白绘本主要是由图片组成，绘本中的图画扩展、跳跃、活动，可以引导学生进入情境，作者没有将图片的信息进行描述，这就是绘本的空白处，这些空白处给了孩子无限的想象空间，在绘本阅读中，教师通过丰富多彩的活动，引导孩子们阅读，教学生观察画面，学生补白时就能下笔有神。（5）猜写由于低年级学生想象力丰富，十分乐意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜测一致，因此教师在引导学生写话时，可以隐去其中一部分内容，让孩子猜测各种可能性，由此锻炼学生的想象力、观察力和写话能力。（6）描述培利诺德曼在阅读儿童文学的乐趣里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”教师可以让学生根据图画文字图文结合，把故事通过自己的语言重新描述下来。（7）续编许多绘本故事的结尾又是一个新故事的开始，因此教师可以引导学生发挥他们丰富的想象力续编故事。1.3.4 对过去研究的总结与评述目前，国内外对于绘本的关注越来越多，绘本应用到小学教学中的范围也越来越广泛，出现了很多论及绘本本身及其与儿童发展关系的研究和借助绘本促进学生阅读兴趣、阅读能力等方面的研究，相关文献资料中有很多可以借鉴的经验。在已有研究中，有学者编制了相关量表，本次研究可以在此基础上进行改编进而应用在研究中。同时，利用绘本进行写话教学的研究还不够深入，这也为本选题“利用绘本进行二年级写话教学的行动研究”的开展提供了切入点。2 研究设计2.1 研究目标与内容2.1.1 研究目标本选题的研究目标是探索和总结借助绘本进行写话教学的方式方法。2.1.2 研究内容本选题的研究内容为利用绘本进行二年级写话教学行动研究，包括“绘本的选择研究”、“绘本写话教学方法的研究、“绘本写话教学效果的研究”三个主要内容。（一）应用于小学低年级语文写话教学的绘本的选择研究笔者将研究哪些绘本适合应用于小学低年级语文写话教学，在实践中积累总结一系列较为适用的绘本图书书目。（二）绘本应用于小学低年级语文写话教学方法的研究利用绘本进行写话教学，应如何设计教学活动，采取何种教学方法？这些是本选题研究的重点。（三）绘本应用于小学低年级语文写话教学方法效果的研究在行动研究中，笔者将去考察绘本教学成效如何？学生在写话兴趣、写话态度、写话能力等方面有怎样的变化。2.2 概念界定以下对本研究的基本概念进行说明。（一）绘本教学本研究所论及的绘本教学并非是在语文课上进行的，而是指研究者在石景山F小学校本课程“阅读课”上进行的教学，通过阅读绘本故事引导学生感悟世间的“真、善、美”，力求改善学生的写话现状。每周1课时。（二）写话教学写话教学是指师生双方教学如何运用书面语言表情达意的过程。写话教学不光包括教师对学生写话的指导与训练，还有教师对学生利用书面语言表情达意的过程和结果的评价。在本研究中，研究者依据二年级B班学生的写话现状，选择相应的绘本作为教材，在F小学的校本课程“阅读课”上开展有针对性地教学，从而促进学生写话兴趣、写话态度、写话能力的发展。（三）写话兴趣兴趣指喜好的情绪。本研究所论及的写话兴趣是指学生在绘本写话教学的过程中表现出来的积极态度与情绪。（四）写话态度本文所论及的写话态度主要包括学生对写话是否有自信心，是否乐意与他人交流写话内容，是否主动修改自己的写话等方面。（五）写话能力本研究所论及的写话能力是指学生能够掌握正确的写话方法，包括“联系生活实际写话”、“主动运用平时积累的好词好句写话”等等。通过在绘本课上的练习，使学生获得一定的写话经验，在此基础上，使他们在写话方法上的缺乏得到逐步修正，直至掌握有效的写话方法。2.3 研究方法与过程本研究主要采用行动研究的方式，结合问卷法、资料分析法、测试法等多种方法对学生的写话兴趣、态度、能力进行分析，进而总结出绘本写话教学的方式方法。2.3.1 研究样本与研究参与者（一）研究样本本选题的研究对象为北京市石景山区的F小学二年级B班的全体学生。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8岁，最小7岁，平均年龄7.5岁。15人为外地来京务工人员子女，16人为京籍学生，其中4人是城中村迁拆家庭子女，经济较为富裕；1人为随班就读学生，有自闭倾向，智力水平偏低；其余11人家长多为企业在职人员或待业人员。学生家长普遍对学生的教育问题比较重视，能够配合任课教师提出的相关要求，但观念上往往认为教师是教育学生的主体，缺乏家庭指导学生学习的方法。对照班级为石景山区F小学二年级C班的全体学生。全班共32人，其中男生17人，女生15人，平均年龄7.5岁。根据2013-2014学年度第二学期的语文期末考试的成绩来看，B班与C班学生的学业成绩不相上下。由于C班和B班一样每周一节绘本阅读课，但是没有针对绘本进行写话练习，因此，本次行动研究将B班与C班进行对照，为本研究的效度提供了保证。（二）研究参与者1研究者笔者作为主要研究者，承担全部的教学任务，负责教学设计与实施，对学生进行课堂观察并且撰写教学反思、进行资料分析。在整个研究过程中 ，笔者得到了学校领导的大力支持，与协同教师在绘本选择、教学设计、观察反思等方面不断地改进，保证了研究的效度和信度。2协同教师（1）班主任W老师W老师是B班的班主任，也是一名入职刚刚两年的新教师，B班从一年级开始就由她担任语文老师。虽然教龄不长，但她却是一位十分善于与学生沟通、有耐心、充满教育智慧的老师。W老师在本次研究过程中，积极地与研究者探索教学中出现的问题，对班级事务进行合理的协调，对研究者的每一节课都进行了细致地记录并观察B班学生的表现。（2）科研主任Z老师Z老师作为F小学的科研主任，多次代表学校参加教学大赛，在教学、科研方面都有着丰富的经验，为人热情、积极。在本研究中，Z老师协助研究者选择绘本教材，并对教学设计、教学实施以及作业单的设计提出了许多宝贵的建议。2.3.2 数据搜集方法（一）问卷法写话教学的评价目的不仅仅是为了考察学生对于教学目标的达成度，更是为了检验和改进学生的写话现状，改善教师的教学，更有效地促进学生的发展。2012年语文课程标准在对写作的评价建议中明确指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，结合课程标准的要求和本研究中绘本写话教学的目标，研究者将调查问卷的评价分为三个维度：写话兴趣、写话态度、写话能力。呈现形式如表2.1。研究初期，研究者对二年级B班学生发放问卷，以了解学生的写话现状。后期，再次发放问卷，和初期数据相比较，看是否有变化，变化如何。（二）资料分析法因为研究者也是教学者，所以在教学实施过程中，以录像方式保留教学实况，能够帮助记录教学活动以及学生的上课反应。研究者在教学结束后按照日期将录像进行摘要整理及文字记录，它们既是教学日志也是学生课堂表现的观察记录，以此来帮助研究者进行行动研究的反思与修正，达到改进教学的目的。除此之外，为了获得教学效果的真实资料，研究者保留了学生的所有写话作品，以作业单的形式获得学生的学习效果反馈。教师的反思是行动研究的核心之一，每次教学活动后，研究者与协同教师Z老师一起说课、评课，研讨教学中出现的困难及解决办法，反思教学效果，及时记录下教学感受。研究者将教学实录、学生作品、反思记录结合在一起进行分析，进而探索出适当的教学方法。（三）测试法写话作品是学生写话能力的直接体现。对于文本评价，无论是直观的印象评分法，或是分项指标得分的分项评价法，都需要有明确的标准来判断文章的质量，即文本评价的指标是什么。针对这一问题，本研究在最初阶段针对学生上学期期末考试中的写话状况从“句子通顺程度”、“句子完整程度”、“正确使用标点”三个维度对二年级B班学生的写话能力进行测试评价，以此掌握初期的资料；在研究末期，选取与学生认知相匹配的图画（见附录四）对B班和C班均进行了写话能力测试，依据初期情况，测查学生写话能力是否提高，提高如何。由于研究者也是教学者，在研究过程中难免会有主观倾向性，为保证评分的可信度，协同教师Z老师将B班与C班学生的写话试卷打乱顺序密封装订，由Z老师和研究者共同阅卷，每人各自打分，然后取平均分，从而避免主观偏见，力求得到真实客观的文本评价资料。表2.1学生的写作现状调查问卷内容写话兴趣你喜欢写话吗？写话课上，你踊跃举手发言吗？写话态度写话之后你能认真修改吗？当写话写不下去时，你会怎么做？写话能力你能联系自己的生活写话吗？平常积累的一些好词好句写话中用得上吗？2.3.3 研究过程本次行动研究历时一个学期，以F小学二年级B班学生为研究对象，研究者邀请B班班主任W老师及F小学教科研主任Z老师协同参与研究。研究者作为教学者，完成了六次绘本写话教学的任务，由W老师辅导学生开展相应的绘本拓展阅读。根据研究目标与研究需要，本次研究过程包括确立写话教学的目标和主题阶段；分析、整理文献资料与相关绘本阶段；教学实践，探寻教学方法阶段；统整资料，撰写论文阶段。（一）确立写话教学的目标和主题通过调查问卷与期末考试写话现状的分析，研究者发现学生的写话存在若干问题，如：学生写话兴趣不高，无话可写；学生的写话能力不强，不知该如何去写；学生的写话态度不够端正，有应付老师、应付作业之嫌疑等，这些问题的出现均表明需要加强对二年级B班学生的写话教学。W老师作为B班班主任兼语文教师，对孩子的学习能力、学习态度都有较为熟悉的认识，因此，在明确了学生的写话现状之后，研究者对W老师进行了访谈。“我们班学生的想象力非常丰富，口语表达能力比较强，但是大部分学生对写话不感兴趣，可能是因为我本身对写话教学没有研究，对学生的写话指导不够，觉得学生能写出一两句通顺的话就行了，他们对如何写人、记事没有明确的方法。平时对学生的写话训练也很少，很少有学生能主动写话。” （访谈录音）由于绘本富含丰富的写话因素，有许多学者都对绘本写话教学展开了研究，因此，研究者同导师进行讨论，大量收集、查阅利用绘本进行写话教学及看图写话教学方面的文献资料，通过对W老师的访谈及学生的写话现状分析，研究者与导师进行商讨，确立了利用绘本进行二年级写话教学的行动研究这一研究主题，并将绘本写话分为写人、写事两大教学主题。（二）分析、整理文献资料与相关绘本阶段在研究主题确立后，研究者对搜集到的文献资料加以分析、整理，进一步厘清要研究的问题。除了整理相关文献资料外，选择出适合写话教学的绘本教材对本研究的重要性不言而喻，研究者对相关绘本进行了细致的阅读，并与导师进行讨论，初步筛选出一系列的教学书目并制定了筛选原则。（三）教学实践，探寻教学方式阶段在本研究中，研究者在分析出学生的写话现状、选定相关绘本教学书目后，在教学现场付诸实践。整个过程分为六次教学及相关的拓展阅读，每完成一次教学，研究者都会对教学过程中学生的反应和教学现场进行自我反思，与协同教师进行说课、评课，对学生的写话作品进行原始资料的收集，由此不断修正教学设计。这种发现、反思、改进的教学循环一直持续到研究结束，进而探寻出适当的绘本写话教学方式方法。（四）统整资料，撰写论文阶段在教学任务全部完成后，研究者将搜集到的资料加以分析和整理，利用三角验证法来证明利用绘本进行二年级写话教学的行动研究能改善教学中的实际问题。由此撰写本论文。3 绘本选择与写话教学设计恰当的教材是进行绘本写话教学、保证教学成效的关键。本研究依据学生写话现有情况以及有关绘本的分类、质量评估等方面的研究结果，筛选出六个绘本作为写话教材，并依据学情进行有针对性的教学设计。本章重点阐释选择绘本的过程、依据以及绘本写话教学设计的主体思路。3.1 学生写话的基线调查结果在本研究中，研究者为了了解学生的写话现状，特制定了调查问卷（见附录二），并对学生上学期期末考试的写话情况作出分析。表3.1 绘本写话前期调查问卷分析人数百分比写话兴趣你喜欢写话吗？喜欢516.12%还可以2270.97%不喜欢412.90%写话课上，你踊跃举手发言吗？是的1032.26%有时1548.39%不怎么举手回答问题619.35%写话能力你能联系自己的生活写话吗？能1754.83%偶尔能1045.16%不能412.9%平常积累的一些好词好句写话中用得上吗？用得上，还用得比较多 2064.51%偶尔用一些722.58%平常根本就没做积累没东西用412.9%写话态度写话之后你能认真修改吗？能1032.26%不能619.35%当写话写不下去时，你会怎么做？请求帮助2683.87%乱写一气516.13%通过表3.1可以看出， B班学生的写话现状有待加强，只有16.12%的学生明确表示喜欢写话，有12.9%的学生不能运用联系生活实际和积累的好词好句进行写话，还有16.13%的学生有应付写话之嫌。表3.2学生前期写话能力分析句子通顺程度通顺41.94%较通顺35.48%不通顺22.58%句子完整程度完整74.19%不完整25.8%正确使用标点能45.16%不能54.84%通过表3.2可以看出，B班学生的写话完整程度较好，但在句子通顺程度及正确使用标点方面需要教师加以重视。由以上分析可以看出，B班学生的写话兴趣、态度、能力均有待提高，因此在选择绘本时研究者着力选择那些可以提高学生兴趣的绘本故事，在进行教学设计时力求找准读写结合点，设计恰当的教学方法，从而改善学生的写话态度，提高写话能力。这些分析为绘本的选择和教学设计提供了依据。3.2 绘本的选择恰当的绘本教材是保证教学成效的关键。有关绘本的选择标准，已有学者进行了界定，其中绘本的品质、故事情节与插图的完整性、故事主题的教育性、文本语言与图画的生动性均是重要参考标准（方淑贞，2003）。在本研究中，研究者针对前期调查问卷中出现的一系列问题，如学生的写话兴趣不高，无话可写；学生的写话能力不强，不知该如何去写；学生的写话态度不够端正，有应付老师、应付作业之嫌疑等，从学生的写话现状实际出发，参考有关学者提供的选择标准，对相关绘本进行了细致、反复地阅读与精心地选择、分析，以期在实践中总结出一系列较为适用的绘本写话教学书目。3.2.1 挑选绘本的主要依据研究者与协同教师共同研究，主要从以下几个方面进行筛选。（一）作品荣誉与专业评价为使研究所选用的绘本品质有所保证，研究者选择的绘本大多都是相关的得奖作品。绘本的重要奖项有：国际安徒生奖、纽伯瑞儿童文学奖、凯迪克奖、凯特格林威纳奖等等，而对绘本的专业评价研究者主要参考的是百度百科。（二）绘本的内容要适合写话主题绘本的内容要符合研究确定的“写人”、“写事”两大教学主题。绘本故事的内容要有一定的启发性和教育性，使学生能够联系已有的生活经验，展开丰富的想象，帮助学生进行写话迁移，从而促进学生的写话兴趣，提高写话能力。（三）绘本的语言要有利于学生仿写借鉴在选择绘本时要充分考虑绘本的语言，语言要精炼，音韵要和谐，想象要奇特，能给学生以美的语言享受，这样才有利于学生仿写、借鉴，从而帮助学生掌握一定的写话方法，促进学生写话能力的提高。（四）绘本的画面要生动生动的绘本画面更吸引学生的注意力，使他们能保持旺盛的精神状态投入到课堂中来，能激发学生写话的欲望。学生受到精彩的图画故事的吸引，在写话练习时能够更好地融入到故事情境中，发挥想象将话付诸于笔端。3.2.2 绘本初选结果根据上述筛选原则，研究者与协同教师通过对相关文献的参阅和百度百科的搜索，共同协商讨论，挑选出十二个绘本。见表3.3。3.2.3 写话绘本的筛选依据与结果由于教学时间的限制，研究者无法将十二个绘本全部进行教学。考虑到研究周期，以及学生完成相应的绘本写话练习等延伸活动所需时间，研究者听从协同教师的建议，从十二个绘本中筛选出六个绘本进行精细教学。为了对初选书目进行有效地甄别和筛选，研究者与协同教师进行了反复、充分地讨论，最终选择了六个绘本作为本研究的主要教材，其余绘本则在延伸阅读中使用。筛选依据如下：（一）内容是否重复大卫上学去和大卫不可以有相似之处，我爸爸我妈妈有相似之处，选择其一即可。（二）绘本的篇幅适合教学时长逃家小兔、小种子均是短小精悍，语言非常优美，读起来朗朗上口，从而避免了学生产生厌倦心理；爷爷一定有办法、第一次上街买东西、要是你给老鼠吃饼干等内容篇幅有些长，如果从中截取部分片段进行教学有可能割断相关信息，使得故事的呈现不具备完整性，因此舍去。（三）绘本画面要丰富，利用学生想象母鸡萝丝去散步和鸭子骑车记的画面都有丰富的信息，可供学生想象、描述，故而保留。其余作品作为补充阅读的资料提供给学生，供学生课下阅读。研究者与协同教师经过多次协商，经讨论后确定了教学书目及写话要点，安排如表3.4。表3.3利用绘本进行二年级写话教学的行动研究初选书目书名作者出版社选择理由主题我爸爸图/文：英安东尼布朗河北教育出版社1.获得国际安徒生大奖。2.比喻句适合仿写。写人我妈妈图/文：英安东尼布朗河北教育出版社语言适合仿写。写人大卫上学去图/文：美大卫香农河北教育出版社登上纽约时报畅销书榜。写事大卫不可以图/文：美大卫香农河北教育出版社1999年获得凯迪克银奖。写事母鸡萝丝去散步图/文：美佩特哈群斯少年儿童出版社图画色彩鲜艳，故事幽默、简单流畅。写事第一次上街买东西图：日林明子文：筒井赖子新星出版社单册销量在日本超200万册的“经典中的经典”。写事子儿，吐吐图/文：李瑾伦少年儿童出版社句子的反复和交替表现人物纷乱和焦虑的心情。写事逃家小兔图：美赫德文：玛格丽特明天出版社美国学校图书馆杂志年度最佳精品儿童图书写事爷爷一定有办法图/文：加吉尔曼明天出版社文字重复而富有节奏，既温馨又朗朗上口。写事鸭子骑车记图/文美大卫夏农南海出版社入选“每个人都应该知道的100种绘本。”写事小种子图/文：美艾瑞卡尔明天出版社颜色亮丽，文字优美。写事要是你给老鼠吃饼干图：美费力利西亚文：努梅罗夫少年儿童出版社在故事的结尾回到故事的开头。写事表3. 4绘本写话教学选定书目及安排教学书目教学主题写话要点补充阅读我妈妈写人 画写、仿写我爸爸大卫不可以写事描述大卫上学去母鸡萝丝去散步 写事描述要是你给老鼠吃饼干逃家小兔写事仿写爷爷一定有办法小种子写事续编第一次上街买东西鸭子骑车记写事猜写、续编子儿，吐吐3.3 绘本写话的教学设计根据研究前对B班学生进行的调查问卷和写话能力分析，研究者发现B班学生写话兴趣不高、态度不够端正、能力有待提高，因此，在教学过程中，研究者需要认真备课，选择有利于激发学生写话兴趣的读写结合点，精心设计饶有趣味的写话活动，让学生在宽松的学习环境中，创意表达，本着鼓励、赞赏的原则积极评价学生的作品，从而保持学生对绘本写话的热情，让学生在互帮互助中完成写话练习。3.3.1 确定写话目标本次绘本写话教学行动研究的总体目标是激发学生的写话兴趣，培养学生良好的写话态度，提高学生的写话能力。（一）激发学生的写话兴趣写话兴趣是指学生对写话活动的爱好，在绘本写话教学的过程中表现出来的积极态度与情绪。学生有了一定的写话兴趣，就会积极主动地进行写话活动。绘本写话教学旨在通过教师引导，以符合学生兴趣和具有语言范例的绘本为教学素材，开展相关写话活动，将学生潜在的写话兴趣充分调动起来，使其成为学生写话的内在动力。具体表现为：喜欢写话；积极参加写话活动。（二）培养学生良好的写话态度良好的写话态度是指学生能够专注、持续地对生活中的所见、所闻、所感进行积极主动地记录，对写话有信心，能够自觉主动地对写话作品进行耐心、细致地修改。绘本写话教学旨在端正学生的写话态度，使他们在互帮互助中严肃认真地对待写话。具体表现为：写话后能主动修改；写话遇到困难时能主动寻求帮助。（三）提高学生的写话能力写话能力是学生进行写话活动的主观条件，是学生语文素养的重要组成部分，是学生参与社会活动的必备能力之一。绘本写话教学就是要提高学生的写话能力，使他们可以用准确、规范、生动的语言表达出他们的所思、所想。具体表现为可以“联系生活实际写话”、“主动运用平时积累的好词好句写话”等。3.3.2 制定教学评价写话教学的评价目的不仅是为了考察学生对于教学目标的达成度，更是为了检验和改进学生的写话，改善教师的教学，更有效地促进学生的发展。（一）评价维度义务教育语文课程标准（2011版）在对写作的评价建议中明确指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，结合课程标准的要求和本研究中绘本写话教学的目标，研究者将教学评价分为三个维度：写话兴趣、写话态度、写话能力。（二）评价模式1课堂观察研究者在课堂教学中针对写话内容提出一些问题让学生回答，观察学生写话时的反应，主要观察他们写话时的态度。2总结性评价研究者在研究末期对学生进行写话能力测试，从而收集数据，检验写话教学的有效性。4 绘本写话的教学方式与实施要点本研究在协同教师Z老师的帮助下，参考相关教学设计，认真观摩窦桂梅等名师录像课，并结合研究目标及相关文献资料，设计了“读说写”、“读思写”、“读绘写”、“读猜写”、“读续写”、“读演写” 等六种教学方式，总结出一些教学经验供相关教师参考，并对实施过程中遇的困惑进行反思进而找到解决策略。4.1 教学方式二年级学生识字量、写字量均极为有限，如果一味地要求他们用文字来表达自己在阅读绘本故事中的发现与感受，会极大地挫伤他们写话的积极性。因此，针对不同的绘本，选取不同的读写结合点，允许学生用各种各样的形式将自己的所思所感表达出来就显得极为重要。4.1.1 “读说写”教学方式“读说写”教学方式是指在绘本写话过程中设计大量的口语练习，再将口语练习的内容写下来。仿照句式先说后写，有大量的说话练习在前做铺垫可以降低写话的难度，使学生不再对写话有畏难情绪。下面，研究者以逃家小兔为例进行“读说写”教学方式分析。4.1.1.1 逃家小兔教学案例教学目标：引导学生展开想象，练习用“如果我就”的句式说话，进而将所说的写下来，完成写话练习。教学准备： 课件逃家小兔、实物投影教学过程：一、导入二、指导读封面、环衬、扉页三、师生一起讲故事（一）课件出示黑白图，教师引读故事。（二）出示彩图，学生读故事。（三）顽皮的小兔又变了！教师和学生对读黑白图和彩图内容。（四）小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样有七十二变！猜一猜他又要变成什么了？指名说话。课件出示：如果（ ），我就（ ）。（五）妈妈也不甘示弱，她也在变，谁来猜一猜？用这样的句式说：如果（ ），我就（ ）。（六）如果你是小兔和小兔妈妈，你也会改变吗？你会变成什么？下面请大家进行“我来变变变”的游戏，先在组内说一说，然后我们再集体交流。课件出示：“如果你（ ），”小兔说，“我就要变成（ ）。”“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”（七）大家的想法真可爱，请同学们把你们说的写下来。（八）反馈交流，合作修改。四、升华主题，感受母爱4.1.1.2 逃家小兔案例分析（一）作品分析逃家小兔的作者是美国儿童文学家玛格丽特布朗，这部作品自问世以来受到众多儿童读者的欢迎。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中用语言玩捉迷藏的游戏。无论小兔子变成小鱼、大石头、小花、小鸟还是帆船、空中飞人、小男孩，兔妈妈都会将他捉住。故事的语言非常富有节奏感，尤其是“如果我就”的句式在文中重复出现，因此研究者以此作为读写结合点进行写话训练。（二）教学分析由于逃家小兔一书本身就富含有趣的对话，“如果就”句式在文中反复出现，因此研究者在课上设计了学生“我来变变变”环节，学生充分调动了他们的想象力，纷纷说出自己要变成的事物，说得兴味盎然，再适时请他们将所说的写下来，不会写的字用拼音表示，学生对写话没有畏难情绪，自然写起来得心应手。“如果你变成汽车，我就变成驾驶汽车的人，让你驶向我们的家。”