一年级朗读教学困惑与措施.doc

一年级朗读教学困惑与措施一年级学生年龄小，识字量不多，再加上自己的原因，一年级学生的朗读存在的问题很多，主要有以下几方面的表现：一、拖音拖调。字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“我-们-的-学-校-真-美-丽！ 二、轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。 三、停顿不当。因句子成分的不同，词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。 四、音量不适。朗读的音量通常要适中，有的学生读的很清，别人请不请到底读什么，老师指出了不足后，有些学生为了达到老师的要求，就大喊着读，根本达不到朗读的要求。 五、读音不准。由于是农村学校，大多数孩子发言不准，平、翘舌音不分或前、后鼻音不分。我将从以下几方面入手，来培养学生的朗读能力：一、培养学生的朗读习惯。好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。2、读书时，要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。二、激发学生的朗读兴趣。1、加强朗读指导，采取多种朗读方式。如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了学生的朗读能力。2、创设教学情境，培养朗读兴趣。一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，应让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画等。讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如美丽的小路、故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读乌鸦喝水后，边让学生跟乌鸦喝水的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了美丽的森林，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己就是那只小乌鸦，自己想办法喝到了水。演演：是围绕课文内容进行表演。如学习小壁虎借尾巴后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。四、及时评价学生的朗读水平。小学生朗读水平不高，当一名学生读完后，教师应让学生对其作一番评价。教师在评价时应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。我想，只要学生能坚持