远程教育之提高农村小学语文教学质量.doc

仁怀市第五届中小学教师课件制作大赛暨现代远程教育优秀论文、优质课评选活动远程教育提高农村小学语文教学质量的催化剂作者姓名： 祝 顺 洪 工作单位： 仁怀市小湾小学 联系电话： 08522346141 邮政编码： 564509 远程教育提高农村小学语文教学质量的催化剂现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。应用远程教育辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。我们将利用现代化手段将远程教育融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。下面我就以小学语文的教学，谈谈远程教育在其教学中的作用。 一、有利于提高语文课堂教学质量。 远程教育利用其本身特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，具有智能化的双向教学活动过程。同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。信息化教学环境下要求变学生的被动学习为主动的探究式学习。教学的关键在于根据学生的学习需要，激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，教师要善于利用其特点抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。 1、利用远程教育直观、形象的效果，解决难点。 我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助远程教育教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。 如教小树的梦一课，课文的重点是要使学生了解，小树做了个梦，梦见自己没有了根可以跑跳的高兴心情,但是后来它喝不成水了,着急地从梦中惊醒后的心情。学生很难理解小树心情的变化及靠根吸收水分和养分，为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中运用课件让小树在树林中飞跑起来，引导学生进入情景，并辅之以配乐，让学生真切地体味小树的快乐。接着,我直观地再现小树用根美滋滋地喝着泥土里既甜又有营养的水时的动态景象，使学生一看就明白小树是靠根吸收水分和养分的，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。2、运用远程教育，再现情境，培养思维的独创性。 在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学狐狸和乌鸦一课，课文最后讨论：“乌鸦怎么做，肉就不会被狐狸骗走呢？”为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示乌鸦把肉叼回窝的动画情景边有意提问：“乌鸦怎么做，肉才能不骗走呢？” 求异思维一下子活跃起来。有位学生说：“乌鸦从很远的地方找到肉后，径直送回窝里给小宝宝吃，肉就不会被狐狸骗走的。”有的学生站起来说：“乌鸦站在树枝上不就是表现自己有本事吗？我觉得乌鸦别在自以为是，肉就不会被狐狸骗走的。”“说的有道理！”还有的说：“乌鸦心里应该清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好听，当狐狸夸它时，他应该明白。装没听见就好了。”又有一个学生站起来大声说：“听见了，也不要被别人的花言巧语搞得得意忘形，就不会上当受骗了。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。 二、有利于提高学生的语文素质。 远程教育能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。 1、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。 如教我们的田野一文，课文语句优美，用词精确，有一种意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我作了如下设计： （1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。 （2）学习田野的景象时放一段有关田野的录像片，同时播放的歌曲，引导学生观察欣赏，想象后并展开讨论，体会田野的美。 （3）学生配乐读文，加深对课文的理解。 （4）赞叹田野,师配乐唱歌曲，给学生美的享受，陶冶情操教学生唱，促进了学生多方面素质的提高。 2、以说促写，提高学生口头表达能力。 现代技术进入课堂，为学生的说创设了的情境。以指导学生写“寻找春天”为例，当学生到大自然观察了春天后，教师很自然地用一句话导入：“同学们，春天已向我们悄悄地走来了,她生机勃勃,清新可爱,你们瞧见了吗?”顿时,学生纷纷发言.“你们还想看看吗?”“想!”一按键，屏幕上显示出各地春天的美景。顿时，教室里安静下来，陶醉在其中. “呀！怎么有这么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的景色向大家介绍，比一比谁描述的最美。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。总之，远程教育资源的应用与学科教学紧密地结合在一起，不仅符合现代教育形势的需要，也为学生进一步学